簡(jiǎn)功友，劉仕明，翦 潔，李 曦

（吉首大學(xué)a.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 張家界 427000；b.國(guó)際交流與公共外語(yǔ)教育學(xué)院，湖南 吉首 416000）

基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生融智型課外自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

簡(jiǎn)功友a(bǔ)，劉仕明a，翦 潔a，李 曦b

（吉首大學(xué)a.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 張家界 427000；b.國(guó)際交流與公共外語(yǔ)教育學(xué)院，湖南 吉首 416000）

以融智學(xué)理論為宏觀思路，自主學(xué)習(xí)為具體實(shí)踐途徑，按照融智與強(qiáng)智并行、減負(fù)與保量相協(xié)調(diào)以及集體元認(rèn)知策略三原則，通過(guò)組建融智小組、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、分?jǐn)倢W(xué)習(xí)任務(wù)與交流學(xué)習(xí)成果、整理學(xué)習(xí)資料與編寫(xiě)輔助教材等具體環(huán)節(jié)，可以構(gòu)建一種基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生融智型課外自主學(xué)習(xí)模式。在筆者所在學(xué)院進(jìn)行的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該課外自主學(xué)習(xí)模式與學(xué)生的考試成績(jī)成正相關(guān)關(guān)系。

融智學(xué)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)階段；課外自主學(xué)習(xí)；

2000年新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱 》明確提出“復(fù)合型英語(yǔ)人才”[1]的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)際上加深了對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本功的依賴(lài)，同時(shí)也為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)帶來(lái)了更大的壓力。提高教學(xué)效率是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革刻不容緩的歷史使命。而提高教學(xué)效率總的說(shuō)來(lái)只有兩種途徑，即提高教師的教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。隨著教育科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)的質(zhì)量越來(lái)越被發(fā)現(xiàn)是一種更加有效、更加可靠的教改途徑。因而研究和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)越來(lái)越成為教育學(xué)界的主流。無(wú)論是在大學(xué)英語(yǔ)還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，很多學(xué)者很早都已著手進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究和實(shí)踐?，F(xiàn)有的研究證明，“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生有著一定的自主學(xué)習(xí)能力”，但“相當(dāng)部分學(xué)生在有效地運(yùn)用認(rèn)知和元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估方面還只是表現(xiàn)一般”[2]。也就是說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有老師的正確指導(dǎo)和相關(guān)自主學(xué)習(xí)理論的武裝，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果都不明顯。要讓自主學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的效能，需要在自主學(xué)習(xí)模式、策略、方法、評(píng)價(jià)等方面做出更好的改革。

一、融智型課外自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為外語(yǔ)教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，其自身也已形成較為牢靠的理論基礎(chǔ)。但要構(gòu)建一種科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)模式，單靠自主學(xué)習(xí)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要結(jié)合多種理論，吸取各自長(zhǎng)處，以保證該模式的科學(xué)有效。而基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生融智型課外自主學(xué)習(xí)模式就是在承認(rèn)自主學(xué)習(xí)有效性并借鑒自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以新興學(xué)科融智學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，并參考合作學(xué)習(xí)及任務(wù)型教學(xué)理念，才形成獨(dú)特而又牢固的理論基礎(chǔ)。

（一）融智學(xué)的宏觀思路

融智學(xué)是一門(mén)新興的科學(xué)，是在語(yǔ)言學(xué)與信息學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)、專(zhuān)門(mén)研究“協(xié)同智能”或“協(xié)同之智”的學(xué)問(wèn)體系。根據(jù)該學(xué)科創(chuàng)始人鄒曉輝本人介紹，“理論融智學(xué)的精華，主要有：語(yǔ)義范疇新論，知識(shí)體系新論，語(yǔ)義信息新論，信息公理系列，信息計(jì)算原理，序位邏輯原理，表格數(shù)學(xué)原理，協(xié)同智能原理，…”[3]。本文主要采用了該學(xué)科所倡導(dǎo)的兩種理念：分別為協(xié)同智能觀和生產(chǎn)式教學(xué)。

