呂江洪 黃寶鳳 石盛林 潘文文

南京人口管理干部學院，江蘇 南京 210042

工商管理專業(yè)英語教學創(chuàng)新探索

呂江洪 黃寶鳳 石盛林 潘文文

南京人口管理干部學院，江蘇 南京 210042

工商管理專業(yè)英語教學創(chuàng)新是滿足專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)英語教學模式改革的需要。文章借鑒學習型組織理論，提出工商管理專業(yè)英語“教與學”學習型團隊的構(gòu)建，并對教師團隊和學生團隊的協(xié)同作用與效果進行了分析。

工商管理；專業(yè)英語教學；學習型團隊；教師；學生

1 工商管理專業(yè)英語教學創(chuàng)新的必要性

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟全球化和多元文化交融帶來了市場對人才需求的變化。為適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要，工商管理專業(yè)人才不僅要具備扎實的專業(yè)基本功、較高的道德素養(yǎng)，同時還應(yīng)具有較強的英語綜合應(yīng)用能力，即不僅能閱讀、翻譯普通的英文資料，還要掌握流利的專業(yè)英語口語以及經(jīng)濟管理專業(yè)類文本的快速撰寫。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，面臨著新的挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展的要求, 國內(nèi)各大高校的普高和成高工商管理專業(yè)建設(shè)中都紛紛開設(shè)了工商管理專業(yè)英語課程。

1.2 專業(yè)英語教學模式改革的需要

相比高校諸多課程的教學改革，專注于工商管理專業(yè)英語教學創(chuàng)新的研究卻很少。傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)英語教學模式是以“教師為中心”，學生被動地接受內(nèi)容，整個教學過程缺乏教師與學生、學生與學生之間的互動，組織的學習氛圍不活躍，課堂內(nèi)的知識共享有限。同時，工商管理專業(yè)英語的教學不同于某一個科研領(lǐng)域或者單獨一門管理專業(yè)課程的全英文教學，它需要對整個工商管理專業(yè)課程體系中所涉及的知識進行全方位覆蓋，因此需要一個優(yōu)勢互補的團隊成員的通力合作才能保證教學內(nèi)容的全面系統(tǒng)性。

2 工商管理專業(yè)英語教學創(chuàng)新的理論依據(jù)

美國麻省理工學院教授彼得·圣吉提出的學習型組織理論在管理學界引起強烈反響。這一理論在企業(yè)界實踐的同時，已被逐步推廣、應(yīng)用到教育領(lǐng)域，在學校教學和管理中發(fā)揮著重要的作用。

彼得·圣吉認為，要使傳統(tǒng)組織變成學習型組織，并保持持久的競爭優(yōu)勢，必須進行五項修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考[1]。彼得·圣吉將團隊學習作為一項核心修煉，并指出：團隊學習是學習型組織最基本的學習形式。團隊學習具有令人吃驚的潛能，通過團隊學習，充分發(fā)揮集體智慧，可以提高組織思考和行動的能力。

由學習型組織理論得出，團隊是學習型組織的基本單位，缺少了團隊學習，學習型組織的構(gòu)建也就缺少基礎(chǔ)。另外，團隊學習也可以反過來增進個人的學習，促進更多的個人成為學習型個體。因為通過團隊學習可以克服個人學習中的障礙，有利于建立人與人之間的相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，有助于個人獲得多方面的知識、技能和提高管理能力，并促進顯性知識和隱性知識的共享與交流。

3 工商管理專業(yè)英語“教與學”學習型團隊的提出

由于工商管理專業(yè)英語的教學有別于大學公共英語的教學，它對聽課學生和任課教師都提出了更高的要求。一般在大學三年級以上才開設(shè)該門課程，要求學生在掌握了公共英語的構(gòu)詞、句法和語態(tài)等基本知識之后，才可以開始詞義更特定、句式結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，但語態(tài)卻較為簡單的專業(yè)英語學習。對任課教師的要求是具有工商管理學科廣博、堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，能及時掌握國內(nèi)外工商管理學科及相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展前沿的動態(tài)，具有優(yōu)秀的外語和計算機信息技術(shù)應(yīng)用的能力。為了讓師生都具有不斷學習的能力，基于學習型組織理論，筆者提出了在工商管理專業(yè)英語教學中構(gòu)建“教與學”學習型團隊的做法。這里的“教與學”學習型團隊包括教師團隊和學生團隊兩個層次。在整個教學過程中，以學生組成的學習型團隊為主體，在任課教師的引導(dǎo)下，圍繞教學主題，運用科學的團隊學習方法，有效地激發(fā)學生的學習能力和合作精神，使教師和學生全員參與教學的一種創(chuàng)造性實踐活動?！敖膛c學”學習型團隊的每一個成員都要求有思考性、主動性與合作性，通過教師團隊的學習提高教師傳道、授業(yè)、解惑的能力，通過教師與學生團隊的互動提高學生求真、求知、求新的能力。這兩個層次的團隊學習缺一不可，才能推動工商管理專業(yè)英語教學中師生個體、團隊與組織的共同成長。

3.1 教師學習型團隊的構(gòu)建

首先，教師團隊成員的選擇標準應(yīng)當是具有共同的愿景，即愿意服務(wù)于工商管理專業(yè)英語的教學，能為學生傳授地道、規(guī)范的專業(yè)英語，有能力增強學生使用專業(yè)英語進行科學研究、學術(shù)交流和日常溝通的技能。

其次，為保證教師學習型團隊的規(guī)模適中和結(jié)構(gòu)合理，其團隊成員構(gòu)成應(yīng)當具有異質(zhì)性，也就是依據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，組建具有不同專業(yè)優(yōu)勢、不同功能的、體系完善的工商管理專業(yè)英語教師團隊。因為工商管理專業(yè)英語覆蓋了眾多分支學科，如人力資源、物流管理、市場營銷、財務(wù)管理等，教師團隊的異質(zhì)性可以保證教師成員有效地分享各自的教學和科研優(yōu)勢資源。

