曾自力

(佛山市順德第一中學(xué) 廣東 佛山 528300)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)和“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的逐漸展開，教師的教材觀也逐步從“教教材”走向“用教材教”，這就要求教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度地增減、置換、批判和再創(chuàng)造，即創(chuàng)造性使用教材，以生成豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，從而超越教材．

1 創(chuàng)造性使用教材的必要性

教材是一種重要的課程資源，具有權(quán)威性、統(tǒng)一性、普適性和不可代替性，但教材也客觀存在以下特性．

滯后性.教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化形式，具有一定的周期性，是“昨天的產(chǎn)物”．而當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展，社會(huì)日新月異，新發(fā)現(xiàn)、新成果、新技術(shù)層出不窮，靜態(tài)的教材不可能及時(shí)將它們都寫進(jìn)來，所以教材存在一定的滯后性．

局限性.教材是知識(shí)的載體，將知識(shí)按照一定的邏輯體系進(jìn)行普適性的預(yù)設(shè)，形式和內(nèi)容都是統(tǒng)一的，而教材的使用對(duì)象是不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同學(xué)生的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體的知識(shí)水平、閱讀習(xí)慣和理解能力都有差異，所以，一本教材不可能適合一切學(xué)生，具有明顯的局限性．

開放性.新教材都設(shè)置了許多開放性的欄目，比如高中物理粵教版教材，“觀察與思考”、“實(shí)驗(yàn)與探究”、“討論與交流”、“實(shí)踐與拓展”等欄目，書中沒有參考答案，其實(shí)答案也不是唯一的，其目的是為教師創(chuàng)造性使用教材預(yù)留了廣闊空間．

2 創(chuàng)造性使用教材的原則

在教學(xué)實(shí)踐中，要根椐學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際以及教師自己教學(xué)風(fēng)格，在吃透教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，使教材成為動(dòng)態(tài)的、開放的、生成性的教學(xué)資源，創(chuàng)造性使用教材要遵循以下原則：

科學(xué)性原則.創(chuàng)造性使用教材，首先不要出現(xiàn)思想性和知識(shí)性的錯(cuò)誤，提出的觀點(diǎn)要科學(xué)，講述的內(nèi)容要正確，演示的實(shí)驗(yàn)要真實(shí)，補(bǔ)充的資料要準(zhǔn)確．

課標(biāo)性原則.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)，不能隨意增加或刪減內(nèi)容．

整體性原則.教材凝結(jié)了眾多專家和廣大教育工作者的智慧，具有比較合理的知識(shí)體系和整體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性使用教材要把握好教材的整體脈絡(luò)，形成一個(gè)完整的教學(xué)，而不能把教材做過分的刪改．

學(xué)生主體性原則.教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力．因此，定位于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，是創(chuàng)造性使用教材的一個(gè)重要原則．

3 創(chuàng)造性使用教材的途徑

創(chuàng)造性使用教材，要基于教材，用好教材，超越教材，下面以高中物理粵教版教材為例，談?wù)剟?chuàng)造性使用教材的途經(jīng)．

3.1 適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容

教學(xué)時(shí)可依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，對(duì)教材展開、深化、拓寬和延伸，提供鮮活事例，增加物理實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充物理規(guī)律的適用范圍和條件等，幫助學(xué)生全面理解和掌握物理知識(shí)．

比如“庫侖定律”一節(jié)，筆者根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講課時(shí)特別給學(xué)生強(qiáng)調(diào)庫侖定律的適用條件有3點(diǎn):真空；靜止電荷；點(diǎn)電荷．接下來講解課本上的一道例題[粵教版《物理·選修3-1》第7頁]：

題目：氫原子由一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)電子組成．根據(jù)經(jīng)典模型，電子繞核做圓周運(yùn)動(dòng)，軌道半徑r是5.3×10-11m．求：電子受到的靜電力．

