高洪軍

社會助學
——自學考試教育制度的有效支撐

高洪軍

自學考試是以個人自學為基礎，以社會助學為支撐，以國家考試為核心的教育形式。社會助學在個人自學的基礎上，通過助學組織的教學活動實現(xiàn)了國家考試主導下的自學考試主要教育功能。社會助學不僅是自學考試教育的教學過程，更是自學考試教育的主要環(huán)節(jié)，并由此衍生出豐富的教育內(nèi)涵。

自學考試；社會助學；教育功能；內(nèi)涵

1 自學考試教育的基本要素

1.1 個人自學是自學考試教育的基礎

自學考試中的“個人自學”，并非一般辭書解釋的“在學校之外沒有教師講授的個人學習”，而是自主選擇學習目標、內(nèi)容和方式的個人學習，即終身教育理論創(chuàng)建者們所倡導的“個人自主學習”。

自學考試中的個人自學，屬于個人自主學習的范疇，但又不同于一般的自學或自主學習。這種區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，它是在國家考試的引導下，按照專業(yè)考試計劃和課程自學考試大綱的要求所進行的個人自主學習。

第二，它是在自學考試社會助學幫助下的個人自主學習。

第三，它是通過國家考試來檢驗學習成果，通過者可獲得國家和社會承認的學業(yè)證書的個人自主學習。

一般意義上的個人自學主要有三大困難，一是學習成果缺乏權威的檢驗，即使具有與高校畢業(yè)生同等的學力也得不到國家和社會的承認；二是難以找到所需要的學習資源和適合個人自學的媒體；三是學習過程中缺少必要的指導、輔導和其他幫助。與之比較，自學考試中的個人自學，是在考試機構和社會助學制度化的措施幫助下克服上述困難的個人自主學習，是有計劃、有組織、個人目標與社會需求協(xié)調(diào)和社會助學支持的個人自主學習。[1]

個人自學的廣泛存在是自學考試制度的建立和發(fā)展的前提，沒有“個人自學”的存在和可能的進一步發(fā)展，就不會有面向自學者建立自學考試制度的需求和理由。個人自學是自學考試制度產(chǎn)生的前提和發(fā)展的基礎。

2.3 引產(chǎn)期間胎盤娩出情況 本組48例引產(chǎn)者中有44例胎兒及胎盤附屬物完全自行娩出，另有2例胎盤及其附屬物娩出不徹底，行B超引導下清宮術輔助終止妊娠，2例藥流聯(lián)合水囊引產(chǎn)失敗后行鉗刮術，完全流產(chǎn)率為91.7 % (44/48)。引產(chǎn)成功病例中產(chǎn)后清宮率4.3%(2/46)。

1.2 社會助學是自學考試教育的教學過程

在現(xiàn)代教育中，教育目標主要是通過教學來實現(xiàn)的。社會助學，依靠社會力量進行自學考試的學習服務，也使自學考試有了教學過程的支撐。

社會助學根據(jù)自學考試的培養(yǎng)目標、考試標準和各類考生的不同需求，依據(jù)專業(yè)考試計劃和課程考試大綱，采用面授、函授及遠程網(wǎng)絡等多種形式，答疑解惑、輔導學習，幫助考生理解和掌握學習內(nèi)容，形成了一個自學考試教學公共資源服務平臺。

社會助學利用班級授課，或者利用互聯(lián)網(wǎng)虛擬校園產(chǎn)生師生互動和學習者之間的交流，彌補了個人自學缺少校園環(huán)境之不足。有利于考生學習動機的激發(fā)、思維的啟迪和人格的成長，彌補沒有像學校教育那樣的“校園文化”熏陶所帶來的缺憾。

社會助學結(jié)合考生知識和技能的學習過程，培育考生使知識系統(tǒng)化的能力，形成自學的認知結(jié)構，使考生將已獲得的知識、技能進一步轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化和個性化，幫助考生逐步摸索適合自己實際情況的學習方法，不斷提高學習能力。個人自學“也是一種有組織的簡約性的認識過程，他認識的對象是規(guī)定的課程內(nèi)容，即教材體現(xiàn)的某種知識體系。而社會助學的教學活動，正是在于疏通個人自學的考生認識過程的渠道，化解他們認識過程中的疑難。同時，教給他們實現(xiàn)這種認識過程的方法，即自學方法，提高他們實現(xiàn)這種認識過程的能力，即自學能力”。[2]提高學習能力，較之解決考生在學習中的具體疑難問題，具有更加重要的意義，“幫助解決考生在學習中遇到的疑難問題，這當然是必要的，但解決這些問題，還僅僅停留在‘授人以魚’這個層次上，其幫助作用要實現(xiàn)‘功能放大效應’，還應該在‘授人以漁’——提高自學能力”，“這是社會助學的教育輔導最主要的著力點”[3]。

