彭才根，王雅平，岳鳳岐

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力的培育路徑

彭才根，王雅平，岳鳳岐

就業(yè)能力是中等職業(yè)學(xué)校能否適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的體現(xiàn)，直接反映中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人的成果，培育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)嵌入”，即將企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)體系有機(jī)地嵌入到學(xué)歷教育體系、將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵有效地嵌入到課程體系、將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合理地嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)、將企業(yè)文化嵌入校園環(huán)境，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)建設(shè)更具針對(duì)性。為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的提高提供真正的生產(chǎn)性氛圍和真實(shí)的企業(yè)文化。

中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生；可持續(xù)就業(yè)能力；培育路徑

中等職業(yè)學(xué)校生就業(yè)能力是時(shí)代賦予學(xué)校的歷史使命，也是當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校不可推卸的責(zé)任。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力是支撐學(xué)校就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，是反映學(xué)校教育資源使用有效性的前提，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵條件，是社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的重要尺度。[1]而當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力缺失，表現(xiàn)為：學(xué)生的就業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)的要求，專(zhuān)業(yè)拓展能力和創(chuàng)新能力欠缺，不能有效地向用人單位展示自己的才華，部分學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)差，對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)潛能不了解，對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值觀(guān)定位不準(zhǔn)確，不能將所學(xué)理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，就業(yè)中承受困難和挫折的耐挫性較差。究其原因，主要有：學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視、缺乏完善的就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制、就業(yè)選擇缺乏有效的指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃不清晰、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式、課程設(shè)計(jì)偏重理論、或理論與實(shí)踐課脫節(jié)、學(xué)校與用人單位的不緊密等。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成與特征

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成

1.基礎(chǔ)能力。是指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。它是建立在每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)接受中等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的各項(xiàng)基本能力。它包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力、應(yīng)聘能力、組織管理能力、自我推銷(xiāo)能力、自我保護(hù)能力、思想素質(zhì)和心理素質(zhì)等?；A(chǔ)能力是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會(huì)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是學(xué)生就業(yè)后能否迅速成長(zhǎng)的根本所在。

2.專(zhuān)業(yè)能力。是指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力。它包括與職業(yè)或崗位相對(duì)應(yīng)的完備的、合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范、專(zhuān)業(yè)能力是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.適應(yīng)能力。是指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為了在社會(huì)上更好地生存而與環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，也就是說(shuō)，它是一種善于根據(jù)社會(huì)生活中的變化及時(shí)反饋、隨機(jī)應(yīng)變，并與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的一種能力。它包括順應(yīng)環(huán)境能力、良好的心理品質(zhì)、職業(yè)期望、社交能力、處事能力、生存環(huán)境能力、社會(huì)認(rèn)知和判斷能力，用道德約束自己的能力，抗挫折能力、誠(chéng)信度、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)以及自我調(diào)控能力。

4.發(fā)展能力。是指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在未來(lái)的工作中具有潛在發(fā)展后勁的能力。它包括終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)位移（遷移）能力、再就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等。發(fā)展能力關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生前途與發(fā)展空間，它能使學(xué)生獲得終身發(fā)展的源泉、動(dòng)力和長(zhǎng)久的持續(xù)后勁。

（二）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力的特征

1.綜合性。從形式上看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力的綜合性體現(xiàn)在它是整體性和個(gè)體性的統(tǒng)一。中職生就業(yè)能力既是全體學(xué)生的普適性的素質(zhì)能力要求，也是中職生個(gè)體在參與到就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中所需要具備的獨(dú)特品質(zhì)要求，兩者缺一不可，且在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中兩者是潛移默化、相互映照、相互滲透的。從內(nèi)容上看，中職生的就業(yè)能力不單獨(dú)指某一項(xiàng)知識(shí)、技能，而是學(xué)生多種能力的集力，它包括基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、適應(yīng)能力和發(fā)展能力。

