瞿立新 楊曉江

(南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，江蘇南京210016)

國際大學(xué)排行榜是第三方評估主體以全世界的大學(xué)為評價對象，根據(jù)某種價值取向，基于反映大學(xué)狀況的基本要素構(gòu)建評價指標(biāo)體系，自主地對大學(xué)整體或某一局部領(lǐng)域在一定時間內(nèi)的表現(xiàn)進行綜合或單項評估，按照評估的結(jié)果與所選定標(biāo)準(zhǔn)的接近程度，對大學(xué)按降序進行的公開排名。其實質(zhì)是從公共利益出發(fā)，通過選優(yōu)比較，更具實證性地衡量大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展水平，為家長、學(xué)生、雇主、政府以及其他高等教育利益相關(guān)者服務(wù)。大學(xué)排行榜在全球范圍內(nèi)興起于20世紀(jì)80年代初。它面向社會，其價值取向必須反映社會需求，并最終受到社會的檢驗，得到社會輿論與普通大眾的認(rèn)可。為此，大學(xué)排行榜持續(xù)開發(fā)排名改進方法，指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性與合理性、數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確性和客觀性、評價體系的公正性和透明度不斷提高。大學(xué)排行榜現(xiàn)已成為一種國際高等教育評估的手段，并成為世界上許多國家高等教育政策制定和大學(xué)定位的輔助工具，影響了多國高等教育的發(fā)展。本文以三大世界大學(xué)排行榜——英國Quacquarelli Symonds公司世界大學(xué)排行榜(簡稱QS)、英國《泰晤士高等教育》世界大學(xué)排行榜(簡稱THE)、上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行榜(簡稱ARWU)為參照，研究世界一流大學(xué)的成長規(guī)律，尋求中國創(chuàng)建世界一流大學(xué)的模式。

一、加強頂層設(shè)計、明晰路徑是創(chuàng)建世界一流大學(xué)的核心

當(dāng)前關(guān)于世界一流大學(xué)尚無普遍公認(rèn)的嚴(yán)格定義，但三大排行榜的不同視角及其數(shù)據(jù)的多維表現(xiàn)，為我們深入認(rèn)識世界一流大學(xué)的內(nèi)涵與特征，并以此為邏輯起點，系統(tǒng)采取各種舉措來提升中國大學(xué)的國際競爭力，提供了借鑒。QS基于大學(xué)的主體——學(xué)生的利益訴求，為海外求學(xué)的學(xué)生接受高等教育和選擇職業(yè)提供指導(dǎo)［1］;THE認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)的核心使命是“研究、教學(xué)、知識轉(zhuǎn)移和國際活動”［2］;ARWU側(cè)重大學(xué)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，包括畢業(yè)生與教師的學(xué)術(shù)表現(xiàn)［3］。QS一級指標(biāo)包括師均論文引用、師生比、學(xué)術(shù)聲譽、國際教師數(shù)、國際學(xué)生數(shù)、雇主聲譽，權(quán)重分別為20%、20%、40%、5%、5%、10%［4］;THE 一級指標(biāo)包括論文引用、教學(xué)、研究、國際性、從工業(yè)界獲取經(jīng)費數(shù)，權(quán)重分別為30%、30%、30%、7.5%、2.5%［5］;ARWU一級指標(biāo)包括教師質(zhì)量、師均表現(xiàn)、教育質(zhì)量、科研成果，權(quán)重分別為40%、10%、10%、40%［6］。ARWU采用以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為主要信息依據(jù)的“硬評估”方法，THE和QS則在采用一定“硬評估”方法的同時，采用了利用專家的知識與經(jīng)驗對績效做出綜合判斷與評估的“軟評估”方法。盡管QS、THE、ARWU價值取向、指標(biāo)體系、權(quán)重分配、評價方法不同，但總體上都著眼于學(xué)校的國際影響力和對各利益相關(guān)者吸引力的評價，揭示了世界一流大學(xué)的一般規(guī)律與特點。2011年，三大排行榜前25名大學(xué)中有18所相同，占72%，反映了國際社會對一流大學(xué)的認(rèn)知是非常接近的。