首先，協(xié)同智能觀。在《理性的標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同智能模型》一文中， 鄒曉輝指出，“協(xié)同智能，旨在“人類(lèi)智能”與“人工智能”（或“強(qiáng)人工智能”與“弱人工智能”兩種“沖突的智能觀”）之間尋求一種張力，進(jìn)而發(fā)展出一種“和諧的智能觀”。理論上指：俠義融智學(xué)定義的頂級(jí)的智能觀，如：融通、融合的智能觀，即：基于“人與機(jī)、機(jī)與機(jī)、機(jī)與人、（借助計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的）人與人”的“合理分工、開(kāi)放互動(dòng)、高度協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的“協(xié)同智能”觀。工程上指：“協(xié)同智能計(jì)算系統(tǒng)[3]?！倍凇度谥菍W(xué)的觀點(diǎn)和方法》一文中，鄒曉輝進(jìn)一步指出，“通過(guò)人類(lèi)智能與人工智能的合理分工、開(kāi)放互動(dòng)、高度協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而形成狹義的協(xié)同智能，一方面，可開(kāi)辟一條坦途以解決機(jī)器翻譯及中文信息處理與理解等人工智能領(lǐng)域舉世公認(rèn)的消歧難題。另一方面，可建構(gòu)一種在人與人、人與機(jī)、機(jī)與機(jī)、機(jī)與人之間進(jìn)行大協(xié)作、大融通、大融合的“產(chǎn)、學(xué)、研、用、算”一體化的融智活動(dòng)方式[3]?！眳f(xié)同智能觀為自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的改變主要體現(xiàn)在，通過(guò)協(xié)同智能模式提高學(xué)生的智能，從而能更好地滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)智能的需要。

其次，生產(chǎn)式教學(xué)觀。鄒曉輝針對(duì)傳統(tǒng)消費(fèi)式教學(xué)提出了“創(chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)”理念。“創(chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)”是“應(yīng)用融智學(xué)”的研究成果之一，是以雙語(yǔ)工具和多科知識(shí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以通過(guò)一體化管理解放和整合師生雙方的智力勞動(dòng)為目的，以“產(chǎn)、學(xué)、研、用、算”有機(jī)結(jié)合為特征；其作用有二：“一方面是方便計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；另一方面是方便廣大師生與遍布各級(jí)學(xué)校乃至校外的網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間“產(chǎn)、學(xué)、研、用、算”一體化的大協(xié)作、大融通、大融合”[3]。本文對(duì)生產(chǎn)式教學(xué)觀的應(yīng)用主要是生產(chǎn)式教學(xué)對(duì)教學(xué)產(chǎn)出的強(qiáng)調(diào)和“產(chǎn)、學(xué)、研、用、算一體化的大協(xié)作、大融通、大融合”的理念。也就是說(shuō)，本文要構(gòu)建的還是生產(chǎn)式自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑

從經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，最終決定一個(gè)大學(xué)生大學(xué)生活成敗的關(guān)鍵是自主學(xué)習(xí)，這已是眾所周知的事情，自主學(xué)習(xí)理論就是解釋、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論成果，是本文另一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。首先，自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性，甚至認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的終極目標(biāo)”[4]。其次，自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，主張讓學(xué)生“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”[5]。自主學(xué)習(xí)理論至少向?yàn)槲覀冋f(shuō)清了兩個(gè)事實(shí)，一是自主學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)模式；一是好的學(xué)習(xí)模式需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是，純粹基于自主學(xué)習(xí)理論的自主學(xué)習(xí)，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的責(zé)任和積極主動(dòng)性，所以會(huì)很容易導(dǎo)致一旦學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮不好，就可能滿盤(pán)皆輸?shù)木置? 這在李佳2010年所做的調(diào)查中已得到證實(shí)。

二、融智型自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，便于構(gòu)建以學(xué)生為中心教學(xué)。但由于對(duì)學(xué)生的要求很高，所以往往又很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，必須對(duì)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改進(jìn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以融智學(xué)理論所倡導(dǎo)的協(xié)同智能觀和創(chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)的理念為引導(dǎo)，再借鑒合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)的具體操作策略，可以很好構(gòu)建出一種改進(jìn)型的自主學(xué)習(xí)模式，即融智型自主學(xué)習(xí)模式。

（一）融智型自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)原則

構(gòu)建融智型自主學(xué)習(xí)模式，必須要把握好該模式的設(shè)計(jì)原則，否則很難達(dá)到預(yù)期的效果。一種好的自主學(xué)習(xí)模式，要想做到行之有效，關(guān)鍵在于保證該模式的可實(shí)效性、操作性和可持續(xù)性。而為了保證達(dá)到這三種性質(zhì)，必須堅(jiān)持以下幾個(gè)設(shè)計(jì)原則。

