鄧 昕

提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用頻率較高的一種方式，也是交際教學(xué)法重要的內(nèi)容之一。教師通過(guò)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)-回答-反饋”這一師生互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入與輸出這一循環(huán)過(guò)程。根據(jù)Sinclair和Coulthard的IRF理論，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生(initiation)，學(xué)生回答問(wèn)題(response)，最后教師對(duì)學(xué)生的回答給予反饋(feedback)，而反饋很有可能引發(fā)新一輪的IRF，因此，學(xué)生就在這種互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)語(yǔ)言的可理解性輸出。

通過(guò)提問(wèn)，可以有效實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象等創(chuàng)造性思維活動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)提問(wèn)，可以創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)，也有利于教師在第一時(shí)間了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，并對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題給予有效及時(shí)的反饋。

一、提問(wèn)式教學(xué)法在教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因探析

高職英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，根據(jù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程基本要求的規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，規(guī)定中的“實(shí)用性”與交際教學(xué)法中的交際能力不謀而合。因此，提問(wèn)式教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。然而，對(duì)于高職英語(yǔ)教師而言，實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)卻非易事，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）大班教學(xué)模式導(dǎo)致課堂提問(wèn)減少

高職院校的英語(yǔ)課程大多以大班教學(xué)為主，而由于高職院校逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致出現(xiàn)一個(gè)大班少則50人，多則100多學(xué)生上課的場(chǎng)景。雖然也有教師運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，但效果不佳。有調(diào)查表明，大班授課時(shí)，教師常根據(jù)學(xué)生名冊(cè)提問(wèn)和隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，提問(wèn)無(wú)法覆蓋到所有學(xué)生，這種情況下，課堂上師生、生生之間的互動(dòng)就變得相當(dāng)困難。

（二）學(xué)生有心理障礙，懼怕課堂提問(wèn)

大部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，有些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相當(dāng)?shù)?，在課堂上聽(tīng)懂或用英語(yǔ)回答問(wèn)題相當(dāng)困難，因此，這部分學(xué)生在心理上對(duì)教師提問(wèn)產(chǎn)生焦慮情緒，有的害怕答錯(cuò)問(wèn)題丟面子，有的明明知道答案，卻怕主動(dòng)回答問(wèn)題會(huì)招致其他學(xué)生非議，認(rèn)為他愛(ài)出風(fēng)頭，所以寧愿選擇沉默。

（三）教師對(duì)提問(wèn)教學(xué)法的認(rèn)知水平較低

在實(shí)施提問(wèn)教學(xué)法的過(guò)程中，教師大多停留在感知階段，展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題。根據(jù)Long和Sato的研究，課堂提問(wèn)可分為展示性問(wèn)題（display questions）和參考性問(wèn)題（referential questions）?！罢故拘詥?wèn)題是指提問(wèn)者事前已經(jīng)知道問(wèn)題的答案，并且期望得到固定模式的回答，而參考性問(wèn)題則是指提問(wèn)者事前并不知道問(wèn)題的答案，并且期望得到不同的回答?！盵1]2003年，胡青球等對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的四位英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)模式進(jìn)行分析，其結(jié)論是展示性問(wèn)題明顯多于參考性問(wèn)題，占提問(wèn)總量的68%。

（四）由于課時(shí)緊張，提問(wèn)教學(xué)法“有問(wèn)無(wú)答”

當(dāng)提出問(wèn)題后，教師給學(xué)生的侯答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生沒(méi)有充足時(shí)間思考，教師就急于更換提問(wèn)學(xué)生或給出答案，其直接后果是學(xué)生的自尊心被打擊，課堂活動(dòng)參與度下降，最終使提問(wèn)教學(xué)法無(wú)法取得預(yù)期的效果。

二、實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)的策略

“教師不但可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性。”[2]因此，如何提問(wèn)、如何提好問(wèn)不僅是檢驗(yàn)教師英語(yǔ)教學(xué)能力的試金石，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。

