梁玉

哈爾濱理工大學(xué)， 哈爾濱150040

內(nèi)省法在二語口語測試研究中的應(yīng)用

梁玉

哈爾濱理工大學(xué)， 哈爾濱150040

本文首先追溯了內(nèi)省法的發(fā)展歷史，繼而又介紹了它在二語測試研究中的應(yīng)用，然后列舉了三種內(nèi)省方式，并將其運(yùn)用到考察各種二語口語測試形式效度的實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果表明，內(nèi)省法在此類研究個(gè)體的認(rèn)知過程的實(shí)驗(yàn)中行之有效。它能清晰地向研究人員展示二語口語被試者的思想過程，從而更好地找到影響二語口語測試效度的因素，以使測試任務(wù)得以順利進(jìn)行。

內(nèi)省法；二語口語測試；測試形式

引言

所謂內(nèi)省，是個(gè)體對自己的心理活動(dòng)進(jìn)行有目的的自我觀察、檢驗(yàn)，推理來了解個(gè)體心理內(nèi)容和產(chǎn)生機(jī)制的過程（耿睿斐，2010）。它起源于心理學(xué)和哲學(xué)，大體經(jīng)歷三個(gè)階段，第一階段可追溯到中世紀(jì)的奧古斯丁時(shí)期，當(dāng)時(shí)的內(nèi)省法只是引導(dǎo)被試者自我思辨，研究者對被試的陳述進(jìn)行分析，沒有實(shí)驗(yàn)的概念，即沒有適當(dāng)?shù)目刂茥l件，內(nèi)省的實(shí)質(zhì)是心理治療（孫建梅，2000）。而內(nèi)省法真正作為心理學(xué)研究方法則始于第二階段，科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人、構(gòu)造主義學(xué)派的代表人馮特將其與試驗(yàn)方法結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)條件控制內(nèi)省，即在實(shí)驗(yàn)控制的條件下觀察自我的心理過程，以消除主觀內(nèi)省所帶來的不利影響（耿睿斐，2010）。因?yàn)槿说男睦憩F(xiàn)象稍縱即逝，不易掌握，內(nèi)省法只有和實(shí)驗(yàn)法結(jié)合起來才能得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，總之，馮特注重實(shí)驗(yàn)。之后，馮特的學(xué)生鐵欽納繼承了他關(guān)于心理學(xué)研究方法的基本觀點(diǎn)，也主張將內(nèi)省與試驗(yàn)結(jié)合起來，但鐵欽納更側(cè)重內(nèi)容，他指出內(nèi)省法依賴于經(jīng)驗(yàn)者的經(jīng)驗(yàn)。在此期間，學(xué)者們對于內(nèi)省法是否可作為一種可靠的實(shí)驗(yàn)方法的問題一直存在爭議。早期行為主義者注重可被觀察的外部行為，而忽視不可被觀察的內(nèi)心思想。他們認(rèn)為通過內(nèi)省得到的數(shù)據(jù)過于主觀，并不可靠，因此內(nèi)省法在當(dāng)時(shí)并不被采納。認(rèn)知心理學(xué)雖然把內(nèi)省看作是一種實(shí)驗(yàn)方式，但并不認(rèn)為其是有效的方式。在20世紀(jì)80年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，個(gè)體的認(rèn)知過程備受關(guān)注，Erricsson 和Simon進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)，致力于確立內(nèi)省法的科學(xué)地位。隨之內(nèi)省法也迎來了嶄新的發(fā)展，此時(shí)進(jìn)入了第三階段---現(xiàn)代內(nèi)省法時(shí)期。目前，內(nèi)省法很大程度上被應(yīng)用于認(rèn)知心理學(xué)，教育心理學(xué)，社會心理學(xué)，二語習(xí)得和語言測試等研究中。

雖然目前學(xué)術(shù)界對于內(nèi)省法在二語研究中的應(yīng)用已給予認(rèn)可，但在我國學(xué)術(shù)研究中，它還未得到足夠的重視。而在國內(nèi)二語口語測試領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用內(nèi)省法來探討二語口語測試形式的學(xué)者更是甚少，為此本文從內(nèi)省法入手，來研究二語口語測試形式的效度，以求二語口語測試能更順利地展開。同時(shí)希望推動(dòng)內(nèi)省法在我國學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的進(jìn)一步傳播。

