傅 蔚

（上海民遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 201210）

高職高專英語寫作課程的開設(shè)是為了高職高專畢業(yè)學(xué)生，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。高職高專的英語課程改革在不斷推進(jìn)，如何在課堂上利用評(píng)價(jià)的杠桿作用促進(jìn)英語寫作課程改革，提高學(xué)生英語寫作的能力，是筆者要探討的問題。

寫作評(píng)價(jià)

寫作評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者按照寫作課程的目標(biāo)和相應(yīng)的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的寫作過程及其作品進(jìn)行價(jià)值判斷，以期達(dá)到寫作教學(xué)價(jià)值增值的教育活動(dòng)。評(píng)價(jià)是與課程和教學(xué)并行的同等重要的過程，但由于寫作活動(dòng)具有自身的特殊性，因此，寫作教學(xué)雖耗時(shí)費(fèi)力，卻見效慢，評(píng)價(jià)難以操作。

寫作評(píng)價(jià)的類型和方法有很多，僅僅關(guān)注學(xué)生寫作的最后結(jié)果和語法的正確性，是片面的、不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。但是學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)往往很難測(cè)量，單一的評(píng)估測(cè)驗(yàn)不可能有效展示學(xué)生的寫作能力，也不能令人信服地測(cè)量出學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，理想的寫作評(píng)價(jià)不應(yīng)忽略寫作過程中的技能、知識(shí)、情感因素、寫作策略和文化認(rèn)知的發(fā)展。在寫作評(píng)價(jià)中，要注意將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將整體評(píng)價(jià)與分項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并探索檔案袋評(píng)價(jià)的方式，要提倡評(píng)價(jià)主體多元化，尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和反思。除此以外，寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該對(duì)提高寫作的教與學(xué)水平起到促進(jìn)作用。

寫作評(píng)價(jià)的理念

新的寫作評(píng)價(jià)理念將傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)的重心從對(duì)成果、文本的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程的評(píng)價(jià)，從作文訓(xùn)練的起始到結(jié)束，分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)這一過程中學(xué)生寫作發(fā)展的狀況、障礙與積極性進(jìn)行考察。

強(qiáng)調(diào)寫作評(píng)價(jià)不能離開寫作課程目標(biāo) 寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，要根據(jù)寫作課程的目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)成果，最后根據(jù)評(píng)價(jià)所獲得的信息對(duì)師生做出反饋，調(diào)整指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)方法，以更好地達(dá)到教育目標(biāo)。評(píng)價(jià)是這個(gè)系統(tǒng)中不可缺少的有機(jī)組成部分，評(píng)價(jià)離開了課程目標(biāo)就不能成立。

發(fā)揮寫作評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能 評(píng)價(jià)不單單是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名和做出選拔，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。寫作評(píng)價(jià)也不只是為了對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行甄別和評(píng)定，其最有價(jià)值的功能在于調(diào)節(jié)和完善寫作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)寫作過程正確而高效地開展。

探索寫作評(píng)價(jià)方式的多樣化 要根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。要努力探尋適合于不同目的的評(píng)價(jià)手段和方法，提高評(píng)價(jià)效率。強(qiáng)調(diào)不以單次評(píng)價(jià)判定學(xué)生寫作能力的高下，提倡采用多種途徑、多種方式進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。特別重視對(duì)寫作過程的評(píng)價(jià)，注重平時(shí)寫作評(píng)價(jià)，不以一次考試定成敗。

提倡寫作評(píng)價(jià)主體的多元化 應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。以教師為評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的寫作過程及結(jié)果做出的評(píng)價(jià)，是一種自上而下的單向評(píng)價(jià)，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法長(zhǎng)期占據(jù)了寫作課堂。它比較權(quán)威，具有較強(qiáng)的說服力，但學(xué)生沒有評(píng)價(jià)的權(quán)利，只能被動(dòng)接受。自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解和內(nèi)化寫作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為日后努力的方向，能提高自我評(píng)價(jià)的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。運(yùn)用學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的方法時(shí)，必須首先讓學(xué)生掌握寫作評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，不使評(píng)價(jià)流于簡(jiǎn)單膚淺。在互評(píng)的過程中，學(xué)生能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，也有利于促進(jìn)學(xué)生之間的互助，制造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

