潘亞兒

高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建探索

潘亞兒

高職教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一、認(rèn)證體系不健全，導(dǎo)致高職院校師資在職標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際要求存在差距。通過對“雙師型”教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵分析，并進(jìn)一步剖析，建立量化指標(biāo)，提出按不同類別和級(jí)別構(gòu)建“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的思路和基本范式，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與入職標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

高職院校；“雙師型”教師；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”。[1]在教育部的正式文件中首次提出了建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系的任務(wù)?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》中“高職存在的問題”也指出：“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和評聘制度尚未建立”。[2]一方面國家暫時(shí)沒有制定正式、統(tǒng)一高職教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，國家又從各個(gè)層面和角度對高職教師的雙師素質(zhì)提出了較高的要求，兩者之間存在著一定的矛盾。如何構(gòu)建統(tǒng)一的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)起培養(yǎng)高端技能型人才的重任，是目前高職教育中迫切需要研究的課題。

一、現(xiàn)行的“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及存在問題

（一）現(xiàn)行的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

我國的職業(yè)教育起步較晚，關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)證體系的研究和實(shí)踐還處于探索階段，由于各高職院校和專家學(xué)者對“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不一致，因此對其資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也各有主張。

2004年教育部頒發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》，對高職院校“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)作了定義，其內(nèi)容為：[3]“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果己被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

（二）現(xiàn)行認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

《人才培養(yǎng)工作水平評估方案》“雙師素質(zhì)”的界定豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，反映了當(dāng)前我國高職教育界對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的理解。從這個(gè)定義來看，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)存在著以下五點(diǎn)缺陷：（1）量化指標(biāo)界定不清晰，可操作性較差；（2）缺乏專業(yè)類別與鑒定等級(jí)的區(qū)別；（3）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)過于簡單，缺乏教師教學(xué)活動(dòng)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的有機(jī)融合；（4）缺乏建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，一旦認(rèn)定，無需再努力；（5）缺乏建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

二、“雙師型”教師內(nèi)涵分析

“雙師型”教師作為承擔(dān)高職專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的專任教師，其內(nèi)涵應(yīng)具有明顯的高職教育教師的角色特征，從高職教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求來看，應(yīng)包含如下內(nèi)容。

（一）“雙師型”教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括：（1）“雙師型”教師應(yīng)掌握基本的教育理論知識(shí)。包括教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，能了解的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征；掌握高職教育理念，熟悉高職教育改革的新方向、新動(dòng)態(tài)；（2）“雙師型”教師應(yīng)具有一定的人文科學(xué)知識(shí)；（3）“雙師型”教師應(yīng)掌握較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)。包括具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)，了解專業(yè)前沿知識(shí)，能緊密關(guān)注并熟悉專業(yè)發(fā)展的新理論、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備。

（二）“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括：（1）“雙師型”教師應(yīng)具備基本的教育教學(xué)能力。包括運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力、課堂駕馭能力、語言文字表達(dá)能力以及思想政治教育能力；（2）“雙師型”教師應(yīng)具備一定的教育職業(yè)能力。包括能勝任專業(yè)教學(xué)任務(wù)的可遷移能力、職業(yè)課程開發(fā)能力、教學(xué)改革的創(chuàng)新能力；（3）“雙師型”教師應(yīng)具備較高的實(shí)踐教學(xué)能力。包括自身具備應(yīng)用高技術(shù)、高技能的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及解決生產(chǎn)技術(shù)等實(shí)際問題的能力；能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，以及融理論與實(shí)踐教學(xué)為一體的項(xiàng)目引領(lǐng)課程教學(xué)能力；能通過現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)使學(xué)生獲得一定的專業(yè)技能，如能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科技能競賽，能勝任培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲取職業(yè)資格證書；能有效地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、選擇職業(yè)、形成技能和學(xué)會(huì)生存；（4）“雙師型”教師應(yīng)具備一定的研究能力。包括能在高職新理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)研究的能力；能承擔(dān)某些項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行科技開發(fā)等科學(xué)研究能力；能為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、人員培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)能力。

（三）“雙師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括：（1）“雙師型”教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。包括具有較強(qiáng)的職業(yè)歸屬感和榮譽(yù)感，熱愛高職教育，為人師表，愛崗敬業(yè)；（2）“雙師型”教師應(yīng)具備模范的職業(yè)修養(yǎng)。包括能通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力影響學(xué)生塑造完備的人格，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和協(xié)作精神。