從對QS、THE、ARWU排行榜的分析中，我們可以歸納出:世界一流大學(xué)的學(xué)校類型一般是綜合性研究型大學(xué)，學(xué)科門類較多且學(xué)科覆蓋面較寬，擁有一批世界級學(xué)術(shù)大師和高素質(zhì)的教師隊伍，主要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)層次涵蓋學(xué)士、碩士、博士，招生面向全世界。世界一流大學(xué)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為:責(zé)任與使命——首先服務(wù)于國家，主動積極參與全球性合作與競爭，解決人類社會共同的問題，維護人類社會的共同利益;社會貢獻——培養(yǎng)出一大批高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才，形成一大批從根本上促進人類文明和社會經(jīng)濟發(fā)展的重大科技成果和人文社會科學(xué)成果，成為國家創(chuàng)新體系和世界知識創(chuàng)新體系的重要支撐;在高等教育體系中的地位——是所在國科學(xué)文化和教育發(fā)展最高水平的集中體現(xiàn)和標(biāo)志，并在世界高等教育體系中具有廣泛的影響力與話語權(quán);社會影響——在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、文化領(lǐng)域具有世界公認(rèn)的地位和國際影響力，對人類的思想進程和所在國的民族精神產(chǎn)生深遠影響;產(chǎn)生條件——持續(xù)的人才培養(yǎng)積累、文化積累、制度積累、投入積累、學(xué)術(shù)積累、聲譽積累;辦學(xué)特征——具有大學(xué)文化的傳承性與大學(xué)精神的獨有性，師生與學(xué)術(shù)文化交流的國際性，學(xué)科專業(yè)與人才培養(yǎng)的復(fù)合性，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)與文化傳承的創(chuàng)新性;辦學(xué)特色——具有鮮明的人才培養(yǎng)特色和學(xué)科特色，在區(qū)域創(chuàng)新體系、國家創(chuàng)新體系和全球知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新中發(fā)揮引領(lǐng)作用;辦學(xué)水平——在世界高等教育體系中總體水平較高，學(xué)科體系整體水平領(lǐng)先，若干學(xué)科比較優(yōu)勢明顯;時代特征——世界一流大學(xué)的內(nèi)涵具有動態(tài)性、開放性、建設(shè)性等，不是靜止和封閉的。

許多國家從三大排行榜中獲得啟示，重新調(diào)整本國高等教育和一流大學(xué)建設(shè)的頂層設(shè)計，取得顯著成效。例如，德國實施“卓越計劃”，開展“世界級”的前沿研究，為大學(xué)的青年科學(xué)家提供優(yōu)越條件，深化跨學(xué)科和跨機構(gòu)的合作，加強國際合作研究，增強大學(xué)的國際吸引力和國際知名度。德國大學(xué)在THE2011的表現(xiàn)優(yōu)于THE2010，有12所大學(xué)排名前200位，受資助的九所精英大學(xué)中，有四所進入前100位，一所進入前50位，慕尼黑大學(xué)由2010年的第61位，上升至2011年的第45位。一流大學(xué)彰顯著文化的厚度與張力，1986年哈佛大學(xué)校長德里克·博克在慶祝哈佛350年校慶時指出:“所有的人都認(rèn)為，我們的學(xué)校是美國高等教育甚至是整個美國的一個重要力量。”不僅如此，哈佛人稱哈佛為“世界的哈佛”，因為哈佛的影響是世界的。

