高景瑞

淺談中職學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)

高景瑞

閱讀理解能力的提高是聽、說和寫能力提高的關(guān)鍵。近年來,英語教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高。從英語閱讀理解的重要性出發(fā)，通過總結(jié)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，有針對性地提出提高學(xué)生英語閱讀理解能力的方法。

中職；英語閱讀；理解能力；“導(dǎo)—讀—練”教學(xué)模式

2009年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》指出：英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語閱讀理解教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，其效率的高低在很大程度上決定著整個英語教學(xué)的成敗。[1]學(xué)生英語閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)，決定了其是否能運(yùn)用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。但實(shí)際情況是，中職學(xué)生的整體閱讀水平較低，給閱讀教學(xué)帶來了一定的難度。

一、影響中職學(xué)生英語閱讀的主要因素

（一）缺乏英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏對英語閱讀的興趣，一看到長篇的文章就感覺枯燥乏味，或者無從下手，不愿再看下去。長期如此，就會造成他們對英語產(chǎn)生抵觸情緒，最后不僅對英語失去信心，還對專業(yè)課失去興趣。

（二）英語基礎(chǔ)相對較差

大多數(shù)中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，偏科較為嚴(yán)重，尤其是男生的整體英語基礎(chǔ)水平較差。學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時，由于對單詞量及用法掌握的太少，影響到他們對句子和文章的理解。

（三）缺乏必要的閱讀技巧

面對閱讀資料，學(xué)生不懂如何正確使用skimming（瀏覽，略讀）、scanning（找讀）、survey（概括閱讀）、細(xì)讀（Reading for fullunderstanding）等閱讀技巧。有的學(xué)生在閱讀練習(xí)時，遇到生詞就去查詞典，一邊閱讀一邊把生詞的意思弄清楚，過分依賴詞典，嚴(yán)重影響了閱讀速度。也有很多同學(xué)在閱讀中拘泥于字和字、詞和詞之間的搭配，忽略了句子與句子、段落與段落以及上下文之間的聯(lián)系，不僅降低了閱讀速度，而且對文章的理解也會支離破碎、不連貫甚至歪曲了文章的意思。

二、提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑

（一）幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種力求探究事物并帶有強(qiáng)列情緒色彩的認(rèn)識傾向。[2]興趣是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，是在學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素，它能使學(xué)習(xí)活動變得積極主動，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。受年齡特征的影響，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性在很大程度上是由興趣決定的，而學(xué)生是否對英語閱讀產(chǎn)生興趣，教師起著關(guān)鍵性的作用。興趣不會自發(fā)地產(chǎn)生,它需要教師有計劃、有目的地采取各種措施,創(chuàng)設(shè)一些條件來激發(fā)和培養(yǎng)。

（二）豐富閱讀材料，增加學(xué)生閱讀量

閱讀材料的豐富程度，將大大影響學(xué)習(xí)者獲得信息的速度，所以充分利用各種手段豐富閱讀材料至關(guān)重要。然而大量的英語閱讀內(nèi)容，常讓學(xué)生感到無從下手，這時，就要充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)性”，為學(xué)生提供選擇課外閱讀材料的渠道，結(jié)合閱讀教學(xué)，適當(dāng)?shù)財U(kuò)大課外閱讀量，及時給學(xué)生推薦合適的讀物或文章，并為學(xué)生創(chuàng)造適宜的閱讀空間和時間。

（三）以教材為基礎(chǔ)，擴(kuò)展文化知識背景

閱讀理解是一個很復(fù)雜的心理語言過程,是讀者與作者相互溝通的過程。理解一篇文章,不僅需要掌握語言知識，而且需要掌握一定的文化背景知識。在英語閱讀過程中，如果缺乏一定的文化背景知識，即使能認(rèn)識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗(yàn)說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法中，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。所以，在閱讀選材范圍廣泛的同時，要盡可能涉及多種題材的文章，如名人軼事、科普常識、文化習(xí)俗、人物歷史、新聞報道、廣告說明等，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

（四）有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解是閱讀理解的基礎(chǔ)。所以，學(xué)生的閱讀理解能力提高與否，關(guān)鍵要看他們是否掌握了語篇分析技巧。在英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下對文章的體裁特點(diǎn)進(jìn)行全面地分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識預(yù)測文體和主題，接著略讀全文，掌握文章的中心思想，然后分段閱讀。找出各段主題句和各段大意之后，再查讀全文，找出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時，把語言知識的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后細(xì)讀全文，體會字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。這樣，學(xué)生就能熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到英語閱讀中，從而大大提高英語理解能力。