三、“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本范式

（一）基本范式

通過對“雙師型”教師內(nèi)涵的分析，結(jié)合教師教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，“雙師型”教師所從事的教學(xué)活動(dòng)可按知識(shí)、能力、素質(zhì)等三方面內(nèi)容做進(jìn)一步的剖析和量化。根據(jù)高職專業(yè)特點(diǎn)，可以按技術(shù)應(yīng)用類、管理服務(wù)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類等分別建立“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

（二）基本特點(diǎn)

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有如下特點(diǎn)：（1）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)按不同類別和級(jí)別進(jìn)行構(gòu)建，初、中、高三個(gè)等級(jí)與現(xiàn)行職稱評定體系相對應(yīng)，能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激勵(lì)；（2）所有指標(biāo)均已量化，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容較細(xì)，涵蓋面較廣，可操作性強(qiáng)；（3）淡化學(xué)歷和高校職稱的要求，未達(dá)到中、高級(jí)高校職稱的，在其它條件符合的情況下也可以獲得“雙師型”中級(jí)、高級(jí)；（4）注重教學(xué)經(jīng)歷，但門檻不高，突出專業(yè)技術(shù)、技能與實(shí)踐工作經(jīng)歷，與“雙師型”教師首先是專業(yè)課教師身份相符；（5）注重專業(yè)技術(shù)知識(shí)要應(yīng)用到課程建設(shè)及課堂教學(xué)；（6）注重一定的教科研能力，突出技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)服務(wù)；（7）注重實(shí)踐教學(xué)、基地建設(shè)、學(xué)科技能競賽等實(shí)踐技能的運(yùn)用能力；（8）將教師的職業(yè)素質(zhì)及承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)列入了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對人的知識(shí)、能力、素質(zhì)較為完備的評價(jià)。

四、“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的保障措施

（一）建立專門的資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，嚴(yán)把師資準(zhǔn)入關(guān)

應(yīng)由政府出面組建專門的“雙師型”教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的初級(jí)可視為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把師資入門關(guān)，對不符合標(biāo)準(zhǔn)的教師要求進(jìn)行有針對性地再培訓(xùn)或延期認(rèn)證。

（二）建立考評結(jié)合的認(rèn)證方式，追求認(rèn)證過程客觀公正

除量化評價(jià)指標(biāo)外，對職教師資的認(rèn)定還應(yīng)通過相應(yīng)的考試關(guān)，“雙師型”專任教師注重實(shí)踐技能和執(zhí)教能力的考核。因此，要建立一支公正的考評員隊(duì)伍，按專業(yè)類別建立若干套理論和實(shí)踐操作試題庫，由國家統(tǒng)一組織考試，按照規(guī)范的流程進(jìn)行測試和認(rèn)證。

（三）建立相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，拓寬師資培養(yǎng)渠道

政府應(yīng)建立配套的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，按專業(yè)、分模塊建立培訓(xùn)包，對于未達(dá)到相應(yīng)等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的專任教師開展培訓(xùn)，培訓(xùn)方式根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容可以靈活多樣，如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)、觀摩培訓(xùn)、技能指導(dǎo)培訓(xùn)、進(jìn)企業(yè)頂崗培訓(xùn)等，滿足多專業(yè)、多層次人員的要求，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式與入職標(biāo)準(zhǔn)相接軌。

（四）建立配套的師資管理制度，保證運(yùn)行機(jī)制有效統(tǒng)一

實(shí)施“雙師型”教師資格認(rèn)證，應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的師資管理配套政策，實(shí)現(xiàn)資格認(rèn)證與高職職稱評審相銜接，與崗位聘任及考核相銜接，與省級(jí)以上教學(xué)評獎(jiǎng)相銜接，與示范性高職院校評定及高職人才培養(yǎng)水平評估真正對接，建立有效統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制，為高職院校輸送有質(zhì)量的高端技能型人才創(chuàng)造良好的條件。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/html es/moe/moe_2761/201001/xxgk_79649.html,2006-11-16/ 2011-09-22.

[2]教育部.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）[EB/OL].http://cjxy.xzcat.edu.cn/s/70/t/221/2f/58/info12120. htm,2010-10-09/2011-09-22.

[3]教育部.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）[EB/OL].http://www.sddfvc.cn/showzzatc.asp?ItemNO= 520&AtcNO=2706,2008-3-17/2011-09-22.

[責(zé)任編輯 秦濤]

潘亞兒，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理。

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