溫 荷 羅頻捷

（成都東軟學院 四川 都江堰 611844）

基于CDIO的高職院校創(chuàng)新教學模式

溫 荷 羅頻捷

（成都東軟學院 四川 都江堰 611844）

CDIO是一種系統(tǒng)全面的工程教育模式。本文提出了基于CDIO理念的人才培養(yǎng)模式和“以產(chǎn)業(yè)需求為導向”、“以項目實踐為主線”、“以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目標”的改革措施，旨在通過基于項目的課內(nèi)外教學，提高學生的工程開發(fā)能力和團隊協(xié)作能力，為學生就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

CDIO；高職院校；教學模式；人才培養(yǎng)；改革措施

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是實用技能型人才。在高職教育中存在著不少問題，如重理論輕實踐、強調(diào)個人學術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學習而忽視開拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。這使得高職院校畢業(yè)生很難與相關(guān)專業(yè)的公司對口，從而大大影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)率。

CDIO簡介

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO充分考慮了現(xiàn)代工程產(chǎn)品和系統(tǒng)的復雜性及高附加值性，其培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為四個層面：首先，要掌握一整套個人與職業(yè)方面的能力和品質(zhì)，其核心內(nèi)容就是實踐能力。其次，為了開發(fā)復雜的具有附加值的產(chǎn)品或工程系統(tǒng)，學生必須掌握必要的技術(shù)知識和推理能力。再次，為了能夠在現(xiàn)代團隊的環(huán)境中開展工作，必須培養(yǎng)學生的團隊工作和人際溝通能力。最后，為了能夠創(chuàng)建并運行產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)，學生需要了解在社會和企業(yè)環(huán)境中進行系統(tǒng)的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)及運作的方法。大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。因此，可以說CDIO模式能夠?qū)W科培養(yǎng)與工程實踐能力培養(yǎng)巧妙地結(jié)合。

CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美二十多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。國內(nèi)外的經(jīng)驗都表明，CDIO的理念和方法是先進的、可行的，按CDIO模式培養(yǎng)的學生深受社會與企業(yè)歡迎。

高職人才培養(yǎng)模式的“瓶頸”

高職教育的目標是培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，滿足各方面的需求，具體包括以下三方面：第一，滿足產(chǎn)業(yè)界對工程人才的需求，即要按照職場的能力標準提供合格的畢業(yè)生。第二，滿足學生求職的需求。以就業(yè)為導向的高職教育就是要使學生具有就業(yè)競爭力、職場競爭力，在經(jīng)濟全球化的形勢下要有國際人力資源市場的競爭力。第三，滿足建立創(chuàng)新型國家的需要。

目前，在我國高職院校辦學實踐中，工學結(jié)合的實施卻有待突破，原因如下：第一，人才培養(yǎng)觀念落后。重理論傳授輕技能培養(yǎng)、重知識掌握輕實踐應用、重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新，無論是學校還是學生都有這種觀念。第二，相對學校而言，企業(yè)的積極性不高，這也是一個普遍存在的問題。工學結(jié)合必須與市場緊密聯(lián)系在一起，充分關(guān)注學生個體的職業(yè)發(fā)展需求。作為市場的主體，企業(yè)謀求利益最大化，不可能主動為社會培養(yǎng)技能型人才。企業(yè)參加工學結(jié)合，不能像職工教育那樣，將費用列入成本，也不能減免教育附加稅，從而抑制了企業(yè)參與工學結(jié)合的積極性。第三，對學校來講，也有一個成本問題。要增加許多工作量，加大開支，要避免學生實習“放羊”，有效地利用企業(yè)資源，這些問題有待于進一步研究。第四，工學結(jié)合的難點在于學校、企業(yè)、學生三方能否找到共同的目標、利益及動力。第五，教育內(nèi)容僵化、教育方法陳舊、教育形式落伍、教育考評方法失效、舉辦高職教育經(jīng)驗不足、“雙師型”師資缺乏、資金困難、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的慣性等，這些問題都有待突破。

