范瀅

中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師培訓(xùn)方案的開(kāi)發(fā)

范瀅

在實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)照服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)和教師的需求情況，對(duì)中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師培訓(xùn)方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。培訓(xùn)方案分為上崗、提高和骨干三個(gè)層次，培訓(xùn)內(nèi)容以模塊化進(jìn)行設(shè)計(jì)，培訓(xùn)形式設(shè)計(jì)包括理論學(xué)習(xí)、專題講座、開(kāi)放研討、實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、觀摩交流、教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐。

中等職業(yè)學(xué)校；服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)方案；開(kāi)發(fā)

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育、加快培養(yǎng)技能型人才、極大地提高勞動(dòng)者素質(zhì)，是建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。職業(yè)教育從總體上看仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。根據(jù)“中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法”、國(guó)務(wù)院“關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定”（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）、國(guó)務(wù)院“關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）的文件精神，教育部批準(zhǔn)并啟動(dòng)了80個(gè)中等職業(yè)專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材研究計(jì)劃，為在“十一五、十二五”期間實(shí)施“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”奠定基礎(chǔ)。江蘇技術(shù)師范學(xué)院服裝系承擔(dān)了其中服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的研究計(jì)劃，課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師培訓(xùn)方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

一、培訓(xùn)方案制定的依據(jù)

（一）根據(jù)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)分析所獲得的情況，擬定了服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)分為課程開(kāi)發(fā)、制定授課計(jì)劃、設(shè)計(jì)教案、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研究、教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)等一級(jí)指標(biāo)。根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)照目前服裝專業(yè)中職教師的基本特征起草了服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)中職教師培訓(xùn)方案。

（二）根據(jù)目前服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)中職教師的工作特征

1.職業(yè)道德培養(yǎng)的需求。目前，社會(huì)上注重普通高等教育，重學(xué)歷，輕技能的問(wèn)題依然非常突出。調(diào)研結(jié)果顯示：中職教師所面對(duì)的學(xué)生生源質(zhì)量總體較差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，自我約束能力很差。教師工作量大，還要兼任班主任工作。雖然很多教師都能勝任工作，但由于自身修養(yǎng)和素質(zhì)的限制，教學(xué)成果不夠顯著。許多教師認(rèn)為，除傳授專業(yè)知識(shí)外，教師應(yīng)具有德育教育能力。因此，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師的需求，教師職業(yè)道德培養(yǎng)應(yīng)是培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容之一。

2.教學(xué)方法能力培養(yǎng)的需求。調(diào)研結(jié)果顯示：在課堂教學(xué)中大于75%的教師能較好的完成日常教學(xué)工作；70%的教師能夠針對(duì)教學(xué)目的，及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)知識(shí)，注意開(kāi)發(fā)新課程，結(jié)合學(xué)生水平設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。25%教師能及時(shí)更新教學(xué)理念，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、主題教學(xué)法等各種教學(xué)方法的實(shí)踐探索。調(diào)研結(jié)果表明：課程設(shè)置、教材教法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教案設(shè)計(jì)應(yīng)是培訓(xùn)方案的主要內(nèi)容。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力培養(yǎng)的需要。按照中職服裝學(xué)校人才培養(yǎng)定位，中職服裝教師不僅要當(dāng)好“理論教師”，更重要的是要掌握服裝領(lǐng)域的新技術(shù)，具有“技師、設(shè)計(jì)師、師傅”的能力。然而，調(diào)研結(jié)果顯示：教師普遍對(duì)服裝領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的掌握和運(yùn)用能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教師的實(shí)訓(xùn)能力不足。中職服裝師資中“雙師型”教師所占比例較小，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的教師大都是聘請(qǐng)服裝企業(yè)人員或退休人員做兼職教師，這些教師雖有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏職業(yè)教育教學(xué)知識(shí)與技能，上課效果較差。而從高校畢業(yè)直接進(jìn)入中等服裝學(xué)校任教的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，駕馭教學(xué)的能力相對(duì)較差，在服裝企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，也有個(gè)別學(xué)校利用教師與企業(yè)的各種聯(lián)系，與著名企業(yè)合作辦學(xué)，采用訂單式培養(yǎng)學(xué)生，取得了良好的效果，用人單位歡迎實(shí)踐能力強(qiáng)、上手快的畢業(yè)生。

4.獲取信息能力培養(yǎng)的需求。由于教學(xué)工作量大，教師很少有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，大部分教師依然通過(guò)傳統(tǒng)方式獲取信息。調(diào)研結(jié)果顯示：70%的教師通過(guò)學(xué)術(shù)雜志、書籍、報(bào)紙、電視獲取信息，40%的教師通過(guò)繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流會(huì)獲取最新知識(shí)與技能，由此可見(jiàn)，目前教師獲取信息的途徑較為單一。調(diào)研結(jié)果顯示：在教學(xué)中，76%教師主要使用計(jì)算機(jī)查閱資料，而使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助技術(shù)教學(xué)的僅占23.4%。大部分教師查閱文獻(xiàn)的能力欠缺，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用也較局限，在教學(xué)中會(huì)使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師所占比例較小，特別是中高級(jí)職稱以上的教師，加強(qiáng)多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的使用呼吁強(qiáng)烈。