自學能力是潛在于個體身上，通過自學活動所表現(xiàn)出來的個體特征。閱讀和使用工具書的能力等主動獲取知識的能力，感知客觀事實、進行思維加工形成概念、進行判斷、推理的能力等，都是自學能力。個體具備一定的自學能力是進行自學活動的基本條件，而在社會助學的幫助下，自學能力又可以不斷地得到提高。社會助學的教學過程中，按照教材的邏輯結(jié)構，提出需要解決的問題，并與考生已有知識聯(lián)系起來，產(chǎn)生已知與未知的矛盾，從而引起積極的認知活動。為此，考生就必須調(diào)動記憶中有關事實資料，進行比較、分析、綜合、概括、判斷和推理等思維活動，得出概念和規(guī)律，實現(xiàn)了認知事物的本質(zhì)或事物間本質(zhì)聯(lián)系的目的，這個過程實現(xiàn)了自學能力的基礎——理解能力的提升，奠定了自學能力的基礎。

1.3 國家考試在自學考試教育中的導向作用

自學考試中的國家考試，考試機構按照國家規(guī)定的高等教育規(guī)格和標準，對個人自學者進行高等教育的學力考核。國家考試在自學考試中處于主導地位，體現(xiàn)國家考試的目標導向。自學考試的目標體系是由基本目標、專業(yè)目標和課程目標構成的。

自學考試的基本目標是由我國總體教育目標決定的。這個基本目標就是選拔和造就社會主義建設需要的各種中、高等專業(yè)人才。它是通過各專業(yè)的培養(yǎng)目標、標準來實現(xiàn)的，各專業(yè)人才應有的政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)都有明確的要求，體現(xiàn)德才兼?zhèn)涞慕逃繕恕?/p>

在政治思想品德方面的基本要求是熱愛祖國、熱愛社會主義，擁護共產(chǎn)黨的領導，認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”、“科學發(fā)展觀”的重要思想，是有全心全意為人民服務精神的、有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才。

專業(yè)培養(yǎng)目標，在研究、論證、制定專業(yè)計劃時，均要根據(jù)自學考試的基本目標確定各專業(yè)各自的具體培養(yǎng)目標。專業(yè)類別和性質(zhì)不同，其培養(yǎng)目標也不盡相同。

專業(yè)的考試目標和標準是依據(jù)社會需要和自學考試的基本目標確定的。在確定專業(yè)考試總體考試目標和標準時，通常以普通高等學校的教學計劃的基本要求作為參照目標和標準，并與其相應專業(yè)的水平相一致；依據(jù)課程在專業(yè)中所處的地位、作用和承擔的任務，參照普通高校教學計劃的要求，以規(guī)定的課程門數(shù)和學分數(shù)，控制專業(yè)標準和課程標準，以達到學歷教育的目標。

專業(yè)的知識結(jié)構是由該專業(yè)所設全部課程體系構造的。課程的知識結(jié)構有該學科的基本理論、基本知識和基本技能組成。課程目標既有基本理論、知識的要求，同時也包括實踐環(huán)節(jié)、非筆試考試課程的訓練要求。課程考試目標通過課程自學考試大綱體現(xiàn)出來。

考試試題充分反映課程自學考試大綱的基本要求，保證考試的內(nèi)容比較全面。課程命題標準依據(jù)課程自學考試大綱確定的標準為依據(jù)，以指定的教材為基本內(nèi)容。命題組配試卷既要覆蓋面寬，又要體現(xiàn)重點，以較好地反映課程的基本內(nèi)容和基本要求。[4]

個人自學者的學習目標最初通常是抽象的、籠統(tǒng)的，但在他們選擇了自學考試專業(yè)和考試課程之后，他們的學習目標就具體化為特定專業(yè)的培養(yǎng)目標和一系列課程的考核目標。國家考試對于個人自學的引導作用，首先表現(xiàn)為把個人自學的籠統(tǒng)目標具體化，并使之與社會發(fā)展的需要相協(xié)調(diào)、相一致。

專業(yè)考試計劃和課程自學考試大綱在規(guī)定專業(yè)和課程目標的同時，還給出了專業(yè)知識的結(jié)構、各門課程之間的聯(lián)系。個人自學者可根據(jù)這種聯(lián)系和考試部門公布的年度考試計劃，結(jié)合自身的具體情況，合理設計個人學習的具體計劃安排，包括先學什么，次學什么，再學什么，什么時間學，怎么學，何時考試哪些課程等。這是國家考試對于個人自學的計劃引導。

