莊海兵

美國作家娜塔莉·戈德堡在其《再活一次》中告誡我們說：“別擔(dān)心自己的才華和能力不足，持之以恒地練習(xí)，才華就會有所增長。”“只管不斷地練習(xí)寫作，一旦你學(xué)會信任自己的心音……在寫作過程中，你將會學(xué)會如何寫作?！痹谧魑慕虒W(xué)中，我始終認(rèn)為，學(xué)生的寫作能力是寫出來的，而不是教出來的。作文姓“寫”。作文教學(xué)是讓學(xué)生寫的學(xué)問，而不是其它。從某種程度上來說，寫就是作文教學(xué)的全部。寫作的興趣是在寫中形成的，寫作的技巧是在寫中練就的，寫作的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是在寫中激發(fā)、錘煉的等等。讓學(xué)生想寫、能寫、會寫是我們作文教學(xué)的核心。

我總結(jié)自己的寫作教學(xué)經(jīng)驗時，曾經(jīng)說過這樣一段話：“寫作即成長。不要把我們的指導(dǎo)看成是必不可少的、巨大的甚或是一種神圣力量的源泉。其實寫作只有寫作自身才能最終解決寫的問題。假如靠我們的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)的眼光、真誠的鼓勵，我們所應(yīng)有的賞識的天職、自然的方法，營造一種呵護(hù)寫作的氛圍，就是對學(xué)生寫作的最大的幫助了?！睂τ谶@樣的話很多老師可能不太贊同，但這是我在作文教學(xué)實踐中的體會。

寫作終究要靠 “寫”的力量解決寫作中的問題，“寫”是寫作教學(xué)的中心。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少老師對作文教學(xué)很無奈，這種無奈一是因為作文教學(xué)沒有明確的方向，二是作文教學(xué)沒有切實管用的方法，三是應(yīng)試要求對作文教學(xué)的制約。除去應(yīng)試的因素，我認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀主要就是因為我們只相信“教”，迷信“教”，強化“教”所致。也就是說，在我們不厭其煩的寫什么、不寫什么，怎樣寫、不怎么寫的教誨、要求和強制中，學(xué)生才真正失去了自我，才導(dǎo)致學(xué)生寫作素材的枯竭。而學(xué)生又在不得不寫的威逼中，在為了自己前途的利誘中，使自己的寫作失去了應(yīng)有的本真，寫作便變成了語言場上的雜耍，成了蹈空不實、沒有生命感覺的文字游戲，成了沒有自信的一種苦役。而我們由于強調(diào)所謂的“教”，且基本上都是對結(jié)構(gòu)、語言、層次的教誨，都是對素材、材料的要求，都是對開頭、結(jié)尾的矯正，使得我們自己也感到無味、無趣和無意。作文不僅成了學(xué)生的苦役，作文教學(xué)也成了對我們的一種折磨。甚至有了“作文到底要干什么”的感嘆，有了“不如取消作文”的怪想，更有甚者，作文教學(xué)放任自流，有興趣了就出個題目、給個話題讓學(xué)生去寫，沒有興趣就不出題目，不給話題讓學(xué)生按教材去寫，或者干脆一學(xué)期基本上不讓學(xué)生寫作文。這些都是“教”之過，“教”之害。教地過多，就會老生常談，教地過繁，就會出現(xiàn)疲勞。不引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)，在寫作中創(chuàng)新，“教”最終要走向死胡同。