1 內(nèi)省法與二語測試研究

心理學(xué)上對于認(rèn)知的關(guān)注也反映在二語研究領(lǐng)域試驗(yàn)方法的轉(zhuǎn)變上，從50年代末到60年代初的對比分析法，到60年代末的錯(cuò)誤分析法，繼而是70年代初的語言運(yùn)用分析法直到70年代后開始發(fā)展至今的內(nèi)省法（金艷，吳江，1997）。研究人員開始注意到傳統(tǒng)的二語研究手段只關(guān)注學(xué)習(xí)者的外顯行為，而無法精確的獲得學(xué)習(xí)者有意識的思維過程，于是“內(nèi)省”法被運(yùn)用到第二語言的研究中。

內(nèi)省法是人在實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)主體對自身置于周圍現(xiàn)實(shí)中的自我的諸方面進(jìn)行觀察并加以陳述，從而得出關(guān)于人的心理活動(dòng)的客觀規(guī)律的科學(xué)研究方法。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，研究人員的目光轉(zhuǎn)移到人的內(nèi)心活動(dòng)，思維過程上來。學(xué)者們試圖尋找對思維過程進(jìn)行直接觀察的步驟。隱藏于內(nèi)省法背后的基本假設(shè)是人的思維過程與其外顯行為一樣，是可以被觀察的。Ericsson和Simon曾指出信息處理模式是內(nèi)省法運(yùn)行的基本模式，人在執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)會產(chǎn)生大量信息，雖然人腦的思維過程不可被直接觀察，但可以通過被試者的口述來獲取思維過程中的這些主要信息。存儲于短期記憶中的信息被口述出來更加準(zhǔn)確可靠。而被存儲于長期記憶中的信息，在受到外界某些相關(guān)刺激時(shí)也會被激活，然后可被回顧。

在第二語言研究中，口語研究占據(jù)重要地位。我國目前口語測試形式多樣，大學(xué)英語口試、英語專業(yè)四、八級口語口譯考試、BEC口語考試、公共英語等級口語考試、英語專業(yè)自學(xué)考試的大專和本科口語考試、研究生入學(xué)口語考試等等，種類可謂繁多龐雜（李珩，2010）。二語口語測試是考查考生在特定的情景下使用外語完成交際目標(biāo)的能力?？谡Z具有瞬間性、易變性、臨時(shí)性、不穩(wěn)定性等特征（徐海銘，2006：63）。由此也決定了口語測試設(shè)計(jì)的特殊性?？荚嚈C(jī)構(gòu)關(guān)注的是測試得到的口語成績能否當(dāng)作評估考生在社會上某個(gè)情景下實(shí)際使用外語的能力的依據(jù)。因此，如何在有限的測試時(shí)間內(nèi)，測出學(xué)生的語言運(yùn)用能力，保證測試的效度，是口語測試的主要目標(biāo)。針對此目標(biāo)，研究者需要綜合考慮口語與口語測試本身的特性、口語測試的形式和評分標(biāo)準(zhǔn)等一系列因素。目前學(xué)術(shù)界對于二語口語測試的評分過程，和考試本身的測試性質(zhì)已有研究，而對于測試形式的研究仍然匱乏，為了順利的展開口語測試，提高測試效度，本文將從內(nèi)省法入手，研究其在評估二語口語測試形式效度中的應(yīng)用。

2 內(nèi)省法的分類

學(xué)術(shù)界將內(nèi)省法大體分為三類：同時(shí)內(nèi)省法、即刻內(nèi)省法、回顧法（Faerch& Kasper，1987）。

同時(shí)內(nèi)省法指的是被試者在執(zhí)行某一任務(wù)的同時(shí)口述他的思想過程中的信息（高曉瑩，2008）。即將思想直接說出來，因此應(yīng)用此種內(nèi)省方式的前提是被試者執(zhí)行的任務(wù)不能是口述形式，同時(shí)內(nèi)省被廣泛用于閱讀理解，寫作，筆譯等多種筆試形式的測試中。