5.職業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)組織分析能力培養(yǎng)的需求。調(diào)研結(jié)果顯示：能把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)和理解職教師資教學(xué)實(shí)踐以及職業(yè)工作實(shí)踐的這種“雙重”實(shí)踐能力的教師占35%；能開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，熟練運(yùn)用工作分析方法，將崗位分析的結(jié)果歸類重組并形成新的教學(xué)內(nèi)容；系統(tǒng)地進(jìn)行技術(shù)、工作以及職業(yè)教育過(guò)程的分析，組織與評(píng)價(jià)的教師小于21%。調(diào)研結(jié)果表明：職業(yè)分析方法、服裝業(yè)勞動(dòng)過(guò)程分析、服裝業(yè)各工作崗位研究、服裝業(yè)各工種操作技能訓(xùn)練應(yīng)是培訓(xùn)方案的重要內(nèi)容。

6.教學(xué)研究能力培養(yǎng)的需求。服裝專業(yè)中職教師科研創(chuàng)新能力普遍較弱。調(diào)研結(jié)果顯示：教師科研、創(chuàng)新能力不足，僅有47.8%的教師能做到參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、撰寫發(fā)表論文。65.5%的教師認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)造能力、更新教學(xué)手段的運(yùn)用能力。

綜上所述，師德素質(zhì)、教學(xué)方法能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力、獲取信息能力、職業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)組織分析能力和教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，應(yīng)包含在各個(gè)層次的培訓(xùn)計(jì)劃中。

在充分調(diào)研，掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)討論統(tǒng)一編寫格式后，選擇一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定代表性的學(xué)校商量起草培訓(xùn)方案。這些學(xué)校分別為江蘇技術(shù)師范學(xué)院、蘇州工藝美校、湖南師范大學(xué)、陜西科技大學(xué)、蘇州職教中心、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海東輝職業(yè)技術(shù)學(xué)校，然后由江蘇技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行匯總。在江蘇常州召開(kāi)服裝職業(yè)界、企業(yè)、生產(chǎn)管理、教學(xué)方面的專家參加的專題討論會(huì)，修改后形成培訓(xùn)方案。整個(gè)過(guò)程如下圖所示。

二、培訓(xùn)目標(biāo)與對(duì)象

服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師培訓(xùn)方案制定的技術(shù)路線圖

根據(jù)國(guó)家服裝行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的需求，按照中等服裝職業(yè)教育的功能與定位，將中職服裝專業(yè)教師的上崗培訓(xùn)目標(biāo)定位為培養(yǎng)專業(yè)型、技能型教師；提高和骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)專業(yè)型、技能型和“雙師型”的教師?？傊ㄟ^(guò)培訓(xùn)，使接受培訓(xùn)的教師在政治思想和職業(yè)道德水準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科研能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著提高，使之成為具有高素質(zhì)、高水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)造能力，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮示范作用的中等職業(yè)學(xué)校的“雙師（能）型”專業(yè)骨干教師。

中職服裝教師劃分為上崗、提高和骨干三個(gè)層次，三個(gè)層次的教師所具備的能力有所不同。根據(jù)服裝專業(yè)中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職學(xué)校服裝專業(yè)三個(gè)層次教師各自所應(yīng)具備的教學(xué)能力作如下區(qū)分。（1）上崗教師。應(yīng)具備在教學(xué)過(guò)程中所需的基本能力，如對(duì)教學(xué)大綱的把握能力、備課能力、課程管理能力、與學(xué)生的溝通交流能力、履行班主任的基本職責(zé)；（2）提高教師。提高教師除應(yīng)具備上崗教師的所有能力外，應(yīng)具有掌握新的教學(xué)方法、教學(xué)理念的能力和實(shí)訓(xùn)能力；（3）骨干教師。骨干教師除應(yīng)具有提高教師的所有能力外，還應(yīng)具有教改研究和教材編寫能力；制定教學(xué)大綱、制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃的能力；開(kāi)設(shè)新課程能力；指導(dǎo)年輕教師，對(duì)年輕教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核、培訓(xùn)的能力；指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的能力。

根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)方案的適用對(duì)象也分為三類：初次從事服裝專業(yè)教學(xué)工作或具有初級(jí)職稱的教師；在中職服裝專業(yè)具有初、中級(jí)職稱的一線教師；在中職服裝專業(yè)具有高級(jí)職稱一線教師。三類教師所具備的能力要求不同，故培訓(xùn)的重點(diǎn)不同，各類別教師對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的培訓(xùn)方案。

