董 巖

高職工科學生英語學習現(xiàn)狀及教學策略

董 巖

由于基礎(chǔ)差以及教材內(nèi)容和編寫思路陳舊等原因，數(shù)控、計算機等工科專業(yè)的高職學生英語學習興趣不高，動機不強。通過調(diào)查、分析和研究，充分利用現(xiàn)有教材資源，創(chuàng)造性地使用任務型教學法，提高學生的英語學習興趣，加強英語學習方法和策略訓練，從而有效提高了高職非英語專業(yè)學生的英語水平。

高職工科學生；英語學習；興趣；動機；教學策略

教育部在《高職高專英語課程基本要求》中指出：高職高專的英語課程的教學目的是：經(jīng)過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。但是目前的高職工科學生英語課程很難達到培養(yǎng)目標。他們英語基礎(chǔ)差，英語學習非常被動，缺少目標和動力。因此，進一步了解學生的英語學習情況，根據(jù)學生的學習情況制定相應的教學對策，改進教學方法，加強師生的交流和配合，提高學生英語學習的積極性和主動性，是提高教學效果的重要途徑。

一、高職工科學生英語學習現(xiàn)狀及成因分析

為進一步了解學生的英語學習情況，有針對性地采取相應的教學策略，筆者于2009年9月-2011年7月期間，對江蘇省城市職業(yè)學院CZ學院信工系2009級機電和計算機班學生以及2010級機電（1）和（2）班學生，采用書面問卷形式，在分層的基礎(chǔ)上，進行了為期四學期的跟蹤調(diào)查。本次問卷調(diào)查涉及英語學習的動機強度、態(tài)度、興趣、學習方法、學習習慣和教材教法等?？偣舶l(fā)放問卷227份，收回225份，有效問卷225份，回收率99.1%。

（一）高職工科學生英語學習現(xiàn)狀

1.英語學習興趣不高。被調(diào)查的學生中，47%的學生認為，他們對英語學習不感興趣，但同時卻認為，學習英語很重要，還有45%的學生認為，對英語學習興趣一般，而只有8%的學生認為他們對英語學習感興趣；對“你喜歡上英語課嗎”的回答，有高達90%的學生回答“不喜歡”和“一般”；對于“影響你學習英語興趣的因素有哪些”的回答中，有64%的同學回答“英語老師的教學”，87%的學生選擇了“學好英語所帶來的好處”，回答“英語本身所帶來的魅力”的學生只占到5%。還有10%的學生選擇了“家長的壓力”，3%的學生選擇了其它。

2.尚未形成良好的英語學習習慣。良好的學習習慣有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性；有利于提高學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了全面了解學生的英語學習習慣，問卷設計了21個問題，包括預習、復習的習慣；記筆記、上課是否舉手發(fā)言等上課行為的了解，等等；從問卷調(diào)查結(jié)果來看，學生在學習習慣上存在的問題最大。95%的學生沒有預習和復習的習慣，只有在老師要求的情況下，才會去預習或者復習。高達98%的同學沒有閱讀課外英語讀物以及使用字典和詞典的習慣；75%的同學上課時“只是聽，不記筆記”，上課不愿意發(fā)言的占到98%；還有21%的同學課后抄作業(yè)；對怎樣養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，大部分的同學回答“不清楚”，少部分同學回答“嘗試過，但堅持不下來”。

3.英語學習態(tài)度和目的不明確，功利化傾向明顯。態(tài)度決定一切，而目的是方向。在對英語學習目的的調(diào)查中，設計了25個選項，認為“英語在將來工作中有用“的占到51%，還有35%的學生“有點贊同”，還有14%的學生“不太贊成”；對“學習英語是為了出國”，有98%的學生選擇了“不贊成“，有2%的同學選擇了“不清楚”，對“學習英語可以在旅游時使用”，85%的同學選擇了“贊成和有點贊成”，還有15%的同學選擇了“不清楚”和“不知道”；對于“學英語是為了了解英美國家的文化、歷史和風土人情”，94%的學生選擇了“不太贊同”；對于“英語水平是評價高素質(zhì)人才的條件“，93%的學生不贊成；而對于“學英語是為了通過大學英語應用能力考試以及將來的四、六級考試”，99%的同學都選擇了“贊成”，還有1%的學生選擇了“有點贊成”；對“學習英語是為了專升本的需要”，高達98%的學生選擇了“贊成和基本贊成”，對“英語是一門必修課”，96%的學生也選擇了“贊成和基本贊成”，對“學好英語是為了適應社會對人才的要求”，97%的學生選擇了“贊成和基本贊成”。