即刻內(nèi)省要求被試者在完成測試任務(wù)后立刻口述其剛剛的思想過程中的信息。因?yàn)閳?zhí)行任務(wù)時(shí)的思路還被存儲于短期記憶中，可被直接提取。此類內(nèi)省法對于研究口語測試行之有效。

回顧內(nèi)省法是在完成測試任務(wù)的一段時(shí)間后再向被試者收集數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)者可以觀察被試者的日行記錄，記錄在一段時(shí)間內(nèi)被試者對于任務(wù)完成的經(jīng)歷表現(xiàn)，并組織討論被試者在執(zhí)行任務(wù)過程中的情感因素。

實(shí)驗(yàn)的效度則取決于所選內(nèi)省法，內(nèi)省法的選擇要與所測試的項(xiàng)目相匹配。但由于所研究的項(xiàng)目往往需要得到多種數(shù)據(jù)，因此各種內(nèi)省方法往往被結(jié)合在一起使用。例如Haastrup關(guān)于詞匯推斷的研究就先后運(yùn)用了即刻和同時(shí)內(nèi)省兩種方法，同時(shí)把這三種內(nèi)省法以不同的方式結(jié)合在一起的還有王海貞關(guān)于口語測試的研究，金艷，吳江關(guān)于CET閱讀理解測試的研究。由此看來，若想根本上改善人們對于學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的理解，將這三種內(nèi)省方式結(jié)合使用將是必要的。

內(nèi)省法有兩種方式：一種是個(gè)人憑著非感官的知覺審視其自身的某些狀態(tài)和活動(dòng)以認(rèn)識自己；另一種是要求被試把自己的心理活動(dòng)報(bào)告出來，然后通過分析報(bào)告資料得出某種心理學(xué)結(jié)論。在本文研究中我們采用第二種方式。

3 內(nèi)省法在二語口語測試研究中的應(yīng)用

口語測試相對于每個(gè)受試者來說只有短短的幾分鐘，如何在有限的時(shí)間里準(zhǔn)確地判斷受試者的口語表達(dá)能力，對二語口語測試的設(shè)計(jì)是個(gè)挑戰(zhàn)。是采用考官和考生面對面的訪談這種直接測試形式有效，采用讓兩個(gè)或更多考生相互交流的形式有效，還是采用讓考生自己面對錄音機(jī)獨(dú)白這種間接測試形式有效呢？

本實(shí)驗(yàn)組在我校2010屆英語專業(yè)研究生中選取其中10名口語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，為了讓整個(gè)測試過程更加順利，減少外在因素的影響，在進(jìn)行試驗(yàn)前，我們先對這10名受試者和測試人員進(jìn)行一些關(guān)于內(nèi)省法操作的培訓(xùn)。首先我們采取考官和考生面對面的訪談這種直接測試形式來對被試者進(jìn)行測試并進(jìn)行錄像。由于口語測試的特殊性，我們?nèi)舨捎猛瑫r(shí)內(nèi)省法來讓被試者在應(yīng)試的同時(shí)來口述其思想過程，這無非難度很大。于是實(shí)驗(yàn)人員采用即刻內(nèi)省方式，讓被試者觀看完一段錄像后暫停，然后立刻口述剛才大腦的認(rèn)知過程，以保證被試者的短期記憶在最佳清晰時(shí)期。我們發(fā)現(xiàn)此種方法在用來洞察被試者的思想過程非常有效，但有時(shí)被試者在表述時(shí)有些困難，于是我們把錄像重放一遍來刺激她的記憶，這樣我們獲得的信息會更加可靠有效。之后實(shí)驗(yàn)人員又采取回顧內(nèi)省法，讓被試者自我觀察自身的性格特點(diǎn)，情感因素，通過由內(nèi)省法得出的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，在這種考試方式下，考生可以從考官的神態(tài)、表情、鼓勵(lì)性言語等得到及時(shí)的反饋，從而在一定程度上調(diào)整自己的狀態(tài)；但是，相對而言，易緊張、焦慮的受試者，在這種特定測試環(huán)境下，尤其是在直面考官這種形式的測試中，其真實(shí)水平會受到一定干擾。這里測量的不僅是考生的口語水平，而且考查了考生的應(yīng)變對策能力、交際溝通能力、聽力理解能力及語境施為力等（葉小蘭，2006）。