三、英語閱讀教學(xué)的“導(dǎo)—讀—練”教學(xué)模式

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑,也是人類社會文化交流的一種重要方式。Kettneth Goodman說過，“作者的效應(yīng)就是將其思想和意義通過文字材料表達(dá)出來，而這種思想和意義與作者的原創(chuàng)意圖基本一致；讀者的效應(yīng)則是盡量事半功倍地始終保持與作者所提供的文字材料的發(fā)生過程及文字材料所表達(dá)的內(nèi)容、思想和意義相一致，從而達(dá)到與作者的創(chuàng)作意圖相吻合”。我們要更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),摒棄“讀—講—考”的課文教學(xué)模式。[3]對一名合格的中職生而言，由于絕大部分基礎(chǔ)詞匯和語法已在初中學(xué)完，他們具有一定的自學(xué)能力，因此，中職課文教學(xué)應(yīng)以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主，采用“導(dǎo)—讀—練”的教學(xué)模式，即在教師的組織和幫助下引導(dǎo)學(xué)生自讀，培養(yǎng)學(xué)生理解、識記、歸納、推論、評價和鑒賞等閱讀能力。

（一）導(dǎo)入階段

課文的導(dǎo)入應(yīng)做到新穎別致、簡潔到位。在和諧融洽的氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x前熱身運(yùn)動，為其正式閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）閱讀階段

豐富多彩的閱讀課文對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力十分有益。挖掘深度資源教材是重要的教學(xué)依據(jù)，也是重要的閱讀資源，需要教師在掌握教材的基礎(chǔ)上去挖掘、去領(lǐng)悟，并且創(chuàng)造性地使用。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，對教材進(jìn)行增、調(diào)、換、融，使課堂真正有利于學(xué)生主動參與，使學(xué)生樂于探究，促進(jìn)學(xué)生勤于動手、動腦。也可以適當(dāng)補(bǔ)充一些生動有趣、貼近生活的課外材料，這對豐富學(xué)生各方面的知識很有幫助。

（三）練習(xí)階段

要提高學(xué)生的閱讀能力，必須幫助他們克服不良閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)有效的閱讀技巧。在閱讀一篇文章之前，首先要弄清文章的體裁。如果課文是一篇敘事文，教師可根據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果向?qū)W生提出一些問題。學(xué)生可帶著問題進(jìn)行閱讀，一定要弄懂段與段之間的連貫意義，進(jìn)而理解整個故事的大意。如果是一篇議論文或是科普文章，那文章結(jié)構(gòu)基本是：首段提出主要論點(diǎn)，其余章節(jié)和段落按論點(diǎn)展開論述，最后得出結(jié)論。面對這類閱讀題材，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行篇章分析，理解文章的真實(shí)意義。同時，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法刺激學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在閱讀教學(xué)中，我們還可以綜合使用以下方法：（1）復(fù)述課文。提供關(guān)鍵詞句，要求學(xué)生用自己的話把文章的主要內(nèi)容簡明扼要地表達(dá)出來；（2）角色表演。可要求學(xué)生將文章中的對話內(nèi)容分角色朗讀，加上動作表演出來，使其有親臨現(xiàn)場的感覺；（3）發(fā)散思維。根據(jù)每課提供的Group Discussion讓學(xué)生發(fā)散思維，回答與文章有關(guān)的問題，也可以理論聯(lián)系是實(shí)際，幫助學(xué)生展開豐富的想象力。（4）作文鞏固。教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計小作文。通過這樣的訓(xùn)練，既可以深化學(xué)生對課文的理解，也鍛煉了學(xué)生的思維和運(yùn)用語言知識的能力。

語言教學(xué)作為一門科學(xué)有其自己的規(guī)律。科德（Corder，1981）曾經(jīng)說過：“有效的語言不應(yīng)違背自然過程,而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能令學(xué)生適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！庇⒄Z是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。所以，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該始終作為學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。教師有效的引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生的運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

[1]夏蓮茹.高中英語閱讀理解教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2010（11）：132-133.

[2]趙連鐸.論職業(yè)中專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（7）：45.

[3]漆增軍.高中英語閱讀理解教學(xué)之我見[J].中國校外教育，2010（10）：87.

高景瑞，女，武進(jìn)職業(yè)教育中心一級教師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

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1674-7747（2012）15-0057-02

[責(zé)任編輯 徐晶]