4.對英語教師和教材的要求較高。在被問到“喜歡什么樣的英語老師”時，幾乎所有的學生都寫到：風趣、幽默、有親和力、多搞一些英語活動，多介紹一些課外知識和國外的風土人情，和學生做朋友，沒有隔閡和居高臨下的老師是他們需要的老師；對于問到“是否喜歡目前的教材（新起點大學英語基礎(chǔ)教程）”，96%的學生選擇了“較滿意和不滿意”，非常滿意和滿意的學生只占到4%。90%的學生認為，目前的教材“一般”和“不喜歡”，認為“有趣”和“非常有趣”的只占到5%，其它的選擇“無所謂”。但有94%學生更喜歡“用英語寫的反映中國的文化、傳統(tǒng)、風土人情和故事以及小說的教材”,學生還希望學到和他們的生活息息相關(guān)的題材的文章，掌握和他們的生活和學習相關(guān)的詞匯和表達方法。當被問到“請你談談在何種條件下你才喜歡學習英語”時，83%的學生認為，“在沒有壓力的情況下”，即沒有升學和考試的壓力。

（二）高職工科學生英語學習現(xiàn)狀的成因分析

1.英語課堂教學缺乏激勵機制。在學生的中學階段，為了應試，教師每天講大量的單詞短語，學生被迫記大量的筆記，做大量的作業(yè)，每天疲于記憶和做題，長期痛苦而枯燥的練習已經(jīng)使學生失去學習英語的樂趣，學習已經(jīng)演變成不得不做的功課。而大部分學生由于不愿意記憶，不愿意做題，不愿意死記硬背，于是，學習英語就成為他們的負擔，他們痛苦而無奈。在這種情況下，還要學生保有學習英語的興趣，簡直是天方夜譚。到了大學，沒有了應試的壓力，又沒有確立新的目標，他們便完全喪失了學習英語的動力；中學的基礎(chǔ)沒有打好，到了大學，英語學習對他們已經(jīng)沒有任何的吸引力，得過且過是他們的唯一選擇。

2.缺少正確的學法指導。中學的老師只顧成績，只顧做題，只顧講習題，卻沒有給學生正確的學法指導；也沒有精力和辦法去好好設計一節(jié)課，讓學生在有趣的活動中進行學習。這勢必導致學生在學習上的被動和抵觸。進入大學后，老師和學生溝通比較少，上課的流程和中學也沒有太大的差異，學生還要面對“高等學校英語應用能力考試”，部分要好的學生還要考大學英語四級或者六級。這種學習使學生進入到另外一種應試教學中。學生的學習變得功利而現(xiàn)實。

3.教材的編寫框架和內(nèi)容陳舊。教材的編寫框架仍然是按照一貫的做法：課文—單詞—練習；教材的內(nèi)容和學生的生活脫節(jié)，教材學完后既沒有學到和學生生活和學習相關(guān)的英語詞匯和短語，也沒有學到多少用英語表達的中國和西方的文化、風俗習慣，尤其是較少涉及中西方文化對比的內(nèi)容，教材內(nèi)容的無趣造成學生熱情和激情的缺失；教材的語言內(nèi)容也不利于學生進行思考和語言的模仿。更主要的是，教材的內(nèi)容不涉及任何和學生的將來工作相關(guān)的內(nèi)容。這套教材雖然有《聽說教材》、《學習方法與閱讀》和《自主學習訓練》，但由于課時有限，教師根本不能在6個課時內(nèi)完成所有的綜合訓練的任務；課外的時間，學生又被其他學科的作業(yè)所包圍，能夠分配給學習英語的時間很有限。