1.融智與強(qiáng)智并行原則

首先該模式必須設(shè)法做到師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間的智慧融通以便形成真正意義上的協(xié)同智能。但這種融智不能只停留在智慧融通的層面，還必須向更深的方向發(fā)展，那就是以協(xié)同智能來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的智能，從而提高學(xué)習(xí)效率。也就是說(shuō)，融智型自主學(xué)習(xí)模式從某種程度上來(lái)說(shuō)，包含有傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等成分，但決不能與這兩種模式處于同一層次上。合作學(xué)習(xí)中的合作者、以及計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等都不只是傳統(tǒng)意義的合作者或應(yīng)用工具，二是用來(lái)提高個(gè)人智能的合作者或工具。

2.減負(fù)與保量相協(xié)調(diào)原則

融智學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)同智能，主張分工合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這里的分工，指的是將一個(gè)大的需要智能來(lái)完成的任務(wù)，分而處之，其實(shí)就是一種很好的減負(fù)方式，能夠在很大程度上解放師生的智能。那么，從另一個(gè)方面來(lái)看，這種分工決不能讓學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的東西變少，我們必須保證，減負(fù)卻不能降低學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)總量。不堅(jiān)持這樣的設(shè)計(jì)原則，這種自學(xué)模式的效果將會(huì)大打折扣。至于如何才能做到，減負(fù)與保量相協(xié)調(diào)，最關(guān)鍵的有兩點(diǎn)，一是學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)必須吃透，達(dá)到專(zhuān)家級(jí)水平；二是，學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組成員之間的交流，而且是像專(zhuān)家一樣的自由交流。

3.集體元認(rèn)知策略原則

元認(rèn)知策略是O’Malley&Chamot提出的，他根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)--情感策略，并認(rèn)為元認(rèn)知策略高于另外兩種策略。元認(rèn)知策略的主要內(nèi)涵是一種計(jì)劃、監(jiān)督以及評(píng)估一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)行過(guò)程（(exeeutive process used to plan，monitor and evaluate a leanung task）[6]。同時(shí)也有研究表明：接受過(guò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者比未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人學(xué)習(xí)效果更好[7]。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)策略。但問(wèn)題在于，要讓一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，由于種種原因，學(xué)生無(wú)法做到持之以恒。但根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論和融智學(xué)理論，一個(gè)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活放到集體當(dāng)中，通過(guò)相互監(jiān)督，相互激勵(lì)，那么在對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的改善。這就是本文所倡導(dǎo)的集體元策略理念。

（二）融智型課外自主學(xué)習(xí)模式的具體環(huán)節(jié)

從操作層面上來(lái)說(shuō)，要完成對(duì)融智型課外自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，必須得完成一系列具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.組建融智小組

根據(jù)協(xié)同智能的需要，首先第一步就是要組建融智小組，這樣才能保證有智可融。一個(gè)人是無(wú)法進(jìn)行“分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的。融智小組的組建與合作學(xué)習(xí)分組及任務(wù)型教學(xué)分組形式上可以完全相同，但要特別注意以下幾點(diǎn)獨(dú)特之處：首先，融智小組的是以協(xié)同智能觀為引導(dǎo)的，在理念上與合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)是完全不同的；其次，在組建融智小組之前，需要對(duì)組員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、特別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本功等多方面情況進(jìn)行綜合評(píng)估，然后根據(jù)融智要求（即能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)）進(jìn)行分組；最后，在小組規(guī)模上，不宜過(guò)大。

2.設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

融智小組的學(xué)習(xí)任務(wù)與任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)是有所不同的。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)強(qiáng)調(diào)的是工具性，即任務(wù)的完成是讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的途徑，也叫“做中學(xué)（Learning by doing）”。而融智小組的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)性，即小組成員要共同達(dá)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。根據(jù)小組成員的現(xiàn)有水平以及基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言基本功的水平要求，我們可以采取分階段設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)楸疚闹攸c(diǎn)探討的是課外自主學(xué)習(xí)模式，所以這里的學(xué)習(xí)任務(wù)專(zhuān)指掌握課堂教學(xué)所涉及的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本功以及根據(jù)需要所增加課外知識(shí)和能力提升任務(wù)。

3.分?jǐn)倢W(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果

與分組和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定兩個(gè)環(huán)節(jié)相比，該環(huán)節(jié)略顯復(fù)雜。分?jǐn)倢W(xué)習(xí)任務(wù)是為了“合理分工，開(kāi)放互動(dòng)”，交流學(xué)習(xí)成果是為了“高度協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。特別要注意的是，這里的分工，雖然是每個(gè)小組成員只需接受并完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù) 的一小部分，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)減輕，但絕不是指小組成員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的偷工減料，從而降低目標(biāo)要求。而是一種曲線救國(guó)的策略，減負(fù)不減量。因?yàn)樵诮涣鲗W(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)中，每個(gè)成員都要講自己所學(xué)的內(nèi)容毫無(wú)保留、不折不扣地傳授給自己的合作伙伴。這里還須強(qiáng)調(diào)的是，小組成員之間的交流是一種專(zhuān)家式的交流，即每個(gè)小組成員必須充分學(xué)習(xí)，悉心研究，以至于對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到或至少接近專(zhuān)家水平。而對(duì)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握是通過(guò)交流學(xué)習(xí)成果而得，這也是融智型自主學(xué)習(xí)模式區(qū)別與其他學(xué)習(xí)模式的地方。