2.目的性。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是就業(yè)，每個(gè)歷史時(shí)期，不同的研究派別、不同的代表人物，無(wú)論研究的重點(diǎn)和方法各異，其宗旨和指向都不偏離就業(yè)這個(gè)核心和根基，都是把實(shí)現(xiàn)就業(yè)、維持就業(yè)、重新就業(yè)直至創(chuàng)業(yè)所具備的能力作為研究重點(diǎn)，從而體現(xiàn)社會(huì)求才、學(xué)生成才、學(xué)校育才多方面的特點(diǎn)和需要。

3.終身性。就業(yè)能力是一種學(xué)習(xí)能力。古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，就中職生就業(yè)能力而言，“授人以魚(yú)”就是指中職生獲取各種知識(shí)和能力，而“授人以漁”則是指中職生獲取學(xué)習(xí)的能力。僅僅依靠中等職業(yè)教育階段所獲取知識(shí)和能力是無(wú)法適應(yīng)和滿(mǎn)足一個(gè)人的職業(yè)生涯的需要。因此，終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是中職生就業(yè)能力的內(nèi)在因素之一。

4.動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性即重在開(kāi)放性而非封閉性，重在適應(yīng)性而非被動(dòng)性、重在發(fā)展性而非既定性、中職生就業(yè)能力與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程是與時(shí)俱進(jìn)的。中職生就業(yè)能力有一個(gè)培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)和繼續(xù)發(fā)展的過(guò)程，包含中職生接受中等職業(yè)教育培養(yǎng)就業(yè)階段、探尋職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力階段，以及就業(yè)能力不斷提升的階段。在不同的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，不同的職業(yè)生涯以及不同的人身上，就業(yè)能力的影響因素是不完全相同的，它是先天因素和后天因素的結(jié)合，是適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力的培育路徑

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和總體計(jì)劃的實(shí)施方案，是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，是學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。中等職業(yè)學(xué)校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)注意以下四點(diǎn)：（1）要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，界定本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生就業(yè)范圍和就業(yè)崗位；（2）要根據(jù)就業(yè)崗位，借助于職教專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)一線(xiàn)人員的力量，界定這些崗位所需要的能力；（3）將上述能力，借助于專(zhuān)業(yè)帶頭人等將能力分解為知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)歸納，形成課程，并將這些課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成課程體系；（4）根據(jù)課程體系的銜接關(guān)系和學(xué)校資源情況，編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃表，從而最終形成人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)課性質(zhì)和完成這些課程所需要的條件，確定實(shí)踐教學(xué)、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、“雙證書(shū)”制度等方面的要求。同時(shí)，要在兼顧教學(xué)計(jì)劃全國(guó)性的同時(shí)，盡量使教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀(guān)

1.引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)形勢(shì)的變化，接受“自主擇業(yè)”的挑戰(zhàn)。通過(guò)扎實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)工作，靈活務(wù)實(shí)的就業(yè)方式，積極建立融“早”（時(shí)間）、“實(shí)”（內(nèi)容）、“新”（觀(guān)念）要求為一體的全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，從用人單位對(duì)人才的綜合素質(zhì)能力、個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行教育，使他們及早融社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)際效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生全面、正確地認(rèn)識(shí)自己。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)社會(huì)職位要求，正確對(duì)等中職生面向基層和生產(chǎn)第一線(xiàn)工作的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)所處的擇業(yè)環(huán)境，調(diào)整自己的期望值，進(jìn)行切合實(shí)際的選擇，從基礎(chǔ)和基層做起，積累工作和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。[2]

3.引導(dǎo)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)。養(yǎng)成風(fēng)險(xiǎn)、自信、自主和進(jìn)取的良好意識(shí)，掌握擇業(yè)主動(dòng)權(quán)，敢于并善于推銷(xiāo)自己。

4.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)。養(yǎng)成良好的求職心態(tài)，確立“是金子總會(huì)發(fā)光”的理念，增強(qiáng)抵卸挫折的能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、積極創(chuàng)新。大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新觀(guān)念，掌握創(chuàng)新理論，學(xué)到創(chuàng)新方法與技巧，提高創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。

