肖 建 軍，駱 習(xí) 群

基于分享理念的中職學(xué)校管理與建設(shè)的思考

肖 建 軍，駱 習(xí) 群

對分享理念的相關(guān)概念和內(nèi)涵、分享行為實現(xiàn)要素進行了分析，認(rèn)為開展基于分享理念的中職學(xué)校管理與建設(shè)很有必要，并提出了開展基于分享理念的中職學(xué)校管理與建設(shè)的主要思路。

中職學(xué)校；管理與建設(shè)；分享理念

課題項目：長沙市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“基于分享理念的中等職業(yè)學(xué)校管理與建設(shè)的研究與實踐”

一、分享理念的內(nèi)涵及實現(xiàn)要素

根據(jù)資料檢索，部分服務(wù)型企業(yè)將“分享”作為企業(yè)文化的關(guān)鍵詞，企業(yè)人力資源的管理、企業(yè)建設(shè)與管理機制與制度的構(gòu)建設(shè)想也用到了“分享”一詞，有“能力的分享”與“財富的分享”、“分享制”的說法。

目前沒有發(fā)現(xiàn)對“分享理念”的系統(tǒng)分析，更沒有發(fā)現(xiàn)對學(xué)校管理與建設(shè)開展以“分享理念”為主題的研究。

（一）分享

《辭?！放c《現(xiàn)代漢語詞典》均沒有“分享”條目，但“分享”一詞大量使用。綜合分析使用“分享”語句的語境，筆者認(rèn)為：分享是指所有權(quán)人在人際交往中處理本人所有物，包括有形的和無形的所有物的一種態(tài)度和方式，主要特征為，把自己的東西分給他人一起享用。并不是所有東西都可以拿來分享。根據(jù)一般可以分享的東西，或分享的情形，分為三種類型：

一種是實物的分享。如一個人有6個蘋果，有兩種處理方式，一是獨自吃了，這是獨享，得到的是一種蘋果的味道，二是分給其他5個人吃，雖然自己只吃了一個蘋果，但可能得到其他5個人回贈的5種不同的水果，因此，他可能得到5種水果的味道，最終的結(jié)果是，六個人共同享有了六種36個水果。

一種是感受、體會、思路、創(chuàng)意、計劃、方案等知識性精神類產(chǎn)品的分享。如一個人有一個自以為很有創(chuàng)意的點子或計劃，他說給圈子里的好友，好友聽了就討論，原點子或方案在討論中被修改和完善，形成了一個新的更有吸引力的點子或方案；或者是一個成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)等，也會在與朋友的分享中分析得更透徹，好友們也覺得很有收獲。這也是分享，分享主體自己沒有失去，參與者在分享中共同提高。

一種是權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、風(fēng)險、利益等的分享。如一個人注冊一家公司，這家公司是他一個人的，權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、風(fēng)險、利益等也就是他一個人的，一個人的公司是很難發(fā)展起來的，即使是家族企業(yè)也難發(fā)展起來。公司要發(fā)展就會有風(fēng)險，單純的雇傭關(guān)系不能承擔(dān)風(fēng)險共同承擔(dān)問題。這個人嘗試著把自己的公司與他人分享，不僅分享風(fēng)險，分享義務(wù)，分享責(zé)任，還分享權(quán)利與利益，于是，公司就做起來了。這就是現(xiàn)代的股份制企業(yè)的發(fā)展由來。在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，經(jīng)理分享制、員工持股制也已在許多企業(yè)中推行。這是一種基于分享理念的制度構(gòu)建分享，事業(yè)在分享中壯大。

第一種分享，表現(xiàn)出個人的修養(yǎng)與習(xí)慣；第二種分享，表現(xiàn)出團隊或行業(yè)的文化與價值取向；第三種分享，表現(xiàn)出事業(yè)發(fā)展與運作的機制。

