陶佩琳

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221000）

職業(yè)學(xué)校心理健康教育之我見

陶佩琳

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221000）

加強和改進職業(yè)學(xué)校心理健康教育，切實提高教育實效，已成為當前職業(yè)學(xué)校一項緊迫而重要的任務(wù)。本文結(jié)合自身工作實踐，從當今職校生心理問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、職業(yè)學(xué)校心理健康教育的實現(xiàn)形式等方面，闡述了自己對現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校心理健康教育的初步認識；并指出教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理作為首要任務(wù)，用自己的言行和智慧為學(xué)生的心靈營造萬里晴空。

職業(yè)學(xué)校；心理健康教育；職校生；實現(xiàn)形式

自1996年中國心理學(xué)會提出“全民健心”這一概念以來，許多學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課或心理健康門診，學(xué)生心理健康問題越來越受學(xué)校及社會關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦”。因此，教育的目的首先是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展、身心健康、人格健全的人，其次才是成才。

從當前學(xué)校教育工作的實踐來看，心理健康問題已成為影響學(xué)生健康成長的重要因素，對職業(yè)教育而言這一問題尤為突出。職校生正值身心發(fā)展的重要時期，也處在產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從現(xiàn)實情況看，隨著大學(xué)擴招、普高擴大，職業(yè)學(xué)校生源的素質(zhì)也大不如前。學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的差生成為現(xiàn)階段職校生的主要構(gòu)成部分。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們是心理問題多發(fā)、易發(fā)而且日益復(fù)雜、需要特別關(guān)注的特殊群體。加強和改進職業(yè)學(xué)校心理健康教育，切實提高教育實效，已成為當前職業(yè)學(xué)校一項緊迫而重要的任務(wù)。

職校生中存在的各種心理問題

學(xué)習(xí)心理問題 職校教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金時期，而學(xué)習(xí)心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。該問題具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標不夠明確，學(xué)習(xí)動機層次不高，學(xué)習(xí)方法不當，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)的認知能力水平較低以及學(xué)習(xí)焦慮等方面。

情感心理問題 職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒與情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。職校生的情感心理問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）情緒不穩(wěn)定，自控能力差；（2）自卑心理強；（3）耐挫能力差；（4）社會性情感表現(xiàn)冷漠；（5）人際交往不適應(yīng)等。

職校生心理健康問題產(chǎn)生的原因

筆者認為，職校生心理健康問題的產(chǎn)生受家庭、社會、學(xué)校及其自身等多方面因素的影響，而不是某一方面的單一作用。

首先，獨生子女增多，家庭方面缺乏有效的教育手段。望子成龍的心理使許多家長對子女采取一種保護式教育。衣來伸手、飯來張口常常導(dǎo)致子女只知索取，不懂付出。唯我獨尊的思想長期影響著學(xué)生，致使他們的心理承受能力降低，缺乏吃苦耐勞的精神、艱苦奮斗的意志和戰(zhàn)勝困難的勇氣。另有一些家長則恰恰相反，對子女的要求特別嚴格，任何時候都要讓子女按照自己預(yù)設(shè)的軌道運行，稍有偏差就付諸于武力。這種簡單粗暴的教育方式調(diào)教出來的學(xué)生，表面上看起來聽話、懂事，但溫順的外表下掩藏的是一顆叛逆、粗暴、易怒的心靈。因此，家長的教育方式不科學(xué)，是滋生學(xué)生心理問題的重要原因之一。此外，由于社會發(fā)展節(jié)奏加快及一些其他因素的影響，如單親家庭、組合家庭大幅度增加，父母的離異給學(xué)生的心靈帶來難以撫平的創(chuàng)傷。家庭的殘缺不全使他們的性格也出現(xiàn)一些缺陷，如變得敏感、脆弱、孤僻、抑郁、自卑、叛逆等，嚴重影響了這些學(xué)生的心理健康，有的甚至走上了犯罪道路。

其次，當前我國正處于轉(zhuǎn)型時期，由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變，由封閉社會向開放社會轉(zhuǎn)變，日趨走向工業(yè)化、信息化。與此同時，各種不良的社會風氣不斷出現(xiàn)，格調(diào)低下的大眾傳媒節(jié)目頻頻播出，讓人歡喜讓人憂的網(wǎng)絡(luò)迅速普及。這必然會給青年學(xué)生，特別是職校生的心靈帶來很大沖擊。

再次，職業(yè)教育階段正值學(xué)生從兒童走向成人的過渡時期，意味著職校生們即將離開父母、家庭的監(jiān)護，擺脫對成人的依賴，成為獨立的個體，是心理斷乳的關(guān)鍵時期。在這一時期，他們的內(nèi)心深處會充滿矛盾，一旦處理不當，就會產(chǎn)生諸如早戀等較為普遍的心理問題。