（三）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力

學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)及再就業(yè)后的發(fā)展所應(yīng)具備的素質(zhì)，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，這就要求學(xué)校構(gòu)建從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)直至畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，學(xué)校要傳授學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、實(shí)務(wù)和策略，開(kāi)展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與組織職業(yè)生涯測(cè)評(píng)活動(dòng)。幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)相關(guān)決策，認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)適應(yīng)性，明確職業(yè)需要的能力，以及獲取這些能力的方法和途徑。確立正確的就業(yè)觀(guān)，樹(shù)立“入學(xué)即就業(yè)”的理念，明確就業(yè)能力的提高對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性，懂得要獲得好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)必須付出積極的努力，進(jìn)而將提高就業(yè)能力由外在的強(qiáng)求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的內(nèi)在需求。引導(dǎo)學(xué)生以更寬闊的視野來(lái)審視個(gè)人職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，以循序漸進(jìn)的方式逐步實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人理想，糾正學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位的偏差，根據(jù)個(gè)人興趣和能力，調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，使其以更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，以平實(shí)、樂(lè)觀(guān)和積極進(jìn)取的心態(tài)面對(duì)就業(yè)與擇業(yè)。

（四）重視學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)

1.培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)以人的發(fā)展為基點(diǎn)，重新審視中職教育的質(zhì)量觀(guān)和人才標(biāo)準(zhǔn)，以人的職業(yè)能力的終身發(fā)展與職業(yè)相聯(lián)系的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)定位。不僅要注意某一職業(yè)和崗位的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展，尤其應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)。要把學(xué)生按知識(shí)層面分成不同層次，確定適宜的難度，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，按不同的具體目標(biāo)，因人而異、因材施教，適應(yīng)學(xué)生的群體性差異，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有不同的提高，都有成就感。再在此基礎(chǔ)上，提升目標(biāo)。使每個(gè)學(xué)生都成為可造就之材，成為有用之材。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，要深化實(shí)踐性教學(xué)改革，體現(xiàn)其目標(biāo)性、層次性和有效性。要立足全體、立足教學(xué)過(guò)程，注重實(shí)踐與職業(yè)的融合，與產(chǎn)業(yè)的融合和行業(yè)的融合，依靠實(shí)踐性教學(xué)文件的制訂，實(shí)踐性教材的編寫(xiě)，實(shí)踐性教學(xué)措施的落實(shí)，多種形式的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)“雙證”型隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力、操作能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。

4.把就業(yè)能力植入課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱，讓學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)能力，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芎瓦m應(yīng)環(huán)境變化等多方面的能力，從而形成了核心就業(yè)能力，提高就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的完整性，隨機(jī)性、持久性和有效性。

5.創(chuàng)新教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以能力為本，以應(yīng)用為目的，采取互動(dòng)的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，進(jìn)行多樣化的教學(xué)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的方法、就業(yè)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。讓更多的學(xué)生在課堂上享受到教師在教學(xué)上給他們帶來(lái)的綜合能力的提高，營(yíng)造學(xué)生差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的氛圍。

6.大力推行中職畢業(yè)生“雙證書(shū)”制度。把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，培養(yǎng)學(xué)生的廣適性能力，開(kāi)設(shè)考證課程，鼓勵(lì)學(xué)生選擇職業(yè)資格證書(shū)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融合課程教學(xué)模塊中，同時(shí)，開(kāi)展技能鑒定工作，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（五）提升學(xué)生就業(yè)能力合力

1.加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。從根本上堅(jiān)定學(xué)生的理想和信念，增強(qiáng)建設(shè)祖國(guó)的使命感和責(zé)任感。加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)敬業(yè)精神，倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)守信。