2010年初，成都東軟學院明確提出引入國際工程教育界的改革成果——CDIO人才培養(yǎng)模式，按照CDIO理念對軟件技術(shù)專業(yè)進行改革試點，逐步推廣到相關(guān)專業(yè)。根據(jù)學院CDIO改革計劃，軟件技術(shù)專業(yè)17個班共532人分年級進行了試點工作，目前已初見成效。將CDIO理念引入工程教育，其目的就是將職場環(huán)境引入校園，提早讓學生適應將來的職場環(huán)境。

基于CDIO理念的人才培養(yǎng)模式

（一）以產(chǎn)業(yè)需求為導向制定人才能力培養(yǎng)體系

現(xiàn)在，最受企業(yè)歡迎的是素質(zhì)高、能力強、有團隊協(xié)作能力的創(chuàng)新型人才。所以，高職院校的辦學特色應不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)的人才服務社會的廣泛性、滿足社會需求的多樣性方面，更體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力方面。

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要學校以職業(yè)道德教育為重點，并具備一支高素質(zhì)的教師隊伍，從而為學生營造一個良好的文化氛圍，潛移默化地對學生產(chǎn)生影響。職業(yè)能力是一個人在現(xiàn)代社會中從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、經(jīng)營管理能力、社會交往能力、不斷學習的能力等。

基于企業(yè)行業(yè)職業(yè)資格標準，只有建立更加適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)規(guī)格，按學生就業(yè)崗位設計課程體系，按技術(shù)發(fā)展趨勢改革教學內(nèi)容，才能提高學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，幫助學生獲得最受用人單位關(guān)注的工作過程知識和崗位勝任能力。

（二）以項目實踐為主線制定課程計劃

CDIO標準中提出的要求是直接參照工業(yè)界的需求，將這種要求反推到教學大綱、教學計劃以及課程設置，通過每一門課、每一個模塊、每一個教學環(huán)節(jié)來落實產(chǎn)業(yè)對能力的要求，以滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。

我院以能力培養(yǎng)為本位，以綜合性工程實踐項目為骨干，制定了集理論教學、實驗教學與工程實踐于一體的課程體系。每學期為學生精心準備一個綜合案例，所有的計算機類課程都圍繞該案例進行講解和實踐，展開由理論課程加課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)再到綜合課程設計的完整實踐教學結(jié)構(gòu)，以此促使學生實踐能力的不斷增強。

以2009級軟件專業(yè)學生一年級的課程為例。我們設計了“學生成績管理系統(tǒng)”案例?！盾浖こ獭氛n程指導學生對該系統(tǒng)進行需求分析、功能設計以及完成編碼后的測試?！稊?shù)據(jù)庫》課程圍繞該案例講解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的創(chuàng)建、使用等功能?！禖語言程序設計》課程則將該案例的功能融入教學的各個章節(jié)，實現(xiàn)編碼，完成學生成績的錄入、查詢、插入、刪除、修改、排序、打印、總分統(tǒng)計等功能。