（一）明確提問(wèn)目的

教師首先要明確提問(wèn)的目的并非僅僅為了得到一個(gè)答案，提問(wèn)可以“提供一種語(yǔ)言或思維方式；獲得學(xué)生的某些信息，如事實(shí)、想法和觀點(diǎn)；檢查學(xué)生的理解、知識(shí)和技能；活躍學(xué)習(xí)氣氛；使學(xué)生集中精力于所談?wù)摰脑掝}；通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的回答傳授信息或知識(shí)要點(diǎn)而非老師直接輸入；給較弱的學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)；激發(fā)學(xué)生思考以深入探討某話題；鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)；幫助學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)；使學(xué)生感到教師對(duì)其表達(dá)的認(rèn)同感，從而受到鼓勵(lì)”[3]。教師一方面可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，另一方面開(kāi)闊引導(dǎo)學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力；此外，提問(wèn)有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言的有效輸出。因此，教師提問(wèn)必須目的明確，不能隨意發(fā)問(wèn)，要有針對(duì)性，靈活性。提什么問(wèn)題，如何提問(wèn)，何時(shí)提問(wèn)，都必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（二）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及英語(yǔ)水平，選擇難易程度有差異的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這就要求教師的提問(wèn)覆蓋性強(qiáng)，有廣度也有深度。針對(duì)高職學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，難易適度。如果問(wèn)題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)沒(méi)有聯(lián)系時(shí)，則問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法回答；如果問(wèn)題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)完全吻合，則問(wèn)題太易，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練；如果問(wèn)題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)有聯(lián)系但略有不同，則問(wèn)題難易適中。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，如何有效合理的運(yùn)用展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題也是需要考慮的因素。一些研究者認(rèn)為學(xué)生在回答展示性問(wèn)題時(shí)，往往使用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，不利于學(xué)生思維的深層次發(fā)展，而回答參考性問(wèn)題則利于學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語(yǔ)句較長(zhǎng)的目標(biāo)語(yǔ)言，因而進(jìn)一步引發(fā)推理、分析等較高層次的思維活動(dòng)。然而如果只是孤立的看待這兩種提問(wèn)孰優(yōu)孰劣難免不客觀，因此應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)等因素全面客觀的評(píng)價(jià)這兩種提問(wèn)方式。通常展示性問(wèn)題被用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文詞句或某個(gè)細(xì)節(jié)的理解程度，如What does this paragraph say?What’s the meaning of‘resistant’? 這些問(wèn)題的答案往往具有唯一性。而參考性問(wèn)題則沒(méi)有明確答案，其目的是填補(bǔ)信息空白，如What are some of the environmental problems in today’s world?以一位教師的課堂提問(wèn)為例。在教授《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第二課“Food and Culture”時(shí)，教師提出以下導(dǎo)入性問(wèn)題：What kinds of food do you like,the Chinese food or Western food?Do you enjoy Cantonese food/Shanghai food/Sichuan Food…?這些導(dǎo)入性問(wèn)題基本上以展示性問(wèn)題為主，并且與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，這樣使學(xué)生始終處于主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的英語(yǔ)知識(shí)回答這些問(wèn)題，培養(yǎng)開(kāi)口習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自信。然后，進(jìn)一步提出參考性問(wèn)題，如：What are the differences between Chinese and Western table manners?What arethe orders of serving Western food?從簡(jiǎn)單的展示性問(wèn)題過(guò)渡到復(fù)雜的參考性問(wèn)題，將課堂交流引入到真實(shí)的交際中，為學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)用語(yǔ)創(chuàng)造良好的氛圍。

（三）把握好侯答時(shí)間

教師課堂提問(wèn)包含設(shè)問(wèn)、侯答、導(dǎo)答和理答四個(gè)基本步驟。侯答是課堂提問(wèn)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。有研究表明，許多教師在提問(wèn)后，給學(xué)生的思考時(shí)間往往不足一秒，若學(xué)生一秒后回答不出問(wèn)題，教師則更換學(xué)生或自己回答。由于侯答時(shí)間不足，學(xué)生容易放棄回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)“舌尖反映”——形成的想法到了嘴邊卻忘得一干二凈。相反，教師如果給學(xué)生3-5秒的侯答時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量將會(huì)有很大改善，同時(shí)也能得到更好的課堂教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：“學(xué)生回答問(wèn)題的平均時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生多余的但合適的回答增加，失敗回答減少，思考型回答增加，學(xué)生之間討論回答增多，推理陳述增加，學(xué)生提出的問(wèn)題增加，學(xué)生對(duì)課文的口頭表述大大增多”[4]。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，一味的延長(zhǎng)侯答時(shí)間也不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。侯答時(shí)間的長(zhǎng)短首先要根據(jù)問(wèn)題的認(rèn)知水平不同而變化，如果是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)或是非問(wèn)題，或直接可以從課本中找到正確答案的問(wèn)題，侯答時(shí)間可以相應(yīng)縮短，如果是需要思考、推理才能回答出的問(wèn)題則要延長(zhǎng)侯答時(shí)間。其次，侯答時(shí)間的長(zhǎng)短也要考慮整體同學(xué)的水平。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平存在個(gè)體差異，因此，侯答時(shí)間長(zhǎng)短也要因人而異。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，侯答時(shí)間可以以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以兼顧學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生。

（四）評(píng)價(jià)及時(shí)得當(dāng)

教師的評(píng)價(jià)方式可為正評(píng)價(jià)和負(fù)評(píng)價(jià)，正評(píng)價(jià)通常以表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)為主；負(fù)評(píng)價(jià)則是直接指出錯(cuò)誤，有時(shí)還有指責(zé)、批評(píng)等行為。大多數(shù)學(xué)生回答不出或答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)都會(huì)產(chǎn)生焦慮不安，而課堂焦慮情緒的產(chǎn)生很大一部分源于學(xué)生畏懼課堂提問(wèn)，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤招致教師否定以及同學(xué)的譏笑。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在無(wú)法給出正確答案時(shí)都希望教師能給予啟發(fā)。因此，教師評(píng)價(jià)方式需要仔細(xì)斟酌，在學(xué)生答錯(cuò)或答不出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和啟發(fā)為主，幫助學(xué)生克服心理障礙，即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛(ài)心，注意措辭，盡量避免出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的詞句。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不經(jīng)意間會(huì)使用否定詞及夸大詞等不利學(xué)生心理的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)恼嬖u(píng)價(jià)或肯定性評(píng)級(jí)要比消極評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。因此，課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)遵循客觀公正的原則，教師要以親切、鼓勵(lì)和尊重的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。同時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師要給予不同的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，不隨意批評(píng)部分學(xué)困生，多使用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，如：“Try again”，“Takeit easy”，“Great job”等。

課堂提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提問(wèn)的有效與否直接影響課堂互動(dòng)的效果，教師應(yīng)明確提問(wèn)目的，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知程度，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，同時(shí)，把握好學(xué)生的侯答時(shí)間，幫助學(xué)生克服提問(wèn)時(shí)的心理障礙，給予學(xué)生更多的情感關(guān)注。

[1]胡春梅.參考性提問(wèn)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(5):129-130.

[2]Richard J&Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996:185.

[3]田朝霞.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（7）:75-78.

[4]張艷蓮.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的藝術(shù)[J].河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）:52-54.