2.加強(qiáng)就業(yè)心理素質(zhì)教育。針對(duì)中職生存在依賴(lài)、焦慮、自卑、自傲和攀比等心理問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的健康、自信、耐挫等心理素質(zhì)。以人才質(zhì)量作為提高學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)為根本，建立全程就業(yè)心理素質(zhì)教育體系，及早地、系統(tǒng)地進(jìn)行就業(yè)心理素質(zhì)教育，為學(xué)生求職時(shí)有良好的心理素質(zhì)做準(zhǔn)備，使學(xué)生樹(shù)立良好的就業(yè)心態(tài)，完善就業(yè)心理素質(zhì)，提高求職的成功率。[3]

3.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)青年志愿者服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題，積累工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步了解國(guó)情、民情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。提高學(xué)生組織管理能力、人際交往能力以及心理承受能力。在不同的社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，縮短自己的適應(yīng)期，找到與自己知識(shí)、水平、性格和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高。

4.重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。社團(tuán)是營(yíng)造職業(yè)氛圍和培養(yǎng)職業(yè)能力的重要載體。通過(guò)社團(tuán)組織活動(dòng)，提升學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)和特長(zhǎng)，提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

5.開(kāi)展各種技能比賽。培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、計(jì)算能力、協(xié)作能力以及動(dòng)手能力，以提高學(xué)生就業(yè)能力。

（六）建立多維度學(xué)生評(píng)價(jià)體系

建立多維度學(xué)生評(píng)價(jià)體系可從兩方面入手：（1）推進(jìn)學(xué)分制改變。學(xué)分制的精髓是使學(xué)生增加學(xué)習(xí)時(shí)間和專(zhuān)業(yè)空間上的自由度，加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的選擇權(quán)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。學(xué)分制的自主性、交叉性、多維性、前沿性和高效性，可以使學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需要和自己的特點(diǎn)調(diào)整自己的發(fā)展方向，提高自我的表達(dá)能力、社會(huì)交往能力和社會(huì)管理能力；（2）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。

（七）構(gòu)建科學(xué)的課程體系

根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)化實(shí)踐，突出職業(yè)能力”的原則，注重學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求的銜接，將學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。為此，應(yīng)科學(xué)構(gòu)建課程體系，注重課程的交叉、綜合與滲透，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的知識(shí)層面。

在課程設(shè)置上，在保證中等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)性的同時(shí)，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性，體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性，以及課程內(nèi)容的前瞻性和課程實(shí)施的和諧性。同時(shí)，在課程內(nèi)容的選擇和編排上，既要與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互溝通和銜接，與高職教育課程內(nèi)容的溝通和銜接，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，又要體現(xiàn)人文精神和自然科學(xué)的有機(jī)整合，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的變通能力。

（八）深化校企合作培養(yǎng)模式

校企合作培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在：（1）通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“學(xué)校+公司”等職教辦學(xué)模式，與企業(yè)開(kāi)展全方位、多層次的合作，實(shí)現(xiàn)校企共建專(zhuān)業(yè)，共同培養(yǎng)高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才；（2）定期選派教師到企業(yè)掛職，提高其實(shí)踐教學(xué)能力，提升其“雙師”素質(zhì)；（3）定期派學(xué)生到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”、“就業(yè)實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生在體現(xiàn)企業(yè)制度和員工精神面貌的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其動(dòng)手能力、合作能力和吃苦耐勞精神，以及交際能力和協(xié)作能力等；（4）學(xué)校到用人單位了解用人單位所需要的人才類(lèi)型以及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的要求，增強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂、課程設(shè)置，讓校企共育人才。聘請(qǐng)企業(yè)人員參與授課，將企業(yè)最新技術(shù)、方法傳遞給學(xué)生，給予學(xué)生實(shí)際的幫助和指導(dǎo)，也便于學(xué)生了解企業(yè)需求；（5）校企共建實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)能力。

[1]劉文芳.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].山東醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）：385-386.

[2]陳慧娟.提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力的主要途徑[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011（4）：85-88.

[3]張風(fēng)娟.關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯 李漪]

教育部中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃2011年立項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)研究”

彭才根，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與會(huì)計(jì)教育；王雅平，男，常州市職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；岳鳳岐，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院副院長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與德育教育。

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1674-7747（2012）17-0017-04