接著我們又把這10名被試者分成三個(gè)小組，對小組討論測試形式進(jìn)行試驗(yàn)。同樣我們交叉使用即刻內(nèi)省法和回顧內(nèi)省法讓被試者觀看完錄像后口述其思想過程。所得數(shù)據(jù)顯示出，在這種考試方式下，外向的學(xué)生在口語測試中表現(xiàn)得更活躍、更自信，這種受試者更容易在測試中占據(jù)主動(dòng)，引導(dǎo)話輪轉(zhuǎn)換，以至于滔滔不絕，不給別人張嘴的機(jī)會。 而性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生則少于言談。這就導(dǎo)致一些受試者在考試中發(fā)揮失常，尤其在口語考試這種即時(shí)的、需要快速反應(yīng)的測試類型中。

最后，我們通過計(jì)算機(jī)分別給予10名被試者口語任務(wù)，然后讓他們面對錄音機(jī)錄音，而無考官的干涉。內(nèi)省的操作方式同上。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)相對于人與人的交流，考生面對錄音機(jī)或電腦進(jìn)行錄音或錄像，在一定程度上缺乏及時(shí)的反饋，這種情況下的口語更加缺乏一種仿真的環(huán)境，由于缺少話輪之間的交替，因此缺乏現(xiàn)實(shí)口語中的互動(dòng)和交際性?？忌鶕?jù)機(jī)器的要求和提示對機(jī)器說話，更像個(gè)人的自言自語，與日常會話有很大不同。但這種形式可在一定程度上排除一些外部環(huán)境和性格等因素干擾（李珩，2010）。

由此可見，每一種測試方式都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，所以在選取測試形式時(shí)，測試人員一定要綜合考慮各方面因素，必要時(shí)可將各種測試形式進(jìn)行搭配，重組。本實(shí)驗(yàn)只是用內(nèi)省法評估英語口語測試形式效度的一次嘗試性研究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析方面難免存在不足，這都有待于進(jìn)一步研究和探討。

4 結(jié)語

本文應(yīng)用內(nèi)省法來探究目前存在的各種口語測試形式的效度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)省法在此類研究中行之有效，它能讓口語測試設(shè)計(jì)者清楚地了解到被試者的認(rèn)知過程，洞悉其思想情感變化，從中提取的信息能有效的幫助口語測試設(shè)計(jì)人員根據(jù)不同的測試目的而選取相應(yīng)的測試形式，為二語口語測試過程的完善和發(fā)展起到推動(dòng)作用。

[1] C. Faerch and G. Kasper. Introspectiionn Second LanguageR esearch[ M]. MultilinguMal atters Ltd, England, 1987.

[2] Ericsson, K. & H. Simon. Verbal reports on thinking[M]. Clevedon: Multilingual Matters Ltd, 1987.

[3] 耿睿斐. 由內(nèi)省法淺析認(rèn)知語境對口譯的影響[Z]. 四川外國語學(xué)院，2010

[4] 高曉瑩.集庫式完形填空答題過程的內(nèi)省法研究[Z].重慶大學(xué)，2008

[5] 金艷, 吳江.“內(nèi)省”法在閱讀理解測試研究中的應(yīng)用[J]. 外語界，1997 (4)

[6] 金艷、吳江, 以“內(nèi)省法”檢驗(yàn)CET閱讀理解測試的效度[J]. 外語界, 1998 (2)

[7] 李 珩，二語口語測試形式的效度研究[J].考試周刊，2010

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.135

2010年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目《理工類大學(xué)外語教育人文主義轉(zhuǎn)向策略研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：10YJC740062）中期研究成果之一

梁玉（1974.3-）哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)，副教授，研究生導(dǎo)師，從事研究方向：語言哲學(xué)，跨文化交際，應(yīng)用語言學(xué)。