王 偉 朱榮華

（揚州工業(yè)職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225127）

現(xiàn)代教育技術與高職數(shù)學教學之優(yōu)化*

王 偉 朱榮華

（揚州工業(yè)職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225127）

從現(xiàn)代教育技術與高職數(shù)學教學的關系出發(fā)，闡述如何充分利用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化高職數(shù)學教學，進而提出應用現(xiàn)代教育技術于高職數(shù)學教學中的幾點思考。

現(xiàn)代教育技術；高職教學教學；信息技術

正確認識現(xiàn)代教育技術與高職數(shù)學教學的關系

2004年，在“長春—教育技術國際論壇”上，美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）著名教育技術專家巴巴拉·西爾斯（Barbara Seels）在題為《教育技術領域的新界定及在線課程的設計》的報告中，首次介紹了AECT的“定義與術語委員會”關于教育技術的新界定。新界定表述為：教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源以促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐?，F(xiàn)代教育技術則是指現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術在教育教學領域中的應用，以實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化的理論和實踐。現(xiàn)代教育技術在教學中的應用必須以先進的教育思想和教學理論為指導，重視運用建構主義理論，樹立以人為本的教育理念，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，對教學的過程和資源進行設計和開發(fā)。

隨著信息技術的不斷發(fā)展和教學改革的不斷深入，以多媒體技術、網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術，在高等職業(yè)教育改革與發(fā)展中發(fā)揮著重大作用，已成為教學改革新的突破口。在教學過程中，有效地利用現(xiàn)代教育理論和技術，使之與教學內容有機結合，相互協(xié)調、滲透，能達到提高教育質量和學習效果的目的。現(xiàn)代教學模式是基于建構主義理論的指導和體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術的教學模式，即本著以人為本的教育理念，在教學過程中充分利用現(xiàn)代信息技術（計算機和網(wǎng)絡等），并由教師負責組織、指導、幫助和促進學生的任務，利用多種學習環(huán)境要素發(fā)揮學生的積極主動性，最終實現(xiàn)學生對所學知識的有效建構。

充分利用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化高職數(shù)學教學

（一）引入現(xiàn)代教育理念，提升教學質量

著名數(shù)學教育家弗賴塔爾曾指出：學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，即由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。這也是建構主義理論的核心。在高等數(shù)學教學中，教師不僅僅是傳遞數(shù)學知識，更重要的是要讓學生主動參與到數(shù)學概念和外延的“建構”過程中，教師要成為學生建構知識的幫助者和促進者。這種通過對知識主動建構形成的解決問題的過程往往就基于個體的差異顯示出其創(chuàng)新性和獨特性。以布魯納為代表的認知主義理論也強調教師不應提供現(xiàn)成的知識，而是要創(chuàng)設一個探究的環(huán)境，讓學生自己思考、主動參與、獲得知識。教師要及時意識到學生探究的獨特性并加以肯定，要有意識地反對書本知識的權威性，鼓勵創(chuàng)新性的看法。

在建構主義學習理論和認知主義理論的支持下，新型教學模式應以學生為中心，為教師創(chuàng)設適合學生建構的學習環(huán)境提供實踐指導。教師應明確知識目標，指導學生在協(xié)作學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的積極主動性，對知識進行意義建構并用所學知識解決實際問題。

（二）應用先進的多媒體技術提高課堂效率

多媒體技術是常見的教學工具，能夠將枯燥、抽象的動態(tài)過程有聲有色地呈現(xiàn)出來，使抽象的概念形象化、具體化，強化學生的感性認識，具有信息量大、圖文并茂、方便教學等特點。多媒體技術教學是在進行教學設計的過程中，根據(jù)教學目標及教學對象的特點，選取和運用合適的教學媒體，同時利用計算機技術進行加工，以多媒體信息為媒介，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

運用現(xiàn)代多媒體技術進行教學是實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與高職數(shù)學課程有機整合的有效方法。當然，我們可以在借助現(xiàn)代化教學技術的同時結合傳統(tǒng)的板書方式，以防教學速度過快，學生消化不了。例如，在講解定積分的概念時，可以用動態(tài)的畫面對曲邊梯形進行分割，激發(fā)學生的思維。借助多媒體課件的演示，讓學生發(fā)現(xiàn)有限的分割不能解決面積問題。同時結合板書，詳細展現(xiàn)曲邊梯形的面積與定積分的關系。這樣的互補教學可以進一步提高教學效果。