（二）理念

《辭?！罚?979年版）對“理念”一詞的解釋是：舊哲學(xué)名詞，柏拉圖哲學(xué)中的“觀念”通常譯為理念，康德、黑格爾等人的哲學(xué)中的觀念指理性領(lǐng)域中的概念，有時也譯作理念?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館1980年版）沒有“理念”的條目。

目前，“理念”詞語的使用已經(jīng)非常廣泛。百度搜尋“理念”的網(wǎng)頁達到一億多條。

綜合互聯(lián)網(wǎng)上對“理念”的各種釋義和語境，本文以為：“理念”是一種理性的、先進的、經(jīng)過了實踐的檢驗應(yīng)該予以推廣的思想觀念，包含了精神向往、理想追求、價值判斷等。

（三）分享理念

綜合上文闡釋，“分享理念”的內(nèi)涵為：好東西與他人分享，可以得到共享更多更好的好東西。分享的不僅僅是實物，還是一種計劃、方案，一種感受、體會、心得，還可以是權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、風(fēng)險、利益，等等。分享是一種方式、一種態(tài)度、一種素質(zhì)，一種境界，還是一種團隊的文化與價值取向，也是一種事業(yè)發(fā)展與運作的機制。

處理事情的態(tài)度、方式不同，反映出的素質(zhì)、境界不同，效率與結(jié)果也不同。個人在分享中提高，團隊在分享中進步，事業(yè)在分享中發(fā)展。好東西與他人分享，而不是獨享，人與人之間是合作、互助、協(xié)作、雙贏，而不是對抗。顯然，分享理念是一種先進的理念，值得推崇和倡導(dǎo)。

基于分享理念推崇與倡導(dǎo)的是一種個人素質(zhì)，也是一種團隊或行業(yè)文化，還是一種運作與管理機制，所倡導(dǎo)的分享，主要是分享知識性精神類產(chǎn)品。

（四）分享行為實現(xiàn)的要素

分享行為實現(xiàn)有三個要素，一是行為人或行為主體有東西可以分享，二是愿意分享，三是分享行為可以持久。

分享行為能夠持久，取決于行為人或行為主體分享的對象都有分享的行為習(xí)慣，在分享中達到了共享，所在團隊或行業(yè)形成分享理念的文化。這就要求團隊管理者采取措施，讓分享理念成為團隊的主流文化與價值觀，同時，還要求團隊或行業(yè)管理運作機制對分享行為予以支持。

就本文而言，學(xué)校內(nèi)部，行為人指廣大教師，學(xué)校外部，行為主體指學(xué)校自己、區(qū)域相關(guān)學(xué)校、用人單位，以及學(xué)校辦學(xué)相關(guān)者。

二、基于分享理念的中職學(xué)校管理與建設(shè)的必要性

（一）有利于對接社會主義核心價值體系建設(shè)與和諧社會構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)校校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園

2004年9月，黨的十六屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》首次完整提出“構(gòu)建社會主義和諧社會”概念；2006年10月，十六屆六中全會做出《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》；2011年10月，第十七屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》提出的“推進社會主義核心價值體系建設(shè)”，“借鑒人類文明成果，倡導(dǎo)和諧理念，培育和諧精神”，不僅成為我們執(zhí)政黨的理念，還成為政府行為，成為社會共識。構(gòu)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會的題中之意，學(xué)校文化建設(shè)也是社會主義核心價值體系建設(shè)的題中之義，推崇和倡導(dǎo)分享理念，可以引領(lǐng)學(xué)校校園文化建設(shè)，讓全校廣大師生認(rèn)同分享理念價值觀，內(nèi)化為校園核心文化與行為，細(xì)化為教育教學(xué)改革與管理中的環(huán)節(jié)，成為學(xué)校辦學(xué)與品牌建設(shè)中的文化底蘊。

（二）有利于科學(xué)整合利用區(qū)域內(nèi)、校園內(nèi)各種資源，釋放創(chuàng)新活力，進一步推動職業(yè)教育教學(xué)改革和國家中等職業(yè)教育示范校建設(shè)