再有，教師團隊的學習內(nèi)容包括：工商管理專業(yè)英語教材的選定與編制、教學內(nèi)容的確定、課程板塊的銜接、教學評價的研究等等。教師團隊共享工商管理專業(yè)英語課程資源，并共同輪流負責該門課程的教學。各成員分工負責自己最擅長的專業(yè)英語課程板塊。

3.2 學生學習型團隊的構(gòu)建

學生的公共英語學習質(zhì)量直接影響到工商管理專業(yè)英語的學習情況。為了讓每位學生都有專業(yè)英語學習的成就感，讓他們組建學習型團隊，在團隊成員的幫助下相互學習、共同進步。

學生團隊的組建以個人自由選擇為主，每個團隊3～8人為宜，多了會出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，少了無法集思廣益。團隊協(xié)調(diào)人的確定和形象識別系統(tǒng)的建立可以增強團隊的凝聚力。在任課教師的引導(dǎo)下，結(jié)合教學內(nèi)容和團隊的學習興趣選定各學生團隊的學習主題，展開課堂內(nèi)外的專題學習。目前信息化帶來了大學課堂學習方式的創(chuàng)新，也就是由傳統(tǒng)課堂向高效學堂的轉(zhuǎn)型[2]。在這種平臺下，教師可以結(jié)合教學的專業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學生建立新的溝通機制并進行電子學習，包括專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)上公開課等。學習型團隊的活動采用課內(nèi)教師引導(dǎo)、課外自我管理的方式，為了讓大家分享到各團隊的活動歷程，每個學生團隊都安排一位學生做記錄員，并且在一定周期的團隊學習之后進行成果展示，好的經(jīng)驗加以規(guī)范和推廣，不好的成果成為管理的案例加以改進。成果展示的具體周期依專業(yè)主題的性質(zhì)和教學的進度而定，通常在每一章的教學中穿插1～2個團隊做相應(yīng)的成果展示。最后還要制定學生團隊的評價方案。

3.3 以學生團隊為主體，任課教師為主導(dǎo)的教學模式

在當今的高校課堂教學中，學生不僅是教育的對象，也是教育的資源[3]。工商管理專業(yè)英語課堂教學過程中，主體是一個個學生團隊，任課教師在這一過程中起主導(dǎo)作用，師生協(xié)同作用才能提高課堂教學的效果。課堂上首先由教師引導(dǎo)學生進入用英語來學習專業(yè)知識的狀態(tài)，闡述要講解的專業(yè)主題的意義和研究內(nèi)容。遵循工商管理知識實踐性強、案例多的特點，可輔之以鮮活的實踐案例，激發(fā)學生探索、交流的欲望。接著，請負責相關(guān)主題的學生團隊上臺做展示。展示可以采用演講、案例討論、角色扮演等多種形式，內(nèi)容圍繞講課主題，展示要體現(xiàn)出學生團隊成員的共同協(xié)作與努力的結(jié)果。這期間的交流與討論也是教師與學生共同學習的過程。最后，任課教師點評展示成果，點明教學的重點和難點，將教師團隊學習中獲得的相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)詞匯和文化背景串聯(lián)起來，引發(fā)學生更深層次的思考，提升教與學的效果。

4 結(jié)語

實踐證明，工商管理專業(yè)英語“教與學”學習型團隊的構(gòu)建能很好地推動課堂教學,并將課堂內(nèi)的教學延伸到課堂外。這種教學模式和學習方式的變革，是從學生的被動學習轉(zhuǎn)向主動開發(fā)，讓學生真正參與到教學之中，注重聽、說、讀、寫、譯等全方位的能力培養(yǎng)。教師是學生學習的倡導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。對于任課教師來說，通過教師團隊的組織學習，達成了團隊成員學術(shù)上的共識，保證了教學內(nèi)容的精心組織，同時還可能發(fā)現(xiàn)新的科研切入點，實現(xiàn)不斷自我超越。教師學習型團隊也成為搭建不同學術(shù)背景成員間合作的橋梁。對于學生來說，依靠學生團隊，提高了知識內(nèi)化的速度。而且在任課教師的引導(dǎo)下，使有限的課堂教學實現(xiàn)了無限的知識共享，學生們還能獲得許多團隊建設(shè)的意外收獲。因此，工商管理專業(yè)英語“教與學”學習型團隊的構(gòu)建提升了師生的學習力，推動了學習型高校和學習型社會的形成。

[1]Senge P M.The Fifth Discipline—The Art & Practice of The Learning Organization.USA: Doubleday a division of Bantam Doubleday Dell Publishing Group，Inc.，1990

[2]桑新民,謝陽斌.在學習方式的變革中提高大學教學質(zhì)量和辦學水平——高等教育信息化的攻堅戰(zhàn).高等教育研究[J],2012(5):64-69

[3]陳雅玲.大學生本教育中學習團隊的建設(shè).現(xiàn)代教育論叢[J]，2009(5):81-83

更正

《中國科技信息》2012年11月1號第21期，第62頁，作者：朱雙（天津華廈建筑設(shè)計有限公司）文章《淺析電氣工程的防雷保護》一文中無摘要和關(guān)鍵詞，特此更正。

《中國科技信息》雜志社

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.23.112

江蘇省教育廳“十二五”高校工商管理重點專業(yè)建設(shè)項目資助，江蘇省教育廳成人高等教育精品課程建設(shè)項目資助

呂江洪.女，博士，南京人口管理干部學院副教授，研究方向：工商管理。