解：由庫侖定律，靜電力的大小為

講完后，一位細(xì)心的同學(xué)問：庫侖定律的適用條件是靜止電荷，但本題電子做圓周運(yùn)動(dòng)，不能用庫侖定律．

為了回答學(xué)生的問題，筆者仔細(xì)閱讀了粵教版教材，發(fā)現(xiàn)對(duì)庫侖定律的表述與其他高中物理教材甚至大學(xué)物理教材的表述都不同．

粵教版：真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上．

人教版：真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上．

粵教版跟人教版相比，為什么缺少“靜止”條件呢？

庫侖定律是一條實(shí)驗(yàn)定律，是庫侖通過著名的扭秤實(shí)驗(yàn)，于1785年總結(jié)出在真空中的兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷相互作用規(guī)律．那么，庫侖定律適用于運(yùn)動(dòng)電荷嗎？由于運(yùn)動(dòng)電荷除了激發(fā)電場外，還要激發(fā)磁場，可以證明，庫侖定律中靜止條件可以放寬成：靜止源電荷(施力電荷)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力，但不能推廣到運(yùn)動(dòng)電荷對(duì)靜止電荷的作用力．所以，做圓周運(yùn)動(dòng)的電子受到靜止質(zhì)子的電場力可以用庫侖定律計(jì)算．筆者認(rèn)為粵教版沒加“靜止”條件，目的是引出這道例題，說明在原子中的靜電力遠(yuǎn)比萬有引力大，但作為教師，應(yīng)該向?qū)W生補(bǔ)充說明庫侖定律的適用條件：源電荷是靜止的，受力電荷可以是運(yùn)動(dòng)的．

又如，“向心力”一節(jié)，在傳統(tǒng)“塔輪向心演示儀”[圖1(a)]的基礎(chǔ)上，可以增加“DISLab向心力實(shí)驗(yàn)器”實(shí)驗(yàn)[圖1(b)]，說服力更強(qiáng)，效果更好．

圖1

3.2 適時(shí)調(diào)整教材順序

例如：“電勢(shì)和電勢(shì)差”一節(jié)，粵教版教材先講電勢(shì)差后講電勢(shì)，筆者剛好相反,先講電勢(shì)后講電勢(shì)差，這樣更符合知識(shí)邏輯關(guān)系，學(xué)生容易理解，其教學(xué)過程如圖2.

圖2 “電勢(shì)和電勢(shì)差”的教學(xué)過程

又如：“氫原子光譜”和“原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)”兩節(jié)可以調(diào)整為一節(jié)，不但省時(shí)高效，而且首尾呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，緊湊流暢，渾然一體，教學(xué)流程如圖3.

圖3 “氫原子光譜和其能級(jí)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程

3.3 多方整合教材設(shè)計(jì)

高中物理人教版、粵教版、滬教版、教科版和魯教版各具特色、各有千秋．它們切入點(diǎn)不同，取材不同，側(cè)重點(diǎn)不同，呈現(xiàn)方式也有區(qū)別，在“一綱多本”的今天，教師應(yīng)具備多版本的教材，博采眾長，整合資源，彌補(bǔ)教材不足．

例如“質(zhì)點(diǎn)”概念，粵教版教材處理簡單，開門見山，直截了當(dāng)提出質(zhì)點(diǎn)概念，而人教版通過創(chuàng)設(shè)情境，說明為什么要引入“質(zhì)點(diǎn)”，如何抽象成“質(zhì)點(diǎn)”，注重過程，筆者借鑒人教版教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程如圖4所示.

圖4 “質(zhì)點(diǎn)”概念的教學(xué)過程

3.4 充分挖掘教材素材

新教材版面活潑，圖文并茂，插圖很多，有照片、實(shí)物圖、模型圖、裝置圖、原理圖等．插圖是形象化的教材，表達(dá)形象直觀，說理簡潔明了，具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)物理情境、展示物理過程、表達(dá)物理規(guī)律和化解教學(xué)難點(diǎn)等功能．例如：《物理·選修3-1》插圖“直線電流的磁感線”[圖5(a)]，用它來表達(dá)安培定則，直觀形象．又如：《物理·選修3-3》插圖原子“運(yùn)動(dòng)場”[圖5(b)]，展現(xiàn)了物理科學(xué)的神奇與偉大，引人入勝．

圖5 新教材中的插圖

近幾年，取材于教材插圖的高考試題不斷出現(xiàn).