世界一流大學(xué)建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須做好頂層設(shè)計，從戰(zhàn)略管理的高度，做好戰(zhàn)略目標(biāo)的規(guī)劃與設(shè)計、戰(zhàn)略過程的組織與控制、戰(zhàn)略執(zhí)行與實施，突出“整體的明確性”與“具體的可操作性”。中國創(chuàng)建世界一流大學(xué)，不能只是簡單地分析大學(xué)排行榜評價指標(biāo)數(shù)據(jù)的差距，就事論事地以此為路徑方向，也不能只是從“缺什么、補什么”的簡單邏輯出發(fā)，關(guān)注局部而忽略整體，而是要追本溯源，深入研究國際大學(xué)排行榜評價指標(biāo)的多維表現(xiàn)，思考其背后所反映的問題以及引發(fā)這些問題的深層次原因，從分析自身薄弱環(huán)節(jié)切入，深刻理解世界一流大學(xué)的內(nèi)涵，深化戰(zhàn)略研究與系統(tǒng)布局，著力于辦學(xué)理念、大學(xué)精神與大學(xué)文化、法律與制度體系、管理體制與運行機制、服務(wù)體系的系統(tǒng)性建設(shè)，從治標(biāo)走向治本。我們要從中國國情出發(fā)，厘清中國大學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)、社會背景和制度環(huán)境，營造良好的建設(shè)氛圍。我們要依據(jù)相關(guān)法律理順學(xué)校與政府的關(guān)系，深化辦學(xué)體制和管理體制改革;持續(xù)加大政府投入，加大政府競爭性研究經(jīng)費支出，提高高等教育經(jīng)費和研發(fā)經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重，制訂財政與金融的相關(guān)支持政策，引導(dǎo)社會積極參與，形成全面開放的多元投入機制;建立基于投入產(chǎn)出分析的周期性大學(xué)績效評價機制，提高大學(xué)經(jīng)費管理與運籌的能力與水平，提高資金運用的效率與效益，提升高等教育資源分配的科學(xué)性、合理性與公平性;建立現(xiàn)代大學(xué)制度，健全大學(xué)章程，完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，推進大學(xué)人事制度改革，落實學(xué)校自治、學(xué)科自主、學(xué)術(shù)自由，營造有利于創(chuàng)新要素落戶生根的大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境，實現(xiàn)大學(xué)內(nèi)部行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的和諧共建，實現(xiàn)大學(xué)的文化、制度、規(guī)劃與管理的有機統(tǒng)一;建立校長職業(yè)保障機制，遴選深刻理解大學(xué)精神的職業(yè)化、專業(yè)化的“創(chuàng)造教育家”和“開辟教育家”以擔(dān)當(dāng)辦學(xué)治校的歷史重任。

二、拓寬學(xué)科領(lǐng)域、做強學(xué)科是創(chuàng)建世界一流大學(xué)的基石

三大排行榜對學(xué)科的關(guān)注呈現(xiàn)三個特點:一是三大排行榜除了大學(xué)排名外，還不斷向?qū)W科領(lǐng)域和學(xué)科排名延伸。QS2004年開始大學(xué)排名，2011年首次設(shè)置了5個學(xué)科領(lǐng)域以及29個學(xué)科排名;THE2010年開始大學(xué)排名，并進行6個學(xué)科領(lǐng)域的排名;ARWU2003年開始大學(xué)排名，2007年開始5個學(xué)科領(lǐng)域的排名，2009年開始5個學(xué)科的排名。二是三大排行榜學(xué)科評價指標(biāo)體系源自其大學(xué)評價指標(biāo)體系，是對大學(xué)評價指標(biāo)體系的細化與補充。QS學(xué)科排名使用三項指標(biāo)，即學(xué)術(shù)聲譽、雇主聲譽、篇均論文引用［7］;THE學(xué)科排名主要依據(jù)學(xué)術(shù)聲譽。包括研究和教學(xué)兩方面，按2:1賦權(quán)［8］;ARWU學(xué)科排名使用五項指標(biāo)，即獲獎校友、獲獎教師、高被引科學(xué)家、論文數(shù)、高質(zhì)量論文比例(工學(xué)領(lǐng)域以科研經(jīng)費取代“獲獎校友”、“獲獎教師”)，權(quán)重分別為10%、15%、25%、25%、25%［9］。三是三大排行榜學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科的排名分類大體相同，學(xué)科領(lǐng)域名稱略有不同，個別學(xué)科領(lǐng)域的范圍和個別學(xué)科所在的學(xué)科領(lǐng)域略有不同。QS基于Scopus數(shù)據(jù)庫進行學(xué)科分類，THE和ARWU基于湯森路透集團的學(xué)科分類。QS排名包括藝術(shù)和人文科學(xué)、工程技術(shù)、生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)及管理等5個領(lǐng)域和29個學(xué)科。THE排名包括工程技術(shù)、生命科學(xué)、社會科學(xué)、物理科學(xué)、人文藝術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)與保健等6個學(xué)科領(lǐng)域。ARWU排名包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程/技術(shù)與計算機科學(xué)、生命科學(xué)與農(nóng)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、社會科學(xué)等5個學(xué)科領(lǐng)域和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機、經(jīng)濟學(xué)/商學(xué)等5個學(xué)科。