職業(yè)學(xué)校心理健康教育的實現(xiàn)形式

心理健康教育是一門既古老，又新興的學(xué)問。它在我國古代已有之，并且有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，如知識教育法、興趣教育法、環(huán)境熏陶法、自我激勵法等。同時，它又是一門全新的學(xué)問，新時期賦予了它新的內(nèi)涵，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實踐。不管心理健康教育的形式如何變化，但有一點是不變的，那就是需要每一位教師真正走進學(xué)生的心里，用真心、愛心、技巧去耕耘學(xué)生心靈的花圃。

重視個體，對癥下藥 每個學(xué)生的先天遺傳、家庭教育、生活環(huán)境和個人經(jīng)歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力各異。但每個學(xué)生的背后都有父母期待的目光，都是家庭和社會的希望。這就需要教育工作者在教育教學(xué)過程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學(xué)生。特別是針對問題學(xué)生，要在尊重、理解他們的基礎(chǔ)上，進行溝通和感化教育；要懂得傾聽他們的想法和感受，解決他們思想上的疑惑；要挖掘問題學(xué)生的優(yōu)點，進行鼓勵性評價，發(fā)揮他們的潛能。

將心理健康教育融合到校園文化建設(shè)中 團結(jié)、友愛、積極向上的校園文化能讓職校生的學(xué)習(xí)和生活更加輕松，能讓他們的人生態(tài)度更加積極、健康。因此，要結(jié)合校園文化建設(shè)，充分利用?？?、校園網(wǎng)、宣傳欄、社團活動、講座等多種形式普及心理健康知識，開展心理健康教育，讓學(xué)生在參與的過程中走出自我，開闊視野，提升自己的交際能力和臨場應(yīng)變能力，形成一個健康、積極、樂觀的心態(tài)，以減少心理疾病的產(chǎn)生。

構(gòu)建學(xué)校家庭心理健康教育共同體，形成教育合力 家庭在職校生健康成長中具有舉足輕重的作用。學(xué)校應(yīng)和家長建立并加強暢通的聯(lián)系，及時溝通學(xué)生包括心理健康在內(nèi)的有關(guān)情況，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康教育問題，促進學(xué)生健康成長。

加強教師心理健康教育知識培訓(xùn)，實現(xiàn)心理健康教育與其他教育內(nèi)容的融合 應(yīng)將心理健康教育融合到教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，全員參與、全程開展，構(gòu)建全方位、立體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，切實增強教育實效。

開好心理健康教育課程，普及心理健康知識 應(yīng)結(jié)合職校生的接受能力，研究開發(fā)實用性、針對性較強的心理健康教材，向?qū)W生傳授心理健康的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生了解職校生主要的心理問題及表現(xiàn)、心理問題的成因、后果及解決的必要性等等，使學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)技巧。

開展心理輔導(dǎo)與咨詢，及時疏導(dǎo)學(xué)生心理問題 職業(yè)學(xué)校要把學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢作為心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)來抓。應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，由受過專業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)員進行管理，通過以班級為單位進行輔導(dǎo)、個別咨詢、心理信箱、熱線電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理困惑，將問題解決在萌芽狀態(tài)。

在社會競爭日益激烈的今天，知識經(jīng)濟快速發(fā)展，職校生的心理健康狀況不容忽視。學(xué)校、教師和家庭都有責任和義務(wù)針對新形勢下青年學(xué)生心理發(fā)展的特點，加強職校生的心理健康教育，增強他們適應(yīng)社會的能力。教育過程不能僅僅停留在了解問題、分析問題的水平上，而是要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義，從而推進素質(zhì)教育的發(fā)展。職校教師應(yīng)率先垂范，銳意進取，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，積極投身于心理健康教育，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

[1]徐立林，王曉明.大學(xué)生心理健康教育探索[J].青年文學(xué)家，2009，（8）.

[2]董淑珍.職校生學(xué)習(xí)心理問題及對策[J].職教通訊，2008，（12）.

[3]劉翠英.職校生成就目標與心理健康的相關(guān)研究[J].職教通訊，2005，（9）.

[4]郭翠萍.關(guān)注家庭教育促進學(xué)生全面發(fā)展[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010，（8）.

[5]崔景貴.職校生心理問題與職業(yè)學(xué)校心理健康教育[J].職教通訊，2005，（4）.

G717

A

1672-5727（2012）04-0054-02

陶佩琳（1984—），女，碩士，江蘇南通人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為高等職業(yè)教育與植物組織培養(yǎng)。