2 社會助學，自學考試教育制度的有效支撐

2.1 社會助學蘊涵著自學考試的主要教育功能

個人自學的學習方式以自學為基礎、以社會助學為依托，是教育觀念、教育方法的重大轉(zhuǎn)變。教育已不再僅僅是灌輸知識的工具，而是發(fā)展認識的手段。傳統(tǒng)意義上的教育可歸納為“學會”知識，那么現(xiàn)代意義上的教育則更注重的是“學會”學習，注重培養(yǎng)與發(fā)展人們的學習能力與創(chuàng)新精神，克服現(xiàn)有學校存在的一些弊病。國家考試引導考生個人自學，培養(yǎng)了自學能力、鍛煉學習意志。社會助學活動的開展，不僅答疑解惑、輔導學習，幫助考生理解和掌握學習內(nèi)容，更是在助學的教學過程中幫助他們掌握了個人自主學習方法并提高了自學能力。在國家考試和社會助學共同促進下，個人自學實現(xiàn)了一定程度的自我教育功能。

國家考試對于個人自學的目標引導和計劃引導作用，并不是對于個人自主選擇的簡單“限制”或“控制”，而是幫助考生科學、合理地進行選擇，使他們確定的學習目標和計劃安排既符合自身的實際情況，又符合有關專業(yè)知識的學習規(guī)律，也與國家對于專業(yè)人才的要求相一致。[5]國家考試的作用使其自身附加了有限程度的教育功能。

社會助學在個人自學的基礎上，通過助學組織的教學活動實現(xiàn)了國家考試主導下的自學考試主要教育功能。教育是人類社會的一種極其重要的社會現(xiàn)象。廣義的教育可以說是伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。隨著人類知識的不斷豐富和成熟，產(chǎn)生了學校和教師職業(yè)。學校是一種古老的、廣泛存在的社會組織，有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。教育教學活動就是由許許多多不同類型和不同層次的學校教育機構來實施的[6]。國務院批轉(zhuǎn)教育部、國家計委、勞動人事部和財政部《關于成立全國高等教育自學考試指導委員會的請示》的通知（國發(fā)[1983]78號）文件中明確指出，個人自學、社會助學和國家考試相結(jié)合形成了一種新的教育制度。既然自學考試是教育制度，就必須有教學、教育過程的支撐。三個因素中，個人自學是自我教育的基礎，無論是完全自學、參加輔導和學校學習，都需要有自學的基礎。國家考試雖然引導考生培養(yǎng)了自學能力、鍛煉學習意志，個人自學實現(xiàn)了一定的自我教育功能。同時，國家考試通過學習成果的檢驗，對個人自學及社會助學的輔導活動有指導作用，也附加了有限的教育功能。但是，自學考試通過個人自學和考試手段實現(xiàn)其教育功能有很大的局限性。在三者結(jié)合的體系中，只有“社會助學”是教學過程和主要的教育過程。

事實上，除了國家考試附加的有限教育功能和個人自學實現(xiàn)的一定程度的自我教育功能外，自學考試的教育功能主要體現(xiàn)在社會助學過程中。社會助學匯集分散的社會教育資源，根據(jù)自學考試的培養(yǎng)目標、考試標準和各類考生的不同需求，依據(jù)專業(yè)考試計劃和課程考試大綱，開展的教學活動，對于自學考試教育制度建設具有特別重大的意義。對于自學考試，有了社會助學的教學過程支撐，自學考試真正演變成了一種教育制度。對于考生，它彌補沒有像學校教育那樣的“校園文化”熏陶所帶來的缺憾，幫助考生逐步摸索適合自己實際情況的學習方法并不斷提高學習能力。特別在當今時代，社會對人才的要求，不僅要有扎實的知識，還需要具備社會意識、集體意識、創(chuàng)新意識以及先進的理念和較強的處理信息與事務的能力。這些意識和能力需要一定的社會與教育環(huán)境才能養(yǎng)成。就社會助學的功能來講，它不僅是自學考試教育的教學過程，更是自學考試教育的主要環(huán)節(jié)。社會助學，實現(xiàn)了國家考試主導下的自學考試主要教育功能。

2.2 自學考試因社會助學的存在，而使其教育內(nèi)涵豐富

2.2.1 促進了民辦高等教育事業(yè)的發(fā)展

20世紀80年代復興民辦高等教育依托自學考試獲得國家學歷，自學考試促進了民辦高等教育的復興與發(fā)展。新生的民辦大學在起步的時候，國家允許辦學，但不能授予獨立辦法學歷證書的資格。在這種情況下，自學考試“雪中送炭”，順理成章地充當了對學生進行驗證考試并對合格者頒發(fā)國家認可學歷的腳色。學校按自學考試的考試計劃安排教學，學生幾乎全部參加自學考試，自學考試帶動了民辦高等教育的快速發(fā)展。同時，民辦高等教育的發(fā)展又促進了自學考試社會助學的發(fā)展。民辦大學針對當時高中畢業(yè)生和待業(yè)青年學習的需求，把自學考試社會助學引入學校的全日制教育，從而使傳統(tǒng)的院校教育優(yōu)勢與自學考試的教育機制得以結(jié)合。