三、培訓(xùn)形式與內(nèi)容框架

培訓(xùn)形式設(shè)計(jì)為理論學(xué)習(xí)、專題講座、開(kāi)放研討、實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、觀摩交流、教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐和總結(jié)等。培訓(xùn)時(shí)間為2個(gè)月，每天8學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為320學(xué)時(shí)，其中教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐應(yīng)約占總學(xué)時(shí)的50%。

各部分以模塊化進(jìn)行設(shè)計(jì)。模塊分教育類和專業(yè)類兩部分，教育類有職業(yè)道德、職業(yè)教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)教學(xué)法、職業(yè)教育心理學(xué)；專業(yè)類有職業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)組織分析、系列專業(yè)“四新”講座、系列專業(yè)核心課程（含技能）、企業(yè)實(shí)踐和總結(jié)。為適合中職教師工作的特點(diǎn)，各培訓(xùn)方案均包含職業(yè)道德修養(yǎng)、教育法規(guī)、教育心理學(xué)、心理健康教育、服裝企業(yè)文化、多媒體教學(xué)技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與觀摩練習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和總結(jié)等內(nèi)容。專業(yè)理論模塊重點(diǎn)使學(xué)員熟悉（或掌握）所擔(dān)任課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)方法，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)；掌握服裝專業(yè)主干課程知識(shí)。這些課程以學(xué)員已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)課程為前提，故以選修的形式出現(xiàn)。

上崗培訓(xùn)主要針對(duì)工作時(shí)間不滿3年的新教師和從文化課或其他相近專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師。這部分教師多數(shù)來(lái)自非師范類院校，在校期間未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)法及教育心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉中職學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，培訓(xùn)應(yīng)掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論與方法，初步了解服裝職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)；培訓(xùn)重點(diǎn)為掌握基本的教學(xué)技能，理解教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，能掌握一到兩種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，熟悉所擔(dān)任課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能在老教師的幫助下獨(dú)立完成特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)；熟悉與學(xué)生溝通的方式方法，注重培養(yǎng)專業(yè)教師儀態(tài)儀表、語(yǔ)言表達(dá)等綜合素質(zhì)。

提高培訓(xùn)主要針對(duì)具有中級(jí)以上教師職務(wù)的骨干教師。這部分教師具有一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年富力強(qiáng)，是中職學(xué)校的中堅(jiān)力量。培訓(xùn)時(shí)應(yīng)考慮基本把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)，理解職業(yè)教育與其它相關(guān)學(xué)科聯(lián)系；能夠運(yùn)用工作分析方法對(duì)具體崗位和工作過(guò)程進(jìn)行分析；進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)手段、新的教學(xué)理念及課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和各種專業(yè)教學(xué)方法的培訓(xùn)，同時(shí)，培養(yǎng)熟練的操作技能。培訓(xùn)重點(diǎn)為掌握服裝專業(yè)課程的教學(xué)方法和提高實(shí)訓(xùn)能力。

骨干培訓(xùn)主要針對(duì)長(zhǎng)時(shí)間工作在教學(xué)第一線、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的高資專業(yè)帶頭人。這部分教師具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉中等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，但由于畢業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)新的教育技術(shù)的應(yīng)用比較欠缺，如計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用等。培訓(xùn)重點(diǎn)為培養(yǎng)深刻把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)和理解職教師資教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)工作實(shí)踐的這種“雙重”實(shí)踐能力；能根據(jù)不同教學(xué)情境熟練地完成教學(xué)活動(dòng)，善于把工作崗位及工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)拓學(xué)生在專業(yè)工作中學(xué)習(xí)的可能性；善于開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，熟練運(yùn)用工作分析方法，將崗位分析的結(jié)果歸類重組并形成新的教學(xué)內(nèi)容；能夠統(tǒng)籌總領(lǐng)課題項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)研究方案、控制研究過(guò)程、形成研究成果并推廣實(shí)施，在自己所在地區(qū)或?qū)W校的本專業(yè)教改中發(fā)揮帶頭和示范作用。

四、培訓(xùn)考核要求

針對(duì)上崗、提高和骨干三個(gè)層次不同的培訓(xùn)對(duì)象分別提出培訓(xùn)考核要求。培訓(xùn)考核采用筆試、實(shí)踐和綜述相結(jié)合的綜合考評(píng)辦法?？己说闹攸c(diǎn)分別為：理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能（30%）；企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（20%）；教案與試講（20%）；教學(xué)研究論文（20%）；平時(shí)作業(yè)與出勤（10%）。綜合考評(píng)考核合格，由培訓(xùn)基地發(fā)放相應(yīng)的培訓(xùn)合格證書。

“教育部、財(cái)政部中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”師資培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：LBZD064）

范瀅，女，江蘇技術(shù)師范學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)。

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2012）17-0058-03

[責(zé)任編輯 李漪]