（三）建立共享教學網(wǎng)站，拓展學生自主學習的平臺

建立教學性網(wǎng)站是教學改革的發(fā)展趨勢，有利于提高學生的自學能力。在實現(xiàn)網(wǎng)絡共享的情況下，教師可以借助教學網(wǎng)站這個教學平臺展示高職數(shù)學的相關課件、課外習題、典型教案等，供學生進行課外自主學習；展示數(shù)學歷史資料供學生課外閱讀；展示教學心得、學習體會等供師生交流。學生在共享資源情況下，可以根據(jù)教師提出的問題進行自主選擇性學習，學會自主探究，同時可分小組進行合理分工，以有效地進行團隊合作、交流解決問題。例如，在講解空間向量時，可采取自學為主的教學方式，教師在網(wǎng)站上對應給出平面向量的相關內容，指導學生進行自主學習，同時注明本章內容的重點及難點，引導學生進行自主探究。

當然，教學網(wǎng)站必須具有開放性和可拓展性，能通過鏈接向外延伸，為師生的教與學提供更加豐富的教學資源，使教與學的活動不受時間和空間的限制。從某種意義上講，這能充分展現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺資源共享的優(yōu)勢。各高?？梢越璐诉M行交流、學習，促進高職數(shù)學課程教學改革。

（四）開展數(shù)學實驗活動，營造實踐教學環(huán)境

數(shù)學實驗是將數(shù)學思想和方法與計算機技術相結合，強調以學生操作為主的教學模式。在教育部《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》課題組的研究成果中，明確指出了在高校開設數(shù)學實驗課程的必要性?？紤]到實際教學中高職數(shù)學課時數(shù)少的特點，我們將教材中的應用模塊以數(shù)學實驗活動的形式展開。

現(xiàn)代建構意義下的數(shù)學實驗，是學生在一定的數(shù)學目標 （學習、研究、發(fā)現(xiàn)）的指導下，對具有一定數(shù)學意義的實物、模型、事物以及數(shù)字、圖形、數(shù)字符號、式子、題目等，進行觀察、變換、制作、演示、求解，以獲取感性認識和數(shù)學信息的活動。

在數(shù)學實驗活動中，教師可根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設問題情境，讓學生借助多種應用軟件，如Matlab軟件、Mathematica軟件、Lingo軟件等，對問題進行求解、演算、總結?；谛畔⒓夹g的數(shù)學實驗活動，可以讓學生親自嘗試將數(shù)學應用于實際生活，親自參與發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，獲得在傳統(tǒng)教學中無法獲得的親身感受，能大大增強學生的好奇心，激發(fā)其探索和創(chuàng)造的欲望，促使他們更好地應用數(shù)學和熱愛數(shù)學。

（五）完善教學評價體系，實現(xiàn)雙向信息交流

在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，可以充分利用網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)評價機制的多元化，即綜合運用個人評價、小組評價、課堂評價、網(wǎng)絡動態(tài)數(shù)據(jù)評價等評價方法。多元評價方式主要強調評價主體互動化，即學生個人、學生之間、任課教師等共同參與網(wǎng)絡評價。學生可以根據(jù)自己的用戶名及密碼登陸網(wǎng)絡教學平臺查詢評價結果。

引入個人評價，尊重學生的自我反饋 個人評價是指學生個體根據(jù)自己的學習過程、學習成果等對自己進行客觀的評價。在多元化的評價體系中，應充分發(fā)揮個人評價在學生發(fā)展中的作用。個人評價是以鼓勵學生為出發(fā)點的，促使學生對自己進行正確的認識，從而進行有效的自我反饋和自我反思。

注重小組評價，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力 小組評價指小組成員根據(jù)在學習過程中的各自表現(xiàn)，給予對方中肯的評價。在共享資源下，學生可以根據(jù)教師提出的問題進行有效的小組分工合作。在解決問題的過程中，小組成員相互溝通交流、討論，從中培養(yǎng)團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。在一定程度上，小組成員的評價能彌補教師評價的主觀性，能深刻反映學生的團隊協(xié)作能力。