三大排行榜反映了當(dāng)前一流大學(xué)學(xué)科建設(shè)的特點，即一般都具有完備的學(xué)科體系，并且各學(xué)科都有較高的水平和影響力。QS2011大學(xué)排名前20名中，完全綜合型(涵蓋五個學(xué)科領(lǐng)域并有醫(yī)學(xué)院)有15所，占75%;綜合型(涵蓋五個學(xué)科領(lǐng)域，無醫(yī)學(xué)院)有4所，占20%;專業(yè)重點型(涵蓋三到四個學(xué)科領(lǐng)域)有一所，占5%;而沒有一所是?？菩?學(xué)科領(lǐng)域1～2個)。例如，意大利博科尼商業(yè)大學(xué)的學(xué)科僅限于商業(yè)、法律和經(jīng)濟學(xué)，雖然其經(jīng)濟、財務(wù)會計兩個學(xué)科進入QS2011年學(xué)科排名前20位，但該校未進入QS大學(xué)排行榜。THES2011大學(xué)排名前20名中，11所有5個以上學(xué)科領(lǐng)域排名前20名，占55%;4所有3～4個學(xué)科領(lǐng)域排名前20名，占20%;4所有1～2個學(xué)科領(lǐng)域排名前20名，占20%;只有1所沒有一個學(xué)科領(lǐng)域進入學(xué)科領(lǐng)域排名前20名，占5%;ARWU2011大學(xué)排名前20名中，7所有四個以上學(xué)科領(lǐng)域排名前20名，占35%;13所有2～3個學(xué)科領(lǐng)域排名前20名，占65%。

中國創(chuàng)建世界一流大學(xué)要重視學(xué)科領(lǐng)域與學(xué)科的規(guī)范性分類，把握世界學(xué)科發(fā)展的趨勢和演化規(guī)律，識別未來的優(yōu)先發(fā)展方向，強化學(xué)科基礎(chǔ)研究，加強學(xué)科交叉融合，對薄弱學(xué)科組織攻關(guān)，擴大高校的學(xué)科范圍，推進學(xué)科均衡發(fā)展;以國家和行業(yè)發(fā)展急需的重點領(lǐng)域和重大需求為導(dǎo)向，圍繞國家科技發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科前沿，打造優(yōu)勢學(xué)科，拓寬學(xué)科領(lǐng)域，以優(yōu)勢學(xué)科為引才、聚才和人才發(fā)展的平臺，加強學(xué)科發(fā)展軟環(huán)境建設(shè)，大力引進海外頂尖人才和高水平人才團隊，引導(dǎo)引進的人才創(chuàng)造更大的產(chǎn)出，進一步拓展其國際溝通的能力與渠道，創(chuàng)新高校學(xué)術(shù)組織模式與資源配置模式，創(chuàng)新人才評價標(biāo)準(zhǔn)，整合提高教學(xué)科研創(chuàng)新團隊水平;積極參與國際人才競爭，著力改變當(dāng)前中國一流大學(xué)成為海外名校研究生生源基地的局面，以各種方式吸引世界一流學(xué)生;以優(yōu)勢學(xué)科為抓手，大力提高一流大學(xué)的科技創(chuàng)新能力和解決經(jīng)濟社會發(fā)展重大問題的能力，提升整體競爭力和國際影響力，使學(xué)校擁有更大的發(fā)展空間。

三、提高科研水平、造就大師是創(chuàng)建世界一流大學(xué)的關(guān)鍵

三大排行榜對大學(xué)科研的關(guān)注呈現(xiàn)三個特點:一是更加重視大學(xué)科研。三大排行榜有關(guān)科研的指標(biāo)(論文及引用、科研獲獎、企業(yè)創(chuàng)新經(jīng)費、國際合作科研、研究聲譽等)權(quán)重累計均在59%以上，科研成為大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。二是注重大學(xué)教師隊伍整體的研究能力和長期的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。有關(guān)科研的指標(biāo)權(quán)重分配中，QS“學(xué)術(shù)聲譽”占40%;THE“人均論文數(shù)”占6%，“研究聲譽調(diào)查”占18%;ARWU“被SCIE和SSCI收錄的論文數(shù)”占20%。THE2011與THE2010相比，“論文引用”權(quán)重由32.5%下調(diào)至30%，學(xué)校最低論文發(fā)表數(shù)由50篇調(diào)高至200篇，論文引用期限從五年延長到六年，從而減小了這個相對獨立于學(xué)校的規(guī)模、較小的機構(gòu)也可以取得較高分值的指標(biāo)的影響。三是對大學(xué)科研成果的水平與質(zhì)量的要求逐漸提高。在識別大學(xué)科研生產(chǎn)力的同時，更加強調(diào)大學(xué)科研的影響力。有關(guān)科研影響力的指標(biāo)權(quán)重分配中，QS“師均論文引用”占20%;THE“篇均論文引用”占30%，“至少有一個國際合作作者論文/論文總數(shù)”占2.5%;ARWU“獲諾貝爾科學(xué)獎和菲爾茲獎的教師折合數(shù)”占20%，“各學(xué)科領(lǐng)域被引用次數(shù)最高的科學(xué)家數(shù)量”占20%，“在《Nature》和《Science》上發(fā)表論文的折合數(shù)”占20%。QS2011年大學(xué)排名前20名中有7所進入“師均論文引用”排名前20名，占35%。

