龐云鳳，張宗業(yè)

(淄博師范高等專科學校 教育科學研究中心，山東 淄博 255130)

北京紅黃藍幼教集團于1998年創(chuàng)建中國第一家親子園，首創(chuàng)0-6歲一體化早期教育模式，先后打造紅黃藍親子園、紅黃藍幼兒園、竹兜快樂家庭三大教育品牌，業(yè)務涵蓋親子園教育、幼兒園教育、家庭教育產(chǎn)品、慧心父母課堂、兒童藝術(shù)團等多個領域，并逐漸發(fā)展成為中國規(guī)模最大的0-6歲一體化、綜合性的教育機構(gòu)。

遵照學校安排，筆者一行五人于2012年3月赴北京對紅黃藍幼教集團進行了為期兩天的參觀和學習。在學習期間與其集團管理人員就辦園理念、特色建設、教師考評、產(chǎn)品研發(fā)等進行了深入細致地交流，并詳細參觀了其親子園和幼兒園。雖然參觀和學習時間較短，但感觸頗深，收獲頗多，現(xiàn)就參觀感受與啟示概述如下：

一、紅黃藍幼教集團的特色

紅黃藍幼教集團以0-6歲兒童身心發(fā)展的六大階段為縱線、以六大領域為橫線，貫穿于紅黃藍親子園和紅黃藍幼兒園兩大教育體系，逐漸形成了自己的鮮明特色。

(一)“以兒童為本”的教育理念

兒童的本質(zhì)是獨立且具有差異性的個體，平等地享有一個人的全部權(quán)益。紅黃藍貫徹執(zhí)行正確的兒童觀，堅持兒童優(yōu)先、尊重兒童、無歧視、尊重兒童觀點等原則，保護兒童生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、保護權(quán)、參與權(quán)等權(quán)益。以“兒童為本”不是僅僅停留在理念中，而是時時處處體現(xiàn)在紅黃藍親子園和幼兒園的教育活動中以及園舍的布置等細節(jié)上：在園內(nèi)的小走廊設計上，充分考慮不同孩子發(fā)展的需要，滿足發(fā)展和探索的需要，設置了小拱橋；在有安全隱患的大型玩具旁，有孩子們制作的溫馨提示“？”；每個不同教室的門上都根據(jù)本教室兒童的身高裝了防止擠手的裝置；在種植園地，有老師和孩子共同的觀察記錄，記錄孩子們仔細觀察植物從出生到生長、開花、結(jié)果的全過程；就連園內(nèi)設施的改造，也會尊重孩子的意見，注重讓孩子們與教師共同參與，孩子們的建議，得到了園方的支持、采納，并成為全園的行動。所到之處，時時可以感受到對兒童的尊重和民主平等的人文氣氛。

(二)連貫化、綜合性的立體教育課程體系

紅黃藍是中國首家且規(guī)模最大的0-6歲一體化教育機構(gòu)，核心項目包括親子園教育和幼兒園教育。紅黃藍將兩者進行最佳結(jié)合，首創(chuàng)親子教育與幼兒教育互動連鎖發(fā)展的經(jīng)營模式。并把一體化課程貫穿始終，形成了從親子課程到入學準備課程的完整體系。

紅黃藍的課程體系貫徹《幼兒園教育指導綱要》(試行)與《幼兒園工作規(guī)程》的精神，按照嬰幼兒年齡發(fā)展的特點和規(guī)律，將課程大體分成核心課程和提高課程，具體又分成個性情感與社會性發(fā)展、身體動作發(fā)展、溝通語言與讀寫、認識與理解世界、數(shù)學、藝術(shù)與創(chuàng)造性發(fā)展等六大領域，并融合了民族體育、雙語文化、科學探索三大特色，真正立足于兒童的綜合素質(zhì)發(fā)展，為培養(yǎng)體、智、德、美等全面和諧發(fā)展的兒童奠定堅實的基礎。

紅黃藍還特別重視親子教育和家園配合，并切實落到實處。紅黃藍鼓勵父母參與到早期教育中來，通過家庭配套教材、教具、家園聯(lián)系手冊、在線評估、遠程教育等適宜的家庭支持計劃，提高家庭養(yǎng)育兒童的能力，共同培養(yǎng)健康、自信、有競爭力的快樂兒童。

紅黃藍家庭支持計劃包括《紅黃藍兒童音樂堂—親子音樂》《紅黃藍兒童音樂堂—幼兒音樂》《紅黃藍兒童思維訓練營》《紅黃藍兒童圖書館》等產(chǎn)品，可以幫助家長積極的引導孩子的學習與活動。