以項目實踐為主線的課程設置在學院軟件專業(yè)實施后，學生普遍稱贊學到了真本事，增強了自學能力和解決問題能力以及團隊協(xié)作能力。

（三）以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目標的項目指導模式

深化產(chǎn)學結(jié)合，為學生提供創(chuàng)新場所 校內(nèi)實訓基地通常以實驗實訓中心的形式存在，是師生完成職業(yè)訓練的主要場所。它的基本定位是通過開設綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗實訓項目，培養(yǎng)學生的觀察能力、基本操作技能和技術(shù)革新能力；通過生產(chǎn)場地和設備營造真實或仿真的職業(yè)環(huán)境；在技能實訓和綜合實訓中讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行職業(yè)能力訓練，初步實現(xiàn)與就業(yè)崗位“零距離”對接。結(jié)合 CDIO“做中學”的理念，增設三種途徑為學生提供實訓場所：（1）新建實驗室。為配合CDIO教學改革，增設實驗室，鼓勵學生多實踐、多體驗。（2）擴大創(chuàng)業(yè)團隊建設。創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)中心，它是架設在學生理論與實踐之間的學生社會實踐場所。在大學生創(chuàng)業(yè)中心，學生可自組“虛擬公司”并擔任其中的CEO、CFO、CTO、HR等角色，按照公司的運行方式組織、管理其團隊運營，完成給定的開發(fā)任務。大學生創(chuàng)業(yè)中心的設立，使學生一進入學校就有機會得到豐富的實踐經(jīng)驗和廣泛的與社會接觸的機會，減少學生進入企業(yè)的適應時間，縮短學校與企業(yè)和社會的距離。（3）校企合作。與軟件園聯(lián)合辦學，讓其為學院提供集產(chǎn)業(yè)、教育與配套服務于一體的軟件及IT服務社區(qū)，安排三年級學生進入公司實習，真實感受公司的運作模式。

導師制培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才 CDIO是基于工程項目全過程的學習。因此，提倡以“創(chuàng)業(yè)助推就業(yè)”的改革模式，組織教師開展項目咨詢、培訓指導、服務管理等工作，為學生提供優(yōu)越的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)業(yè)導師必須具有3年以上企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，具備計算機相關(guān)專業(yè)知識；熱誠待人，盡職盡責，并具有較強的口頭表達和溝通能力。挑選部分有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生，對他們進行創(chuàng)業(yè)培訓。在學生創(chuàng)業(yè)準備期，導師為其提供咨詢和培訓輔導，幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)認知；在學生創(chuàng)業(yè)啟動期，以咨詢、培訓和“專家小組會診”的方式為他們提供各種專業(yè)技能培訓和指導，為其解決專業(yè)疑難問題；在學生企業(yè)成長期，指導他們發(fā)現(xiàn)問題和自身的競爭優(yōu)勢，制定發(fā)展方略，完善解決方案，突破成長“瓶頸”，創(chuàng)造新的發(fā)展機會，爭取快速發(fā)展。在整個創(chuàng)業(yè)階段，導師為學生提供精神鼓勵和誠信教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。目前，優(yōu)秀的學員已經(jīng)成功創(chuàng)辦了自己的軟件公司并運作良好。

通過創(chuàng)新文化建設培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣 安排組織大學生開展各種形式的競賽、展覽、沙龍和學生社團活動，并邀請名人、名家來校，讓學生通過與他人的協(xié)作、交流找到自己的專業(yè)興趣所在，從而確定自己的發(fā)展方向。積極開辦創(chuàng)新講座，提供充分機會讓學生進行經(jīng)驗交流和學習，提高學生的學習和創(chuàng)新興趣。

自我院將CDIO理念引入教學后，學生的期末機考通過率較往年提高了30%以上，NCRE的通過率也大大提升。在ACM大賽、“國信藍點杯”軟件大賽中，我院學生也展現(xiàn)了較高的水平。經(jīng)過了SOVO實訓、企業(yè)實習后的學生，大都受到企業(yè)的好評。由此可見，基于CDIO理念的人才實踐能力培養(yǎng)可提高學生的程序設計能力和項目開發(fā)水平，為培養(yǎng)一批“厚基礎、能動手、善創(chuàng)新”的高素質(zhì)信息技術(shù)人才奠定堅實的基礎。

[1]謝清明.論CDIO培養(yǎng)模式的教育理論基礎[J].教育與職業(yè)，2010，（9）：184-185.

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[3]郭炯.職業(yè)能力研究的文獻綜述[J].高等職業(yè)教育，2009，18（2）：17-22.

[4]劉永錄.實訓之我見[J].實驗室研究與探索，2005，24（4）：85-86.

溫荷（1982—），女，成都東軟學院計科系講師，主要從事教學研究。

羅頻捷（1981—），男，成都東軟學院計科系講師，軟件教研室主任，主要從事教學研究。

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1672-5727（2012）01-0161-03