劉 洋

高職院校的學(xué)生大部分是分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的初高中畢業(yè)生，他們自卑感較重，人際關(guān)系處理能力差，對(duì)周圍的一切比較冷漠。要讓他們保持活躍、健康的心靈，擁有積極、樂(lè)觀，開(kāi)朗的情緒和健康和諧的人格，必須重視審美教育，培養(yǎng)他們的審美情感。審美情感不同于日常生活中的一般情感，它是從對(duì)象能否滿足我們的審美需要和審美理想出發(fā)做出判斷的，具有更多的理性因素和社會(huì)色彩。審美情感的豐富完善是人的精神生活豐富的重要標(biāo)志，它有利于促進(jìn)人的心理結(jié)構(gòu)的健全和人格的完善。

高等職業(yè)教育眾多的人文素質(zhì)課中，語(yǔ)文由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，使它成為培養(yǎng)學(xué)生審美情感的重要課程。與其它人文課程相比，語(yǔ)文課程具有更豐富的情感性，且高職語(yǔ)文與中小學(xué)語(yǔ)文相比在教學(xué)中有自己的特點(diǎn)，內(nèi)容的選擇更加靈活，教學(xué)重點(diǎn)不限于字詞句篇的積累，重在欣賞作品本身的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，豐富心靈世界，逐步完善人格。

一、教材作品情感的用心品讀

高職語(yǔ)文課注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一次感受美的歷程，是審美客體的情感與審美主體情感相碰撞的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，作為審美主體的學(xué)生享受美帶來(lái)的愉悅感。中小學(xué)因升學(xué)的壓力，語(yǔ)文在教學(xué)中偏重教學(xué)生分析字詞句篇以及做題的技巧，高職語(yǔ)文教學(xué)中則應(yīng)該更多地體現(xiàn)它的人文性。高職語(yǔ)文教育的人文性主要由文學(xué)作品來(lái)體現(xiàn)。

文學(xué)作品是人類情感的載體，情感是文學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，沒(méi)有情感就不可能產(chǎn)生有生命力和感染力的作品。蘇珊·朗格說(shuō)過(guò):“藝術(shù)品是將情感呈現(xiàn)出來(lái)供人觀賞的，是由情感轉(zhuǎn)化成的可見(jiàn)的形式?！盵1]任何優(yōu)秀的文學(xué)作品都是作者情感的產(chǎn)物，作者將自己的情感寄寓于形象中。朱光潛先生說(shuō):“藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng)造意象，但這種意象必定是受情感飽和的?！盵2]“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明?！保ǘ拍痢顿?zèng)別》）“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去?！保W陽(yáng)修《蝶戀花》）“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！保ǘ鸥Α洞和罚拔粑彝?，楊柳依依，今我來(lái)思，雨雪霏霏?！保ā对?shī)經(jīng)》）“雨雪”、“蠟燭”、“花”“鳥(niǎo)”、“楊柳”都被賦予了人的感情，有著作者對(duì)人生的不同感悟。同是楓葉，杜牧筆下是“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄段鲙洝反搡L鶯的眼中是:“曉來(lái)誰(shuí)染霜葉醉，總是離人淚?！睗M腹憂國(guó)情思的戚繼光眼中則是:“繁霜盡是心頭血，灑向千峰秋葉丹。”不同的詩(shī)句蘊(yùn)含不同的情感:杜牧悠然閑適，崔鶯鶯傷感心碎，戚繼光悲壯豪邁。同樣的客體，在不同的時(shí)空，不同的人的眼中有著不同的人生思考和情感體驗(yàn)。

文學(xué)作品寄寓了作者對(duì)宇宙人生的深刻思考與情感體驗(yàn)，親情、友情、愛(ài)情、愛(ài)國(guó)之情、思鄉(xiāng)之情是人類最真、最美、最崇高的情感，這些情感不是作為個(gè)體的存在，它們代表著人類對(duì)真、善、美的向往，讓人認(rèn)識(shí)到人類整體價(jià)值的內(nèi)涵。李煜那句“流水落花春去也，天上人間?！保ā独颂陨场罚┬沽嗽~人國(guó)破家亡之后內(nèi)心生與死的痛苦掙扎。范仲淹“明月高樓休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚?！保ā短K幕遮》）抒發(fā)了詞人濃濃的思鄉(xiāng)之情。蘇軾的“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！绷髀冻鲈~人對(duì)亡妻的思念之情?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉無(wú)法言表的愛(ài)。善良的竇娥慘遭冤屈，可憐的祥林嫂窮困而死，她們悲慘的命運(yùn)讓讀者傷心落淚?！哆叧恰分酗L(fēng)景美麗、民俗淳樸的湘西小鎮(zhèn)，那里的人們淳樸、善良。年輕的翠翠和儺送堅(jiān)守著對(duì)愛(ài)情最初的承諾，這一切激發(fā)著人們對(duì)真、善、美的向往與追求。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這些作品，本身就是一次美的享受，心靈的洗禮，靈魂的凈化，這都將在他們心中綻放出更美的心靈之花。