(三)立體化的評估體系

借鑒歐美發(fā)達國家的課程體系和評價體系，紅黃藍創(chuàng)設了立體化的課程評估體系，為0-6歲兒童進行立體化的評估，并向家長提供個性化的課程評估方案。評估體系是立體課程方案的重要組成部分，科學的評估可以更好地了解教育效果和兒童發(fā)展狀況，可以及時發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，使教育更具針對性。為了使評價更客觀真實有效，紅黃藍的立體課程評估體系有如下特點：

1.按0-6歲嬰幼兒身心發(fā)展的6大領域、20個成長階梯作為里程碑進行評估；

2.觀察與測評相結(jié)合，保證了評估結(jié)果的客觀性；

3.機構(gòu)與家庭相結(jié)合，直接指導機構(gòu)課程方案和家庭教育建議。

(四)豐富多彩的環(huán)境文化

幼兒園環(huán)境在兒童的發(fā)展中起著至關重要的作用，紅黃藍幼兒園非常重視物質(zhì)和精神環(huán)境的熏陶和教育影響。每一個細節(jié)每一處安排都獨具匠心，體現(xiàn)出教育者的用心。在每個教室內(nèi)，地面、墻面、窗簾與家具色彩搭配非常講究，加上各式各樣植物的襯托顯得雅致而活潑。玩具、圖書全以開架形式有序地陳列在室內(nèi)，活動材料隨時對幼兒開放。師生在室內(nèi)活動十分安靜、專注，教師不斷地觀察，采用多種方式記錄，保存學習過程和產(chǎn)品，為孩子們建立生活和成長“檔案”。

社會同樣在兒童的成長過程中有著非常重要的作用。通過與社會環(huán)境的相互作用，兒童逐漸成長為掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系、形成良好社會適應能力的社會人。在這個過程中，幼兒期的生活經(jīng)驗和受教育狀況起了舉足輕重的作用。紅黃藍非常關注社會環(huán)境對兒童的影響，通過開展豐富多彩的社會活動，如紅黃藍文化節(jié)、歡樂海洋館夏令營等活動，讓兒童到更廣闊的社會環(huán)境中親身體驗，提高其社會適應能力。

二、紅黃藍幼教集團帶給我們的啟示

紅黃藍幼教集團給予兒童的教育恰如其名稱一樣絢爛而多彩，在參觀過程中時時、處處都能使人感受到其色彩的濃烈和多樣。這種色彩不僅僅是停留在表面的一種五彩斑斕，而是里外一致的絢爛多姿。細細品味，紅黃藍教育帶給我們諸多啟示。

(一)愛兒童，兒童為主體

在頒布不久的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中明確提出師德為先，幼兒教師應當“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！盵1]“學高為師，德高為范”，自古以來便是教師這一行業(yè)始終不渝的價值信條。那些流芳百世的名師，無一不是在道德修養(yǎng)和品格涵養(yǎng)上達到了令世人矚目的境界。“教師無小節(jié)，處處是楷模”，幼兒園是兒童成長的樂園，教師是兒童成長的榜樣。教師的思想品德修養(yǎng)，不僅僅是個人的事情，更多地會對兒童產(chǎn)生直接而深遠的影響。

現(xiàn)代教育家夏沔尊先生也曾經(jīng)說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！盵2](P50)紅黃藍核心價值觀是愛心與責任。教育者具有博愛之心，將愛心傾注在每一個兒童身上，通過兒童的成長讓愛得到升華和延續(xù)，在傳遞愛心的同時堅持責任與承諾。

作為幼教工作者，都要時刻以愛兒童、促進兒童全面和諧發(fā)展為宗旨。這種愛是對兒童的深厚感情，這種愛不是一個概念、一句口號，而是具體、鮮活、生動的情感和行為。幼兒教師還要時刻把兒童裝在心里，經(jīng)常傾聽兒童的需求、情感和想法，想兒童所想，急兒童所急，真正走進兒童的心靈。