高職高專英語寫作教學(xué)的基本要求

教育部高等教育司2000年印發(fā)的 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中有關(guān)寫作部分的教學(xué)要求如下：（1）A級(jí)：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。（2）B級(jí)：能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡(jiǎn)單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡(jiǎn)歷等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。

由此可見，高職高專英語寫作教學(xué)可分成兩大類，一為命題作文，二為應(yīng)用文。命題作文通常采用記敘、議論或夾敘夾議的文體，通常的話題是與社會(huì)熱點(diǎn)、校園生活、教育科技相關(guān)的內(nèi)容；而應(yīng)用文則可根據(jù)不同的場(chǎng)合、目的選擇不同的寫作文體，一般需要掌握的有社交書信、辦公應(yīng)用文及各類圖表等。而對(duì)于體育、藝術(shù)類學(xué)生的要求，則在A級(jí)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上有所降低。

高職高專英語寫作評(píng)價(jià)的實(shí)施

從上述寫作要求來看，以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的的高職高專人才培養(yǎng)方針決定了高職高專的英語寫作必須在整個(gè)教學(xué)過程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫四大要素中，寫作是高職畢業(yè)生英語技能的最高層次，而應(yīng)用文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語寫作能力的最佳類型。

對(duì)寫作目的和讀者意識(shí)的評(píng)價(jià) 讀者意識(shí)和寫作目的這兩個(gè)要素在作文中尤其重要，“寫給誰看”和“為什么而寫”是一篇作文的前提和關(guān)鍵。有時(shí)候特定的讀者決定了一篇文章具體鮮明的寫作目的，不同的讀者和寫作目的也會(huì)影響寫作的組織方式和表達(dá)方式，這是在評(píng)價(jià)中必須考慮的兩個(gè)要素。我國傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)幾乎沒有提到要為特定的讀者和目的寫作，長(zhǎng)期以來，在寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作的讀者對(duì)向模糊、單一，通常教師是唯一的讀者，缺乏假想讀者，學(xué)生寫作就是寫給教師看，對(duì)于具體的寫作目的也不明確，缺乏寫作個(gè)性和創(chuàng)新精神。這種無對(duì)象、無目的，為寫作而寫作的理念，容易養(yǎng)成敷衍虛構(gòu)、矯揉造作的文風(fēng)，甚至導(dǎo)致形式主義的寫作態(tài)度和習(xí)慣。高職高專英語命題作文的話題往往與社會(huì)熱點(diǎn)、校園生活、教育、科技、人文等內(nèi)容有關(guān)。此類寫作的假想讀者應(yīng)是對(duì)此類話題有興趣和關(guān)注度的人。而應(yīng)用文的假想讀者則更清晰，往往是負(fù)責(zé)招聘的人事部員工、閱讀通知的各部門員工、查看電話留言的同事、聽你做銷售報(bào)告的上司或聽你講解廣告創(chuàng)意的客戶，因此，要根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的目的選擇不同的寫作文體。學(xué)生必須掌握各種文體的寫作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的寫作策略，為特定的讀者寫作，樹立明確的寫作目的。應(yīng)根據(jù)不同的寫作目的正確使用相對(duì)應(yīng)的文體，根據(jù)不同的讀者采取不同的組織形式和表達(dá)方式，根據(jù)寫作目的和讀者的不同選擇不同的文體進(jìn)行寫作。教師應(yīng)該在寫作教學(xué)過程中將寫作目的和讀者意識(shí)的理念傳遞給學(xué)生，并在面對(duì)學(xué)生作文時(shí)考慮到對(duì)這兩大要素的評(píng)價(jià)。