有人會說，作文教學(xué)不教又能干什么？這看起來是個難題，但只要我們樹立了作文姓“寫”的觀念，一切問題就會迎刃而解。作文姓“寫”，強化的是學(xué)生的自主觀念、主體意識，這不僅符合現(xiàn)代教育理念，同時也是寫作教學(xué)的需要，是提高學(xué)生寫作能力的必需。寫作姓“寫”，就應(yīng)把寫的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生寫什么內(nèi)容，內(nèi)容如何表達(dá)，用什么語言來表達(dá)是學(xué)生自己的事，由學(xué)生的特性所決定。只要學(xué)生能把自己的所見、所聞、所思、所想寫清楚，并能做到文從字順，我們就加以肯定。至于他們寫作能力的提升，寫作技巧的提高，是要在他們的思想意識的提高、人生閱歷的豐富的基礎(chǔ)上逐漸做到的，不是我們一廂情愿的規(guī)訓(xùn)所能達(dá)到的。上海特級教師毛榮富曾說：“寫作教學(xué)的理想境界，它決不是語言技巧的問題，只有隨著‘素質(zhì)’的提升才有可能。”但我們一定要明白，只要堅持“寫”，寫作能力就會提高。我們的教學(xué)絕對決定不了學(xué)生的寫作方向，絕對決定不了學(xué)生是否有一個我們所希望的 “寫作人生”，只有現(xiàn)實的需要，他們內(nèi)在生命的需要才能決定他們對“寫作”的態(tài)度，我們所要做的就是在初、高中這個人生的階段，使他們盡量多進(jìn)行這方面的練習(xí)，盡可能讓他們體會作文練習(xí)中成功的喜悅，當(dāng)然包括寫作的糾錯中帶來的有關(guān)文字運用的經(jīng)驗和喜悅，從而在這一人生階段對語文學(xué)習(xí)、對寫作留下美好的印痕。為了完成這樣的目標(biāo)，我們應(yīng)該做什么？我想主要就是引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和激勵。引導(dǎo)什么？怎樣引導(dǎo)？引導(dǎo)他們喜歡、熱愛寫作，引導(dǎo)他們在寫作中要有追求，在“寫”的前提下引導(dǎo)他們要注重文章的規(guī)范和正確地使用寫作的技巧使文章有新意等等。比如我們可以從人類社會文明、現(xiàn)代社會的需要等方面和學(xué)生一起探究寫作的意義，寫作對人的發(fā)展、成長的作用，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品進(jìn)行研磨，從而把握寫作的規(guī)律，體會藝術(shù)表達(dá)的三味；比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫作一定要“求真”，如何清楚地寫出日常生活，寫作應(yīng)成為一種獨特高雅的精神生活，通過寫作才能成就完美的人生。我們還可以根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某項內(nèi)容和寫作技巧的專項訓(xùn)練等。發(fā)現(xiàn)和激勵是相聯(lián)系的，發(fā)現(xiàn)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的特點，某一方面寫作的優(yōu)勢，并加以放大、鼓勵，從而造成一種寫作的巨大推力，提升學(xué)生寫作的信心。作文教學(xué)中我們不應(yīng)忌憚學(xué)生不會寫作，而應(yīng)該忌憚我們不會發(fā)現(xiàn)或者沒有發(fā)現(xiàn)的能力。作文指導(dǎo)的效果基于我們對寫作認(rèn)知的程度，對于一個只有寫作理論——不管是討來的、獵來的或是看來的，而無豐富寫作經(jīng)驗的老師來說，作文的指導(dǎo)就如掉到水里的油，很難溶為一體。因為以想當(dāng)然的認(rèn)知而無真切體驗的教育，其指導(dǎo)的力度、強度是要打折扣的。談到這里不少老師會說，學(xué)生的作文沒有優(yōu)點怎么辦？我的做法是如果一篇文章沒有優(yōu)點，我找句子；沒有好的句子，我找用詞；沒有好的用詞，我看書寫；書寫不好，我看態(tài)度。倘若真的遇到不想向前走的同學(xué)，我也要扶、要推，要再發(fā)現(xiàn)。只要我們有這種發(fā)現(xiàn)的能力、毅力，只要我們能真誠地給學(xué)生以鼓勵，寫作就會逐漸成為學(xué)生的一種自覺的行為，作文教學(xué)就會回到“寫”這一中心，作文教學(xué)的新局面就能夠打開。

寫作姓“寫”，不姓“教”，“寫”是作文教學(xué)的中心，是達(dá)到作文教學(xué)新境界的必需。