優(yōu)化教師評價，反映學生的真實水平 教師評價指教師根據(jù)學生在教學過程中的個體差異，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面做出全面、科學的評價。教師在評價過程中要尊重學生個體的差異性和獨特性，注重考核方式的多樣性，綜合運用定量評價和定性評價。以往的考核方式比較單一，以單元測驗、期末考試為主，學生誤以為學習數(shù)學就是為了獲得相應學分，而忽視了數(shù)學是培養(yǎng)自身整體素質不可或缺的一門重要課程。教師評價可通過具體的知識能力測驗、課堂問答、小組合作等形式全面展開，進而引導學生積極反思。由于傳統(tǒng)的期末評價是根據(jù)考試分數(shù)對學生進行量化評價，這樣的評價方法過于表面化，難以真正體現(xiàn)學生對于數(shù)學知識的掌握情況。我們應該在量化評價的同時，對學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題能力等因素進行定性評價，這樣才能更加客觀地反映學生真實的數(shù)學學習水平。

實施網(wǎng)絡動態(tài)數(shù)據(jù)評價，挖掘學生的個人潛能 網(wǎng)絡動態(tài)數(shù)據(jù)評價指利用現(xiàn)代教育技術，有效地跟蹤學生的學習過程，記錄學生的學習成果，反映學生的學習心得。網(wǎng)絡平臺上的數(shù)據(jù)可為學生學習評價提供有利的依據(jù)?？梢?，現(xiàn)代教育技術不僅可以方便學生自測，支持學生自我反饋，亦可作為教師的評價手段，優(yōu)化評價方式。

在實施多元評價的過程中，教師可以全面了解學生的思想動態(tài)與學習水平，亦可根據(jù)學生的評價對教學方法作適當調整；學生可以全面了解自己的學習水平與能力狀況，進行學習反思，優(yōu)化學習方法和習慣。

應用現(xiàn)代教育技術于高職數(shù)學教學中的思考

（一）加強教師能力的培養(yǎng)，充分提高教師應用現(xiàn)代教育技術的能力

教師作為應用教育技術的執(zhí)行者，應從自身做起，主動參與現(xiàn)代教育技術應用培訓。高職院校應結合實際，通過開展知識講座、外出考察交流、購買相關書籍、開發(fā)網(wǎng)絡資源等多種渠道營造培訓學習現(xiàn)代教育技術的環(huán)境，為教師提供培訓的機會。在進行現(xiàn)代教育技術的培訓中，要注重聯(lián)系教學實踐。多元化的培訓方式，可以讓教師學習先進的教育理論和應用先進的教學軟件，進而提高應用現(xiàn)代教育技術的能力。

（二）加強信息化教育的力度，充分培養(yǎng)學生處理信息的能力

信息化教育包含信息意識教育和信息技術教育兩個方面。其中，信息意識教育指通過教育教學活動讓學生了解信息對未來時代的作用；信息技術教育指通過教育教學活動，幫助學生掌握獲得和處理信息的途徑和方法。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，我們必須對學生加強信息技術教育，讓學生能夠將現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題，親自嘗試將數(shù)學應用于實際生活，親自參與發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，從而提高信息處理能力。

（三）加強實踐教學資源配置，充分營造應用現(xiàn)代教育技術的環(huán)境

為了深化實踐教學，提高實踐教學的質量和效率，高職院校需配置充足的教學資源以滿足開展現(xiàn)代教育技術的需要。適用于數(shù)學實踐教學的資源主要是獨立的數(shù)學實驗機房、教學網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡教學資源、多媒體課件等。在推進數(shù)學實踐教學的過程中，要營造應用現(xiàn)代教育技術的環(huán)境，必須著手實踐教學資源的配置。學院應給予數(shù)學教學資源建設以資金資助，高度重視公共基礎課的建設。教師則要自主開發(fā)相關多媒體課件，填補教學資源的空缺。

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G712

A

1672-5727（2012）04-0171-02

*本文系揚州工業(yè)職業(yè)技術學院2009-2010年度教學改革研究課題《現(xiàn)代教育技術環(huán)境下高等數(shù)學課程在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的實踐和研究》（課題編號：7042）的階段性研究成果

王偉（1983—），女，江蘇高郵人，碩士，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院講師，主要從事高等數(shù)學教育及數(shù)學建模研究。

（本欄責任編輯：謝良才）