2.2.2 促進各種非國民教育序列教育形式的改革和發(fā)展

自學考試調(diào)動一切教育資源投入到的助學工作中來。不僅有普通高校，還有成人高校、民辦高校、社會團體、企事業(yè)單位及公民個人等，也包括考試機構，在個人自學的基礎上，開展廣泛的社會助學活動，為考生學習提供支持和保障，幫助他們完成教育過程。以非國民教育序列教育形式為主的社會助學活動廣泛開展，成就了自學考試這種新型的高等形式，也促進了上述各種教育形式的改革和發(fā)展。自學考試在保持自身的特點，與其他教育形式協(xié)調(diào)發(fā)展的教育規(guī)律方面進行的探索和實踐，進一步完善了我國高等教育體系。

2.2.3 豐富和發(fā)展了我國高等教育理論

社會助學活動的開展，不僅是幫助了考生完成教育過程，更是在助學的教學過程中幫助他們學會了自學方法和掌握在有人輔導的情況下以自學為主的學習方法，提高了考生的自學能力?？忌鷮W習方式以自學為基礎、以社會助學為依托，是教育觀念、教育方法的重大轉(zhuǎn)變。自學考試教育已不再是傳統(tǒng)教育的“學會”知識，而更接近現(xiàn)代教育的“學會”學習，培養(yǎng)與發(fā)展考生的學習能力與創(chuàng)新精神，克服了現(xiàn)在有些學校存在的一些弊病。自學考試成為一種無限接近現(xiàn)代終身學習理念的教育形式，自學考試制度的教育實踐豐富和發(fā)展了我國高等教育理論。

2.2.4 為我國高等教育的改革發(fā)展提供了有益經(jīng)驗

自學考試主考院校作為教學、學術、專業(yè)管理機構，接受省、自治區(qū)、直轄市自學考試委員會的領導，擬定考試標準、參與命題和評卷，負責有關實踐性環(huán)節(jié)的考核，在畢業(yè)證書上副署。主考院校制度，對于自學考試制度的確立和被廣泛承認發(fā)揮了保障作用。這種保障作用不單純是科學地制定標準、嚴格地掌控標準，而是依據(jù)標準運用于教育、教學活動實踐。普通高校利用現(xiàn)有教育資源開展自學考試示范性助學活動，通過多種方式對其他助學組織進行專業(yè)指導，豐富了學校的教學實踐，同時也促進了高校教育資源向社會開放，拓展了普通高校為社會服務的空間。此外，自學考試根據(jù)社會需求開考新專業(yè)，由主考院校承擔開考專業(yè)論證、提出專業(yè)考試計劃等工作，自學考試適應社會需求的發(fā)展思想，也積極促進和影響著學校，并為高校開設專業(yè)提供了借鑒?？傊?，自學考試為我國高等教育的改革發(fā)展提供了有益經(jīng)驗。

[1][5]李榮希，于信鳳.自學考試——中國高等教育制度的創(chuàng)新[M].沈陽：遼寧人民出版社.2009．

[2]陳斌，于信鳳，任福昌.自學考試管理研究[M].武漢：武漢大學出版社.1994：6．

[3]史柳寶.論自學考試中社會助學的教學輔導和自學能力的培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學出版社.1996：2．

[4]陳寶瑜，周子壽，傅國本.高等自學考試教育論[M].北京：人民日報出版社.2007．

[6]勞凱聲.教育學[M].天津：南開大學出版社.2001：10．

SocialAssistance:AnEffectiveSupportofSelf-taughtExaminationEducationalSystem

GAO Hongjun

Self-taught examination is an educational form which based on self-taught,supported by social assistance and focused on state examination.Social assistance,on the basis of self-taught,achieves the educational function of self-taught examination by organizing didactical activities.Social assistance is not only teaching process of self-taught examination education,however,it is also key link which gives birth to abundant aducational connotation.

Self-taught Examination;Social Assistance；Educational Function；Connotation

G405

A

1005-8427(2012)06-0030-5

本文為中國高等教育學會自學考試分會專項課題研究“適應‘學習型社會’建設的自學考試社會助學研究”（2010ZK?FH110）課題研究成果之一。

北京教育考試院