我國的職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)到了必須走內(nèi)涵發(fā)展的時期。中等職業(yè)教育規(guī)模較大，但低水平發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)人才市場需求，職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)分離，職業(yè)學(xué)校與職業(yè)學(xué)校之間也缺乏緊密聯(lián)系，資源不能共享?！督逃咳肆Y源社會保障部財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成 [2010]9號文件）指出，我國的中等職業(yè)教育發(fā)展取得歷史性突破，培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，為我國經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展做出了重要貢獻。但是，擔(dān)負(fù)著技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、效益還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，在發(fā)展方式、辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在著諸多急需解決的突出問題。教育部提出了“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃”，提出了“國家中等職校示范校建設(shè)”的七項任務(wù)：改革培養(yǎng)模式、改革教學(xué)模式、改革辦學(xué)模式、創(chuàng)新教育內(nèi)容、加強隊伍建設(shè)、完善內(nèi)部管理、改革評價模式。這七項任務(wù)概括起來就是改革創(chuàng)新，更新觀念，優(yōu)化資源。推崇和倡導(dǎo)分享理念可以科學(xué)整合利用資源，包括學(xué)校內(nèi)部的各種資源，以及區(qū)域內(nèi)的各種資源，各種分散的孤立的資源，在分享中釋放創(chuàng)新活力，從而進一步推動職業(yè)教育教學(xué)改革和國家中等職校示范校建設(shè)。

（三）有利于科學(xué)規(guī)劃教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)與成長，整體提高教師隊伍素質(zhì)

隨著對外開放的擴大和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，多元經(jīng)濟并存和多元化文化碰撞，校園不是世外桃源，教師的價值觀和行為方式不可避免地呈現(xiàn)出多樣性、多變性、與矛盾性。作為一種應(yīng)對，按照國家的教育方針與政策、學(xué)校的發(fā)展規(guī)范與校園文化建設(shè)需求，有計劃地對教師開展基于分享理念的校本培訓(xùn)和培養(yǎng)，可以讓仍然具備可塑性的教師認(rèn)可、接受分享理念而不是獨享理念，內(nèi)化為分享行為習(xí)慣和素質(zhì)。倡導(dǎo)和組織全體教職員工進行同行分享，分享的一般是知識性精神類產(chǎn)品，而知識性精神類產(chǎn)品在分享中只會完善，而全體教職員工的能力水平與素質(zhì)在分享中也只會提高，只會成長，從而整體提高教師隊伍素質(zhì)。

三、基于分享理念的中職學(xué)校管理與建設(shè)的主要思路

校園內(nèi)的分享，分享的主體與對象為全體教職員工，學(xué)校外的分享，分享的主體與對象為學(xué)校辦學(xué)的相關(guān)對象，主要為相關(guān)企事業(yè)單位、相關(guān)職業(yè)學(xué)校。

（一）倡導(dǎo)分享理念，形成分享理念校園文化，讓全體教職員工理解、認(rèn)同分享理念

開展基于分享理念的中職學(xué)校管理與建設(shè)，學(xué)校應(yīng)在各種場合，通過活動、會議、平面與立體媒體，廣泛深入持久的宣傳、倡導(dǎo)、推崇分享理念，形成輿論導(dǎo)向與氛圍，讓全體教職員工理解、認(rèn)同分享理念，校園文化以分享理念為核心文化，實現(xiàn)校園文化以分享為榮。