藝術(shù)作品來(lái)源于生活又高于生活，作品中的情感是作者經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理加工后升華的審美情感，它既是生活中的真實(shí)，又包含對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷，它所喚起的不只是一般情感，而是蘊(yùn)含深刻的認(rèn)識(shí)、哲理的情感，能夠激起人們對(duì)美的向往和追求。文學(xué)遠(yuǎn)離了政治空洞的說(shuō)教和抽象的理性分析，它用美好的情感碰觸情感，在情感的碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的激情，實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)。白居易說(shuō):“感人心者，莫先乎情?！边@些情感在學(xué)生的精神和情感上激起共鳴，進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。正如古羅馬美學(xué)家朗吉弩斯所說(shuō)，閱讀活動(dòng)中作為審美客體的作品“情”與作為審美主體的學(xué)生“情”完全是可以溝通、互動(dòng)和共鳴的。學(xué)生在閱讀中享受作品的美帶給自己的愉悅感，在精神的游歷中經(jīng)歷或悲或喜，或感動(dòng)或傷心的情感歷程，在這個(gè)歷程中完成精神的塑造，使自己成為一個(gè)擁有美好情感的完整的人。

二、教師情感的全情投入

教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是心靈交流的過(guò)程，也就是情感交流的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)教師情感的投入。高職語(yǔ)文由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，具有比其他學(xué)科更豐富的情感性，這要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中要投入更多的情感。語(yǔ)文教材中的作品飽含情感，但由于學(xué)生缺乏生活閱歷，知識(shí)儲(chǔ)備不足，與作者的感情往往有一定的距離。這要求語(yǔ)文教師在備課研究教材時(shí)，要將自己閱讀欣賞這些作品時(shí)所感受到的情感同自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生出自己所獨(dú)有的情感體會(huì)，并將這些情感取舍剪裁，留下健康的、有意義的、美好的同時(shí)又能感染自己和學(xué)生的感情因素，然后融化在教學(xué)過(guò)程中，用藝術(shù)的方法傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解作品中作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟和情感體驗(yàn)，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而充實(shí)內(nèi)心世界。

教師的語(yǔ)言應(yīng)該是一種帶著強(qiáng)烈感情色彩的語(yǔ)言。于漪說(shuō)過(guò)，“教師的語(yǔ)言要善于傳情。”教師要用語(yǔ)言的感染力去感染學(xué)生，因而教師的語(yǔ)言首先應(yīng)該是情深意濃的語(yǔ)言。語(yǔ)言中應(yīng)該裝滿了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，理解與尊重。李鎮(zhèn)西說(shuō):“素質(zhì)教育，首先是充滿情感的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起?！苯處煴仨氃谡n堂上向?qū)W生傳達(dá)一種愛(ài)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛(ài)與尊重，只有用愛(ài)才能交換愛(ài)。作為高職語(yǔ)文教師，他的語(yǔ)言應(yīng)該是優(yōu)美的，語(yǔ)調(diào)有抑揚(yáng)頓挫，高低起伏變化，伴隨著豐富情感，同時(shí)還要具有文學(xué)欣賞性，形象的描繪、美妙的譬喻、和諧的節(jié)奏，再加上簡(jiǎn)潔、清新、優(yōu)雅等美的因素，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如同置身于美的世界，每一堂語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生而言都應(yīng)是一次美的盛宴。