三大排行榜反映了當(dāng)前一流大學(xué)科研的特點:一是高?？蒲谢顒訌姸热遮吿岣?。QS2011大學(xué)排行榜前300名的研究活動密度全部是“非常高”或“高”。二是以技術(shù)轉(zhuǎn)移為橋梁，大學(xué)科研活動與區(qū)域社會經(jīng)濟的互動不斷加強。THE的“從工業(yè)界獲得的研究經(jīng)費”指標(biāo)，表明了企業(yè)向大學(xué)支付研究經(jīng)費的意愿與大學(xué)吸引企業(yè)研究經(jīng)費的能力，反映了知識轉(zhuǎn)移即大學(xué)幫助企業(yè)創(chuàng)新、發(fā)明和咨詢的趨勢，科學(xué)突破與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系日益密切。三是大學(xué)科研與教學(xué)結(jié)合的程度不斷提高。哈佛大學(xué)第23任校長科南特對哈佛大學(xué)辦學(xué)方針的總結(jié)是:“大學(xué)的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質(zhì)量?！泵绹槭±砉W(xué)院強調(diào)通過實驗進行教學(xué)，1969年在全美高校中率先制定“大學(xué)生研究計劃(UROP)”，給本科生提供廣闊的、開放的、作為教師的初級同事參與研究的工作，現(xiàn)已形成完整的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

中國創(chuàng)建世界一流大學(xué)要著眼于制約中國未來經(jīng)濟社會發(fā)展和人類進步的瓶頸問題的發(fā)現(xiàn)與研究，聚焦于戰(zhàn)略先導(dǎo)研究、重要基礎(chǔ)研究和交叉前沿研究、以“問題導(dǎo)向”的原創(chuàng)性研究，引導(dǎo)教師整體水平的提高，造就一批國際學(xué)術(shù)大師和領(lǐng)軍人物;重視科研與技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的結(jié)合，找準(zhǔn)和凝練重大科研課題，確立共同目標(biāo);加強校地合作、校企合作、校校合作和國際合作，構(gòu)建有效溝通與合作的共享平臺和分享機制，形成合作的內(nèi)在動力;實施校內(nèi)協(xié)同、外部協(xié)同和國際協(xié)同的有效運作模式，創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移模式，完善協(xié)同創(chuàng)新體系，特別是健全協(xié)同創(chuàng)新的政策與法律體系、融資保障體系和信息服務(wù)體系;積極開發(fā)發(fā)明專利，大力提高專利轉(zhuǎn)化率，促進科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，促進知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與區(qū)域創(chuàng)新的緊密結(jié)合;通過貸款貼息、研發(fā)資助、稅收優(yōu)惠等財政與金融支持和風(fēng)險投資機制的建立，鼓勵師生創(chuàng)辦科技型企業(yè);創(chuàng)新科研與教學(xué)理念，創(chuàng)新科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，直面并破解“李約瑟之謎”和“錢學(xué)森之問”，加強科研與教學(xué)的緊密結(jié)合與相互促進，克服教學(xué)科研“兩張皮”、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象;改革教師評價體系，變教學(xué)上的軟約束為硬約束，以多種手段激發(fā)教師的職業(yè)興趣、創(chuàng)新精神和對真理的追求，促進教師對教學(xué)過程的投入，提升教師開展教學(xué)研究與改革的熱情，提高第一課堂的質(zhì)量，增強第二課堂的效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;以科研帶動教學(xué)，開展研究型教學(xué)，把直接來自科學(xué)研究前沿的鮮活素材和創(chuàng)新思維的方法生動地在課堂展示與傳授，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過參與科研項目或自主立項，在項目研究中激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)精神;以教學(xué)促進科研，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐創(chuàng)造能力，師生共同開發(fā)科研項目，取得高水平科研成果。