阿東點(diǎn)了點(diǎn)頭。適才的輕松頓時(shí)作煙云散，壓力重新回到身上。走出店門，看了看正與阿斗玩得樂呵呵的阿里，忽然有百感交集的心情。好一會(huì)兒阿東才說：“阿里，跟我回去?！?/p>

【例1】(2011年高考廣東理綜卷第13題)如圖6(a)所示,兩個(gè)接觸面平滑的鉛柱壓緊后懸掛起來,下面的鉛柱不脫落,主要原因是

A.鉛分子做無規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)

B.鉛柱受到大氣壓力作用

C.鉛柱間存在萬有引力作用

D.鉛柱間存在分子引力作用

圖6 兩接觸面光滑的鉛柱壓緊后懸掛

本題取材于粵教版《物理·選修3-3》第11頁圖1-4-1[圖6(b)]，充分挖掘插圖素材，積極發(fā)揮插圖功能，也是提高教學(xué)效率的一條途徑．

教學(xué)中還可以挖掘史實(shí)素材的人文教育功能，挖掘?qū)嶒?yàn)素材的探究功能，挖掘習(xí)題素材的思維功能等．

3.5 酌情刪減教材內(nèi)容

新課標(biāo)教材有一部分內(nèi)容是超前的，比如康普頓效應(yīng)是二維碰撞中的動(dòng)量守恒，有的是選修內(nèi)容，比如集成電路，有的內(nèi)容重復(fù)或近似，比如電阻的串聯(lián)和并聯(lián)初中已講過，這些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平酌情刪減，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣．

3.6 極大豐富教材呈現(xiàn)方式

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大地豐富了教材呈現(xiàn)方式，使物理情境“課堂化”，動(dòng)態(tài)過程“可視化”，微觀現(xiàn)象“宏觀化”，抽象世界“直觀化”，“一支粉筆寫春秋”已成歷史．

4 創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)，不得隨意改變課程標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)造性使用教材中容易出現(xiàn)如下問題：

(1)隨意增刪教材，破壞教材的整體性

有的教師在使用教材中，不鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，不把握教材結(jié)構(gòu)，隨意增刪內(nèi)容，破壞教材的整體性.有的教師每節(jié)內(nèi)容都要拓展、延伸、遷移和補(bǔ)充，不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且還抑止了學(xué)習(xí)興趣.有的教師只講考點(diǎn)，例如“氫原子光譜”只講巴耳末系，其他線系只字不提，更有甚者部分教師整章整節(jié)都不講，如廣東高考幾乎不考的晶體、非晶體、液晶等內(nèi)容.

(2)輕視教材，重視教輔，主次顛倒

受應(yīng)試教育影響，有的教師輕視教材，甚至拋棄教材，教學(xué)不重過程只重結(jié)果，講題取代講課，特別是高三只見教輔沒見教材，這種輕教材重教輔的教學(xué)，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)出來的學(xué)生，不是次品就是廢品.

總之，創(chuàng)造性使用教材需要知慧，更需要實(shí)踐，教師要樹立新的課程意識(shí)，改變教材“圣經(jīng)”觀，努力提高自身素質(zhì)，提高對(duì)教材的駕馭能力，創(chuàng)造性使用教材，在教學(xué)中踐行新課程理念．

參考文獻(xiàn)

1 廖伯琴，張大昌．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀．武漢：湖北教育出版社，2004

2 曾自力，申振.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與DISLab實(shí)驗(yàn)的有效整合.中學(xué)物理教學(xué)參考，2010(4)

3 曾自力.庫侖定律適用于運(yùn)動(dòng)電荷嗎.物理教師，2011(2)