二、高職工科英語教學的策略探討

（一）愛學生、尊重學生、鼓勵學生、信任學生

在教學的過程中，教師不應成為居高臨下的指導者，而應成為一個平等的參與者；教師也不應成為正確與錯誤的最高裁定者，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者。高職學生在中學一直是中等偏下的學生，受到老師的關(guān)注很少，也極少得到老師的表揚和贊許，由此養(yǎng)成了他們灰暗的心理狀態(tài)，在行為上的表現(xiàn)就是散漫，在學習上表現(xiàn)為沒有學習興趣，沒有人生目標，得過且過。因此，高職的學生更需要得到老師的尊重、信任和鼓勵，更重要的給學生以愛。信工系男生居多，英語教師更應該尊重他們而不是一犯點小錯誤就訓斥他們，教師要運用智慧的方法處理師生關(guān)系，這樣學生才會接受老師，才會“信其道”。比如在說話的語氣上，在提問的方式上，在討論的內(nèi)容上都應該體現(xiàn)教師對學生的尊重，這樣學生才喜歡老師，才愿意參加到教學活動中來。而一直以來，愛學生、尊重學生、鼓勵學生和信任學生都流于形式。只有真正做到愛學生，尊重學生、鼓勵學生和信任學生才可以真正調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習動機。

（二）在教學方法上進行創(chuàng)新，在學法上予以指導

教師在教學中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導，教會學生如何學習知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。江蘇城市職業(yè)學院的三年制學生只在大一開設英語課。因此，教師在高職學生一入學就應該對學生的成績、學習習慣和個性特點做全面的了解，根據(jù)學生的實際給與他們學法的指導，尤其要和學生講清楚大學和中學英語學習方法的不同。針對信工系的學生實際，建議學校的有關(guān)部門對學生的語法和語音知識在開學初就進行一次全體培訓，提綱挈領(lǐng)，掃除他們的語法障礙；在課堂教學中，建議在第一學期盡量不要盲目使用流行的小組活動，而應該更多地采用“大合唱”的教學方法，這樣學生就敢張口講英語，敢嘗試回答老師的問題，盡量在第一學期幫助學生查漏補缺，使學生的英語基礎(chǔ)得到鞏固和加強；第二學期，教師應該根據(jù)學生的特點，創(chuàng)新地運用符合班級學生特點的教學方法，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，最大程度地滿足他們的好奇心和自尊心。

英語教學專家Harmer指出，成功外語課堂的三個基本要素是投入（Engage）;學習（Study）；運用（Activate）。高職教育在前兩個環(huán)節(jié)一直做得很好，但在第三個環(huán)節(jié)，一直是敷衍了事。因此，建議在第二學期安排一些有職業(yè)特點的教學活動，真正地把英語與專業(yè)結(jié)合起來，比如：為學生設置一些情景，讓學生模擬工廠的口吻給客戶寫業(yè)務信函，發(fā)英語傳真，設計英語廣告，翻譯機電設備說明書，等等。只有這樣，才能更好地完成高職高專的英語教學目標。

（三）任務教學為主，靈活運用教材

教師在教學中應盡量使用任務教學法，給學生布置難度適中的符合他們的學習特點的學習任務。目前，高職學生不喜歡正在使用的這套教材，但教師又沒有權(quán)利不使用這套教材。在這種情況上，教師需要多動腦筋，靈活運用教材。比如：增加流行詞匯的教學，增加備受關(guān)注事件的了解，并要求學生用英語表達自己對這些事件的看法，給學生介紹年輕人喜歡的勵志人物，比如：尼克·胡哲；向?qū)W生介紹好的勵志電影。這樣的教學會使學生覺得有趣又有用。

高職工科學生有他們自己的特殊性，在學習、生活、學法等方面都需要教師的全方位指導，并幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成自己的受益終身的學習方法，樹立積極向上的人生觀和世界觀；而在這個過程中英語學習會成為一個附屬品而得到學生的重視。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，而解決問題才是當務之急。解決的辦法就是了解學生，幫助學生，并在教學中突出學以致用的特色，促進對具有復合知識結(jié)構(gòu)的技能型人才的培養(yǎng)。

董巖，女，江蘇城市職業(yè)學院常州學院副教授，主要研究方向為大學英語教學。

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1674-7747（2012）15-0051-03

[責任編輯 曉 潭]