(二)加強課程自主研發(fā)、形成核心競爭力

紅黃藍幼教集團擁有自己的課程研發(fā)中心，由30多人組成，全部為學前教育專業(yè)碩士以上學歷，具有強大的研發(fā)能力，從而保證了紅黃藍親子園為0—6歲兒童提供早期教育核心課程和提高課程。幼兒園可為2—6歲兒童提供全日制保教服務和幼教課程，兩者互動合作，實現(xiàn)親子園和幼兒園內(nèi)部客戶資源有效銜接。親子園的孩子可以直接過渡到紅黃藍幼兒園學習，幼兒園的孩子又可以在親子園進行提高課程的學習。同時，他們還開發(fā)出具有自主知識產(chǎn)權(quán)的《竹兜快樂家庭》，承載了紅黃藍的課程理念和思想，正在進行市場推廣，前景廣闊。

每個幼教機構(gòu)都要努力在遵守《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》精神的基礎上，按照本地本園所的實際情況自主研發(fā)園本課程，靈活安排幼兒園的教育活動，對兒童進行“活教育”“生活教育”，培養(yǎng)出活潑的具有生活能力和較快社會適應能力的新兒童。

(三)教師素質(zhì)決定發(fā)展高度

《教育——財富蘊藏其中》一書指出，在職培訓是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊伍中的所有成員提高其理論和實踐方面的教學能力。而無論把教育歸為事業(yè)還是產(chǎn)業(yè)，教育的本質(zhì)都是服務，服務的關鍵就在于服務者的水平。換句話說保證和提高幼兒教育質(zhì)量，教師隊伍質(zhì)量是關鍵。

“才者，德之資也；德者，才之帥也?！奔t黃藍打破了“唯能力論”的狹隘模式，堅持“以人為本，長期回報”的原則，牢固樹立“學高為師，德高為范”的科學人才觀，重視員工綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ某掷m(xù)提升，把教師培訓制度化。在集團內(nèi)部，每周都堅持幾個園所的集中大規(guī)模培訓，相互交流經(jīng)驗、共同提高。正是得益于嚴格的制度，使得教師培訓一以貫之，從而保證了教師的高素質(zhì)，最終也形成了紅黃藍的發(fā)展高度。

幼兒園的發(fā)展與教師個人的發(fā)展是息息相關的。幼兒園的發(fā)展要靠教師，辦園理念、課程目標最終要靠教師來實現(xiàn)。因此，幼教機構(gòu)應該時刻關注教師個人的成長和發(fā)展，努力為教師發(fā)展創(chuàng)造條件。只有教師有了競爭實力，幼兒園才會有更好的發(fā)展，預定的課程目標也才能順利實現(xiàn)。

(四)細節(jié)決定教育質(zhì)量

每到一處親子園或幼兒園，無論是園所環(huán)境、園所管理還是教學研究，都能感覺到紅黃藍幼教集團做得非常精細。細節(jié)決定著質(zhì)量，細節(jié)代表著形象。同樣一件事，細心去做，就能成為一篇杰作；反之，粗心大意，就會竹籃打水一場空。所以必須注重細節(jié)，精益求精，這樣工作才能日臻完美，教育質(zhì)量才會不斷提高。

幼兒教師應該在教育教學、一日生活、禮儀行為、環(huán)境設置上等都要關注細節(jié)，有目的地進行安排和布置，時時處處有教育，點點滴滴有質(zhì)量。

(五)加強園所的文化建設

相對于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但是對兒童的發(fā)展影響是巨大的。幼兒園文化體系涵蓋了幼兒園的辦學理念、教育價值觀、人際關系等精神領域方面，幼兒園的辦園治學理念是園所文化構(gòu)建的核心，是幼兒園文化的精髓，是園所發(fā)展的核心力量，是教育核心競爭力的體現(xiàn)。紅黃藍幼教集團的親子園和幼兒園的課程處處都體現(xiàn)著文化的因素和氛圍，尤其是在環(huán)境創(chuàng)設、管理等方面，除嚴格的規(guī)章制度外，各種標識非常清楚。如門口的“家長出入需帶接送證” “禁止吸煙”“入園請先干洗手”“保護自己也是保護別人”“禁止停車”等，滑梯、沙池等大型戶外設施均標有安全提示。

幼兒園應該以開放的心態(tài)力邀家長、社會人士的參與，開門辦大教育，共建和諧幼兒園文化。一是以家長學校等多種形式讓家長了解幼兒園辦園宗旨和治學理念，幫助家長形成正確的教育觀、兒童觀、價值觀，從而起到純凈家庭教育環(huán)境、科學開展家庭教育的作用。二是廣泛吸納家長的教育資源，發(fā)揮家長自身專業(yè)優(yōu)勢，通過開展家長開放日、家長助教、親子活動，讓家長參與到幼兒園教育活動中，不斷豐富幼兒園教育內(nèi)容，家園分享現(xiàn)代新型的教育信息，幼兒、教師、家長共同在活動中成長受益。三是充分發(fā)揮園級、班級家長委員會的管理職能，讓家長、社會人士直接參與幼兒園事務、對外協(xié)調(diào)、班級保教、后勤、宣傳等管理工作，家長以主人翁的姿態(tài)關注幼兒園發(fā)展，關心文化建設，參與幼兒園文體活動，維護并分享文化建設成果。