四、實施品牌戰(zhàn)略、積累聲譽是創(chuàng)建世界一流大學(xué)的保證

三大排行榜對高校聲譽的關(guān)注呈現(xiàn)三個特點:一是聲譽的內(nèi)涵不斷豐富。聲譽包括學(xué)術(shù)聲譽與雇主聲譽、研究聲譽與教學(xué)聲譽、學(xué)者研判的聲譽和學(xué)生體驗的聲譽、國際聲譽與國內(nèi)聲譽。ARWU指標(biāo)“獲獎校友和教師”權(quán)重為30%［10］。QS指標(biāo)“學(xué)術(shù)聲譽”(同行評議)權(quán)重為40%，“雇主聲譽”權(quán)重為10%。QS學(xué)術(shù)聲譽調(diào)查中，國際與國內(nèi)機構(gòu)的分?jǐn)?shù)權(quán)重分別為85%和15%，雇主調(diào)查中，國際與國內(nèi)機構(gòu)的分?jǐn)?shù)權(quán)重為7∶3［11］。THE指標(biāo)“研究聲譽調(diào)查”權(quán)重為18%，“教學(xué)聲譽調(diào)查”權(quán)重為15%。此外，THE還設(shè)置專門的學(xué)術(shù)聲譽排名［12］。THE發(fā)布的有209，422名國際學(xué)生參加的“2011年國際學(xué)生選擇影響因素調(diào)查”表明，國際學(xué)生選擇影響因素中，職業(yè)聲譽(從學(xué)校獲得的畢業(yè)資格對職業(yè)生涯的重要性)、學(xué)校聲譽、系統(tǒng)聲譽(國家的學(xué)術(shù)聲譽)、系的聲譽分別居各種因素重要性的第2位、第3位、第4位、第6位。二是聲譽調(diào)查的客觀性不斷增強。ARWU以諾貝爾獎和菲爾茲獎為“獲獎校友和教師”指標(biāo)的依據(jù)。QS和THE提高了調(diào)查樣本的均衡性、地理和文化的多樣性、調(diào)查語言的豐富性、問題設(shè)計的科學(xué)性、學(xué)科評價的專業(yè)性、數(shù)據(jù)收集的獨立性和統(tǒng)計效度。三是調(diào)查參與者的積極性不斷提高。QS2010年聲譽調(diào)查有15，050名學(xué)者和五千多名雇主參與，2011年聲譽調(diào)查則有全球33，744名學(xué)者和16，785名雇主反饋，人數(shù)分別是上年的2倍和3倍以上［13］。THE2010年聲譽調(diào)查有13，388名受訪者參與，2011年有17，554名受訪者反饋，比上年增加了31%，這兩次調(diào)查共有來自149個國家約三萬一千名學(xué)者參與［14］。

THE、ARWU的排名數(shù)據(jù)提供商湯森路透集團2010年的一項調(diào)查顯示，79%的調(diào)查參與者仍覺得同行評議“極為必要”或是“會有幫助”;并認(rèn)為聲譽是非常重要的，對聲譽的調(diào)查能夠作為量化分析數(shù)據(jù)的補充。隨著市場規(guī)模的擴大，高等教育更具多樣性，高校的聲譽和品牌的影響力日漸增強，并已超越國界，有些品牌高校家喻戶曉，并且具有穩(wěn)定性。THE2011和連續(xù)進入THE2010和THE2011大學(xué)聲譽排名前六名的哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)、斯坦福大學(xué)和牛津大學(xué)，往往成為當(dāng)前全球?qū)W生心儀的首選去處，并在畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展、吸引資金、獲得捐贈、贏得項目、收取費用、選擇合作伙伴等方面具有明顯的競爭優(yōu)勢。