（二）規(guī)劃教師職業(yè)生涯，成就教師人生，讓全體教職員工有東西可以分享

開展基于分享理念的中職學(xué)校管理與建設(shè)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師成長的自身規(guī)律，成長的過程需要規(guī)劃、扶持與幫助的特點，給予教師真誠的關(guān)愛與制度規(guī)劃支持。學(xué)校應(yīng)制定并實施教師培訓(xùn)規(guī)劃，應(yīng)幫助教師根據(jù)自身的條件、自我實現(xiàn)的需求，制定三年、五年、十年、甚至二十年的成長規(guī)劃，把自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，把學(xué)校的發(fā)展作為實現(xiàn)自身價值的目標(biāo)。對青年教師還要有一幫一的針對性方案，應(yīng)將教師放在通過努力可以做得很好的崗位上，有利于教師收獲教育教學(xué)成果，實現(xiàn)其人生價值，具有教師的職業(yè)成就感。同時，及時幫助全體教職員工總結(jié)和提升經(jīng)驗、心得、體會，讓全體教職員工有東西可以分享。

（三）搭建分享平臺，組織分享活動，讓全體教職員工有機會實現(xiàn)分享

開展基于分享理念的中職學(xué)校管理與建設(shè)，學(xué)校應(yīng)定期或不定期的組織多種主題分享活動。應(yīng)設(shè)立分享論壇，組織校本課題研究，開展社會實踐調(diào)研、教育教學(xué)主題研討、論文交流與評比獎勵等活動。學(xué)校應(yīng)提供多種合適的平臺與公平的機會，讓全體教職員工實現(xiàn)分享。

（四）創(chuàng)新管理制度，完善激勵機制，支持全體教職員工以及與學(xué)校辦學(xué)利益相關(guān)者分享

開展基于分享理念的中職學(xué)校管理與建設(shè)，更應(yīng)創(chuàng)新管理制度，完善獎勵機制。目前的傳統(tǒng)的學(xué)校常規(guī)管理，是一種行政命令式的組織方式，建立在過程評價與共性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)之間、專業(yè)教學(xué)之間，專業(yè)技能教學(xué)之間，招生、實習(xí)、就業(yè)與培訓(xùn)，以及班主任工作，等等，所呈現(xiàn)的巨大的差異性與復(fù)雜性，決定了全體教職員工的教育教學(xué)行為更多的是一種創(chuàng)造性、自主性、獨立性勞動，必須有更多的針對性、自主性與靈活性。傳統(tǒng)的學(xué)校常規(guī)管理已經(jīng)越來越不適應(yīng)職業(yè)教育的教育教學(xué)改革的深入，主要的表現(xiàn)為，傳統(tǒng)的常規(guī)管理忽視了管理對象的差異性與復(fù)雜性，其風(fēng)險實際上由被管理者承擔(dān)，而權(quán)利與責(zé)任卻不對等。

構(gòu)建基于分享理念的中職學(xué)校管理運作機制，是應(yīng)對目前職業(yè)學(xué)校管理狀況的一種比較好的選擇。應(yīng)基于分享理念對學(xué)校內(nèi)部管理制度進行清理，根據(jù)工作的差異性與復(fù)雜性，厘清學(xué)校各部門之間、各崗位之間的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、風(fēng)險與利益，各部門、各崗位不僅分享責(zé)任、義務(wù)、風(fēng)險，更要分享權(quán)利與利益，建立以貢獻為導(dǎo)向的評價模式和激勵分配機制，深入推行績效考核制度，績效考核制度應(yīng)適應(yīng)本校實際，滿足不同的專業(yè)、部門、崗位的差異性需求，加大教育教學(xué)科研成果獎勵，支持全體教職員工的創(chuàng)造性勞動成果與大家分享。

構(gòu)建基于分享理念的中職學(xué)校管理運作機制，學(xué)校還應(yīng)聯(lián)系學(xué)校主管部門、區(qū)域內(nèi)相關(guān)學(xué)校、企事業(yè)單位及其他利益相關(guān)者，開展基于權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、風(fēng)險與利益分享的校企合作，這種校企合作是深層次的緊密型的，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式的根本性的改革。

肖建軍，男，長沙財經(jīng)學(xué)校校長，高級教師，主要研究方向為職教管理；駱習(xí)群，男，長沙財經(jīng)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)科高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育。

G710

A

1674-7747（2012）14-0001-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]