教師感情的變化隨時(shí)處在被學(xué)生感受的過(guò)程中，因而教師要用自己的情感喚起學(xué)生心中美好的情感。一位作家曾指出:“作家的情感愈強(qiáng)烈，愈普遍，那么作品的效果也就愈強(qiáng)烈，愈普遍?！蓖瑯?，語(yǔ)文教師在教學(xué)中投入的情感愈強(qiáng)烈，愈豐富，那么，他對(duì)學(xué)生的感染力就越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心情感的影響以及對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用就越大。情感的作用是相互的，教學(xué)中教師用自己的情感色彩來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生又會(huì)被教師的情感所感染，并將這種情感轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)熱情，而這種學(xué)習(xí)熱情又反過(guò)來(lái)激發(fā)教師的情感，使教師的內(nèi)心情感更加豐富充實(shí)，在教學(xué)中把這種美好的情感再次轉(zhuǎn)換成教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和教學(xué)熱情，由此形成教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。

三、多種教學(xué)手段和藝術(shù)形式的合理利用

高職院校的部分學(xué)生在課堂上容易精神不集中，如何更好地在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)他們的審美情感，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段及教學(xué)工具，以及造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、音樂(lè)、圖畫(huà)等多種藝術(shù)形式，使教學(xué)形式和手段多樣化，利用各種美的因素培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

各種不同的美在人身上能引起不同的生理和心理反應(yīng)，在語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用聲音、色彩、圖畫(huà)等各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感受。聲音能夠快捷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感反應(yīng)。音強(qiáng)、音高、音色不同的聲音有不同的情感色彩，歡快悠揚(yáng)、舒緩輕柔、激越高亢、沉郁悲壯，這些我們用來(lái)描繪聲音的詞匯，同時(shí)也是我們內(nèi)心的感受。悅耳的聲音能在學(xué)生的生理上引起舒適愜意的情感反應(yīng)。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌和散文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放文章的配樂(lè)朗誦，或是優(yōu)美的背景音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的感染力喚起學(xué)生積極、健康的情感。教學(xué)中，教師還可以播放與作品相關(guān)的優(yōu)美的圖片或視頻，這樣學(xué)生能同時(shí)在視聽(tīng)獲得上美的享受。把抽象的文字轉(zhuǎn)化成可以感知的聲音、圖片，具體的形象更容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理和生理上的快感，從而更快更好地獲得美的體驗(yàn)。

在教學(xué)中教師還可以適當(dāng)運(yùn)用影視教學(xué)手段。具體的藝術(shù)形象能給學(xué)生留下更深刻的印象，更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，給他們心靈帶來(lái)震撼，引發(fā)他們的情感共鳴。如教師在講授一些著名的篇章，如《祝?！贰ⅰ独子辍贰ⅰ读_密歐與朱麗葉》、《簡(jiǎn)愛(ài)》等作品時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞根據(jù)這些作品改編的影片；學(xué)習(xí)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品時(shí)，可以為學(xué)生播放《辛德勒的名單》、《珍珠港》等經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)影片，通過(guò)影片學(xué)生能更直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的美好情感；觀看《美麗人生》《雨人》等優(yōu)秀影片，則可以讓學(xué)生感受人性的美好，人類對(duì)真、善、美的追求。學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗誦，或是進(jìn)行戲劇表演，通過(guò)道具創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演劇中人物，與劇中人物產(chǎn)生情感碰撞，讓學(xué)生更好地理解戲劇的情節(jié)和作品的情感。語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分利用美的聲音和形式，加深學(xué)生的印象，激發(fā)美好的情感，提高學(xué)習(xí)興趣，提升審美能力。

知識(shí)讓人更加的睿智，情感讓人更加完整。高職院校的大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)由單純知識(shí)傳授向情感滲透轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中重視情感的注入。蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里，學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西，會(huì)隨時(shí)間流逝而被遺忘，但是人的情感所接觸過(guò)的文化財(cái)富，會(huì)在我們的心靈里留下痕跡?！睂徝狼楦械谋虐l(fā)能夠激活人的各種心理潛能，使人保持一個(gè)健康、活躍的心靈，對(duì)學(xué)生形成健康、積極的情緒和態(tài)度有著決定性的作用。要充分利用大學(xué)語(yǔ)文教育中美的因素對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)他們的審美情感，提高他們的審美能力和審美情趣，使他們的審美活動(dòng)更具自主性。在培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提高他們的人文素養(yǎng)，讓他們不僅成為一名合格的職業(yè)人，更成為一名擁有和諧人格的、完整的人。

[1]蘇珊·朗格.藝術(shù)問(wèn)題[M].南京:南京出版社，2006.

[2]朱光潛.談美[M].合肥:安徽教育出版社，1989:117.