三大排行榜反映了世界名校實施品牌戰(zhàn)略的特點:一是提升國際交流與合作的廣度與深度。THE2011的國際化指標(biāo)權(quán)重為7.5%，其中國際教師數(shù)與國內(nèi)教師數(shù)權(quán)重為2.5%、國際學(xué)生數(shù)與國內(nèi)學(xué)生數(shù)權(quán)重為2.5%、至少有一個國際合作作者的論文與論文總數(shù)權(quán)重為2.5%;QS的國際化指標(biāo)權(quán)重為10%，其中國際教師數(shù)權(quán)重為5%，國際學(xué)生數(shù)權(quán)重為5%。二是提高國際學(xué)術(shù)影響力。ARWU的國際化評價指標(biāo)側(cè)重于大學(xué)在國際最高水平的學(xué)術(shù)獎項與代表人類最高科學(xué)水平的學(xué)術(shù)期刊上的表現(xiàn)。美國加州理工學(xué)院是一所小型私立大學(xué)，教師489名(含訪問學(xué)者)，本科生與研究生2，126名，獲32項諾貝爾科學(xué)獎，2011年THE排名第1，ARWU排名第6，QS排名第12。蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院誕生了包括愛因斯坦在內(nèi)的21位諾貝爾獎獲得者，是非英語國家在2011年QS和THE排名最高的大學(xué)，2011年 QS排名第18、THE排名第15。香港科技大學(xué)成立于1991年，1998年1月至2012年4月在《Science》、《Nature》期刊上以第一作者單位發(fā)表論文的被引頻次為3，029，在中國兩岸四地的大學(xué)中位居第1［15］，香港科技大學(xué)13個學(xué)科進入主要基于SCI、SSCI收錄文獻的ESI前1%，其經(jīng)濟學(xué)與商學(xué)在本學(xué)科領(lǐng)域的總被引次數(shù)進入世界前100之列(第65)［16］，2011年QS大學(xué)排名第40，THE大學(xué)排名第62，QS學(xué)科排名有兩個學(xué)科進入前50。這說明小規(guī)模高校、非英語國家的高校、辦學(xué)時間較短的高校也可以憑借學(xué)術(shù)影響力而獲得國際聲譽。三是以各種方式拓寬影響。倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院THE2011聲譽排名比上年提升8位至第29位，究其原因，除了重視教學(xué)與研究外，正如倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院對外關(guān)系主任羅賓·霍加德指出，學(xué)校采取各種措施，顯化其研究、教學(xué)和社會參與的成就，幫助其學(xué)者被政府、企業(yè)、國際組織、慈善機構(gòu)等更廣泛地認(rèn)識和接受，加強與世界范圍的十萬多名校友的聯(lián)系。

由此可見，品牌戰(zhàn)略的實施需要政府的宏觀主導(dǎo)和政策鼓勵、社會各界和非政府機構(gòu)的各種行動與高校的緊密結(jié)合與聯(lián)動。中國創(chuàng)建世界一流大學(xué)要積極實施品牌戰(zhàn)略，引起全球社會輿論與普通大眾對中國名校的關(guān)注，增強學(xué)生對未來就業(yè)優(yōu)勢的自信心，吸引和留住最好的教師，幫助教師與最好的高校開展合作，吸收各類資金和優(yōu)選合作伙伴。品牌建設(shè)要營造富有競爭力與發(fā)展活力的大學(xué)環(huán)境;緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和核心價值理念，傳達學(xué)校的正面形象以及核心價值;注重研究的數(shù)量和質(zhì)量、教師和學(xué)生的水平等方面的長期提升;加快國際化進程，積極開展與國際知名高校、研究機構(gòu)和企業(yè)的交流合作，加強學(xué)生的國際流動，推進教育教學(xué)體系、教師體系、科學(xué)研究平臺的國際化;要有明確主動的社會營銷意識，特別要有社會責(zé)任感，樹立值得尊敬的社會形象;積極進行自我推廣。聲譽的形成與品牌的傳播需要借助各種信息渠道，不能拘于被動的、固定的、靜態(tài)的、長生產(chǎn)周期的原有媒體，要注重不分地域、種族、階層、財富或語言，提供更遠、更快、更頻繁的消息，利用更具主動性、豐富性和自由性的新媒體，積極互動，拓展影響。

［1］［4］［7］［11］［13］http://www．iu．qs．com/university－rankings/world －university－rankings/

［2］［5］［8］［12］［14］http://www．timeshighereducation．co．uk/world － university － rankings/

［3］［6］［9］［10］http://www．shanghairanking．cn

［15］《2012 兩岸四地大學(xué) Nature＆ Science論文排行》，http://edu．sina．com．cn/gaokao/2012－06－25/1134345344．shtml

［16］張 偉宋 鷺:《中國高校進入ESI前1%學(xué)科統(tǒng)計調(diào)查及對大陸高校學(xué)科建設(shè)的啟示》，載《清華大學(xué)教育研究》，2011年第6期。