郭德紅

語文來源于生活，服務(wù)于生活，生活中處處蘊涵著語文。語文的魅力無限，學(xué)習(xí)語文的樂趣很多。然而在“應(yīng)試教育”的長期束縛下，我們的語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，每一課都按學(xué)習(xí)字、詞、句、分析段落大意、概括中心思想、歸納寫作特點這樣一種順序串講課文。正如30年前呂叔湘先生所講的 “花10年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事”，30多年之后依然如故。面對新課程推進(jìn)的大潮和語文教學(xué)的改革，許多從事語文教學(xué)的教師產(chǎn)生了“不知道怎么教語文”的困惑，面對這種現(xiàn)狀，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求，筆者有不成熟的兩點建議：

一、從教學(xué)的實際出發(fā)探索學(xué)習(xí)語文的規(guī)律

語文教學(xué)現(xiàn)狀不能令人十分滿意，語文教師苦衷多多，我們的語文教學(xué)究竟存在什么問題?歸納起來，大概有兩點，一是語文教學(xué)分析的模式固定化，即每一篇課文都是從字、詞、句、段、篇的串講，這種模式久而久之形成學(xué)生也按這種模式學(xué)習(xí)語文，造成了教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，大量寶貴的教學(xué)時間被無端消耗掉，一篇文章被無情解的“支離破碎”，而學(xué)生對文章的整體感受卻忽略了；二是過于追求語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握，錯誤地認(rèn)為學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)掌握了語文基礎(chǔ)知識，就能形成語文能力。在語文環(huán)境中學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和特點長時間沒有被認(rèn)識和掌握，學(xué)生關(guān)注的問題基本是基礎(chǔ)知識，學(xué)生咬文、嚼字，教師不敢怠慢，讓師生背負(fù)沉重的包袱，語文教學(xué)效率低的根本便在與此。走出分析課文的固定模式，讓學(xué)生掌握運用語文的能力，語文教學(xué)才有可能邁上一個新臺階。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)語文，最根本的語文課沒有滿足他們強烈的求知。如何讓學(xué)生愛上語文課，我認(rèn)為有三點必須做到：一是給學(xué)生一把學(xué)語文的金鑰匙，如果僅僅圍繞基礎(chǔ)知識“砸”，學(xué)生會失去興趣；二是要給學(xué)生在領(lǐng)會文字的應(yīng)用和理解上以切實的啟發(fā)。語文是工具，無可非議，新大綱開宗明義地道出語文學(xué)科的性質(zhì)“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。因此，我們的語文教學(xué)關(guān)鍵是如何運用這個工具，不能僅僅做抄寫之用，語文課要有切切實實的能力訓(xùn)練，學(xué)生對語文工具掌握不夠，運用不好的地方，教師要給予具體指導(dǎo)，以提高學(xué)生駕馭語文工具的能力和水平。即語文大綱所說的“講得進(jìn)、記得住、用得出”；三是遵循三維目標(biāo)每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所積累，沒有積累就沒有創(chuàng)造，要讓學(xué)生記住最該記住的東西，積累豐富，讀寫聽說才能左右逢源，觸類旁通，學(xué)習(xí)語文知識才能管用，才能真正領(lǐng)悟。

二、讓現(xiàn)實生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的力量源泉

著名作家高爾基曾說：“生活是文學(xué)作品的源泉”。在語文教學(xué)中，語文教師一直面臨著這樣的問題：一是教什么?二是怎樣教?面對語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)要為學(xué)生學(xué)習(xí)語文找到一條簡便的、反璞歸真的路，教師就必須從固定的教學(xué)模式走出來，讓學(xué)生從題海中解脫出來，讓學(xué)生真正回到現(xiàn)實生活中去，在生活中學(xué)習(xí)語文。我國語文教學(xué)優(yōu)良的傳統(tǒng)應(yīng)當(dāng)很好的繼承和發(fā)揚。如唐詩的背誦，熟讀，背誦是古今行之有效的辦法。在課堂教學(xué)中，語文教師的現(xiàn)身說法便是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的捷徑之一，在要求學(xué)生熟讀背誦的前提下，作文語文教師若能有幾百篇（首）詩文爛熟于心，脫口而出，那他就能更感性、更有說服力地傳達(dá)出漢語的美來。這種現(xiàn)身說法，比起苦口婆心的說教，要有力得多。這樣的課堂教學(xué)，教師既樹立了榜樣，又創(chuàng)設(shè)了輕松活躍、和諧愉悅的課堂氣氛，學(xué)生在這種氛圍中思維活躍，更容易接受知識，更容易迸發(fā)出智慧的火花。語言學(xué)家呂淑湘先生說“教學(xué)就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’”。我們的語文教學(xué)不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。新大綱指出了語文教學(xué)改革的方法之一便是“少做題，多讀書”。當(dāng)然，并不是封閉式的關(guān)起門來死讀書，而是“充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融洽的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我們的語文教師就應(yīng)更新觀念尋找語文教學(xué)的新途徑、新方法，不僅要教好書本內(nèi)的知識，更重要的是重視書本外的知識，它更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。古人說得好“留心處處皆學(xué)問，人情練即文章”。

隨著新課程改革的逐步實施，許多語文老師都有這樣深切的感受：教好語文需遵循母語教學(xué)規(guī)律，以生活體驗為原型，以實踐活動為載體，以自主探究為動力，把語文課堂教學(xué)構(gòu)建成師生之間、生生之間交往互動和共同發(fā)展的平臺，增強現(xiàn)代意識，把知識和能力結(jié)合到一起。讓學(xué)生通過參與身邊的教學(xué)活動，激發(fā)他們內(nèi)在的情感體驗，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生主動參與新知探究，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生廣泛接觸現(xiàn)實生活，重視語文實踐活動，使語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，與課內(nèi)外緊密聯(lián)系，學(xué)生才能學(xué)得又快又好，不斷擴大知識面，豐富情操，使學(xué)生更加熱愛生活和品味生活，真正走向?qū)W語文、用語文的廣闊而豐富的天空。