分文體評(píng)價(jià) 高職高專英語應(yīng)用文寫作應(yīng)堅(jiān)持語言與專業(yè)、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)。不同的應(yīng)用文在針對(duì)不同的寫作目的、讀者、寫作方式時(shí)，所采用的寫作策略是不同的。所以，分文體進(jìn)行評(píng)價(jià)能更好地檢驗(yàn)學(xué)生在面對(duì)不同的寫作情境時(shí)所做出的反應(yīng)。分文體制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模艹浞址从吃u(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生駕馭不同文體時(shí)掌握文體要求能力的把握，較之抽象地評(píng)價(jià)內(nèi)容是否充實(shí)、結(jié)構(gòu)是否完整、是否符合要求的通用標(biāo)準(zhǔn)，更能起到實(shí)際的評(píng)價(jià)指導(dǎo)與規(guī)范的作用。例如，針對(duì)英文求職信的評(píng)價(jià)，可對(duì)寫作過程中的寫作知識(shí)、寫作技能、求職者自身的主客觀因素、寫作策略和文化認(rèn)知等因素，采用整體評(píng)價(jià)與分項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既可以從整體上評(píng)價(jià)寫作語言是否通順、內(nèi)容是否充實(shí)、結(jié)構(gòu)是否完整，也可以結(jié)合英語求職信的寫作要求，對(duì)第一部分的表明求職意愿、第二部分的自我推薦、第三部分的后續(xù)聯(lián)絡(luò)，就遣詞造句、文化認(rèn)知等方面做出分項(xiàng)評(píng)價(jià)，還可以看此求職信的寫作有沒有突出求職者實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)、工作年限、求職目標(biāo)等特點(diǎn)，最后，還可以從打印求職信的段落排版、字體格式、文字輸入等辦公自動(dòng)化操作的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)是立體的、全方位的，可以推動(dòng)寫作教學(xué)向?qū)嶋H、實(shí)踐、實(shí)用的方向發(fā)展。

對(duì)選擇、使用、掌握寫作材料能力的評(píng)價(jià) 在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際工作中，寫作要根據(jù)書面資料、圖表、數(shù)據(jù)等材料進(jìn)行，在課堂寫作或?qū)懽骺荚囍?，也通常?huì)要求學(xué)生根據(jù)所給的材料，如一張表格、一份報(bào)告、一幅圖畫等，根據(jù)簡(jiǎn)短的寫作提要，或根據(jù)自己平時(shí)積累的素材進(jìn)行寫作。在寫作中占有真實(shí)、豐富的材料很重要，所以，要重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)。另外，選擇、整合、使用材料的能力是學(xué)生寫作能力的綜合體現(xiàn)，應(yīng)對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了課堂上的寫作練習(xí)外，教師應(yīng)允許學(xué)生提交在寫作時(shí)間相對(duì)充裕狀態(tài)下完成的作業(yè)，允許學(xué)生有合理的時(shí)間仔細(xì)考慮、有條不紊地寫作，這樣能更加真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思、選題、草稿的寫作過程和使用外部資源的能力。

對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià) 高職高專的英語寫作課程雖然注重實(shí)用性和應(yīng)用性，但作為最高層次的英語語言技能培養(yǎng)課程，也不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生寫作情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，要看學(xué)生是否理解英語寫作的重要性，是否具有英語寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否經(jīng)常寫作。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到英語寫作在自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中具有不可替代的作用時(shí)，就會(huì)對(duì)英語寫作投入更多的熱情、時(shí)間和精力。盡管情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)很難測(cè)量，但是教師還是可以嘗試一些定性的評(píng)價(jià)方法，如直接詢問學(xué)生對(duì)于不同的英語寫作任務(wù)的看法，并要求他們描述課外的自主寫作活動(dòng)，這實(shí)際上是迫使學(xué)生對(duì)寫作這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行審視和反思，也同樣可以體現(xiàn)自主評(píng)價(jià)的理念。鑒于情感、態(tài)度和價(jià)值觀是主觀層面的內(nèi)容，很難客觀地加以把握，所以必須設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。例如，建立寫作檔案反映學(xué)生的寫作態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有寫作興趣，是否樂于表達(dá)，是否具有良好的寫作習(xí)慣，是否在寫作中表達(dá)了真情實(shí)感等，以此鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，并對(duì)學(xué)生收集材料的過程和方法，對(duì)修改作文的過程、態(tài)度和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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