三、紅黃藍課程研發(fā)帶給我們的思考

(一)保證課程設計的科學性

一線幼兒教師是否能主動設計課程一直是幼教理論界關注的熱點和焦點?，F(xiàn)在普遍的觀點是由于知識、學歷、時間等條件的限制，一線幼兒教師很難科學、合理地設計幼兒園課程。教師可以根據(jù)本班兒童發(fā)展狀況、能力水平，自行研究、設計合適的課程計劃；根據(jù)兒童的實際活動狀況調(diào)整教育活動的進程；根據(jù)教育活動的需要布置和更換教育情境，選擇課程資源與課程評價工具、方式等等。但是，如果要求她們完整地設計課程就有點勉為其難。

最好的選擇，是像紅黃藍幼教集團那樣建立專門的課程研發(fā)團隊，使其在一線教師的幫助和支持下專注于課程的研發(fā)。專門的課程研發(fā)隊伍由于融合了各學科的高學歷人才，加之這些人在進入研發(fā)隊伍前又都經(jīng)歷了教育一線的歷練，所以她們研發(fā)的課程更能體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，也更遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，從而保證了課程的科學性。

(二)體現(xiàn)課程組織的綜合性

紅黃藍幼教集團在課程研發(fā)過程中以個性、情感與社會性發(fā)展，身體動作發(fā)展，溝通、語言與寫作，認識與理解世界，數(shù)學，藝術(shù)與創(chuàng)造性發(fā)展等六大領域為主線，通整各類教學內(nèi)容，形成了綜合性的課程體系。

80年代，人們加深了對兒童整體性發(fā)展的認識：兒童的發(fā)展是身體與心理、智力與個性發(fā)展的有機整體。一些教育家、心理學家基于對兒童整體發(fā)展的認識，提出了培養(yǎng)“完整兒童”的教育理念。這種理念已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念，由歐美傳至世界各國，由理論走向?qū)嵺`，形成了世界性的學前教育目標追求。所以幼兒園的課程不宜劃分過細，甚至進行分科教育，而是要體現(xiàn)出綜合性。

(三)提高課程實施的有效性

課程實施的主體是教師，幼兒園的課程與教師個人的素質(zhì)是息息相關的，再好的課程如果沒有高素質(zhì)的教師作保證，其實施也是沒有任何意義的。紅黃藍幼教集團把教師培訓制度化、常規(guī)化，堅持不懈地提高教師素質(zhì)，正是得益于其有一只高素質(zhì)的教師隊伍，從而保證了其先進課程的落實。

因此，幼教機構(gòu)應該時刻關注教師個人的成長和發(fā)展，努力為教師發(fā)展創(chuàng)造條件。《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》也提出幼兒教師要能力為重，“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！盵3]只有教師有了競爭實力，課程能順利組織和實施，預定的課程目標得以實現(xiàn)，幼兒園才會有更好的發(fā)展。

(四)實現(xiàn)課程評估的立體化

評估體系既是課程的重要組成部分，又主宰著課程的設計與實施?？茖W的評估可以更好地了解課程效果和兒童發(fā)展狀況，使教育更具針對性。借鑒歐美發(fā)達國家的課程體系和評估體系，紅黃藍幼教集團以0-6歲兒童身心發(fā)展的六大階段位為縱線、以六大領域為橫線，貫穿于紅黃藍親子園和紅黃藍幼兒園兩大教育體系，創(chuàng)設了立體化的評估體系，為0-6歲兒童進行立體化的評估，并向家長提供個性化的教育方案。立體性的評估按兒童身心發(fā)展的領域進行評估，觀察與測評相結(jié)合，保證了評估結(jié)果的客觀性。

目前我國學前教育正處于一個發(fā)展的黃金時期。學習先進幼教機構(gòu)的教育理念，借鑒其有益的經(jīng)驗為我所用，相觀而善，取長補短，不斷創(chuàng)新，促進我國學前教育事業(yè)的均衡和健康發(fā)展，是每一個學前教育工作者應有的心態(tài)和永久的追求。

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