4. 整理學(xué)習(xí)資料，編寫(xiě)輔助教材

這一環(huán)節(jié)主要是為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)出性，“讓學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)都有收獲”。小組學(xué)生在交流學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)自己梳理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整理，并編成相應(yīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，以便隨時(shí)復(fù)習(xí)。自己編寫(xiě)輔導(dǎo)資料，一能體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化吸收，二能真正滿足學(xué)生自己的需求，特別是能夠切合實(shí)際地增強(qiáng)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

5.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效主要是通過(guò)學(xué)生自己對(duì)自己學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)估以及學(xué)生之間互評(píng)，科學(xué)準(zhǔn)確地判斷學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成效，找出不足，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，并進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以便在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段采取更好學(xué)習(xí)模式與方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

三、融智型課外自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)例分析

為初步推廣并檢測(cè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)融智型課外自主學(xué)習(xí)模式設(shè)想的可行性，筆者在本人所在學(xué)院按照準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行了小范圍的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況如下：

筆者在本人所在學(xué)院09級(jí)新生中隨機(jī)抽了3班（全班31人）作為實(shí)驗(yàn)班，再在該年級(jí)抽出4班作為對(duì)照班，因?yàn)檫@兩個(gè)班所有師資都一樣，具有較好的可比性?？紤]到實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)性以及真實(shí)性的需要，此次主要是在新生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)入門(mén)強(qiáng)化訓(xùn)練（大一階段）和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試備考（大二階段）兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行融智型課外自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)也是考慮到這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由于對(duì)課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)較重，與實(shí)驗(yàn)的需求比較相符。由于兩個(gè)班都是新生，高中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷大同小異，加上院里分班絕對(duì)按照隨機(jī)原則，所以?xún)纱螌?shí)驗(yàn)都沒(méi)有進(jìn)行前測(cè)。

實(shí)驗(yàn)班被分成5各小組，除一組7人外，其余各組平均每組6個(gè)人。兩個(gè)環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)都是按小組進(jìn)行。要求體現(xiàn)分工合作，每人側(cè)重于不同學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握熟練，然后來(lái)教授或培養(yǎng)其他組員的相關(guān)能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要有成果展現(xiàn)。新生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)入門(mén)強(qiáng)化訓(xùn)練的成果就是該小組自己編寫(xiě)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、日常用語(yǔ)學(xué)習(xí)以及語(yǔ)篇能力習(xí)得的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試備考自主學(xué)習(xí)的成果就是該小組自己編寫(xiě)的詞匯學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、專(zhuān)四聽(tīng)力輔導(dǎo)資料、專(zhuān)四語(yǔ)法難點(diǎn)復(fù)習(xí)資料、專(zhuān)四閱讀指南以及專(zhuān)四寫(xiě)作高分策略等，都得是針對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)而摘編出來(lái)的學(xué)習(xí)資料。所有自編的教程要具備如下特點(diǎn)：首先，綜合小組各成員之所長(zhǎng)，涵蓋訓(xùn)練項(xiàng)目的基本知識(shí)。其次，針對(duì)該小組成員的薄弱環(huán)節(jié)，并有相應(yīng)的強(qiáng)化練習(xí)。第三，也能為其他人員提夠幫助。但編寫(xiě)的自編教材不作為分析的對(duì)象，僅僅作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)實(shí)施的標(biāo)志。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的分析主要來(lái)自于對(duì)新生專(zhuān)業(yè)入門(mén)強(qiáng)化訓(xùn)練的總結(jié)評(píng)估以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)過(guò)級(jí)率的統(tǒng)計(jì)分析。本屆新生強(qiáng)化訓(xùn)練總結(jié)沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)音和口語(yǔ)考試，而是采取了話劇表演比賽作為評(píng)估方式。實(shí)驗(yàn)班所排的話劇《溫莎的風(fēng)流娘兒們》獲得了全年級(jí)比賽的一等獎(jiǎng)，比賽成績(jī)明顯高于對(duì)照班。而今年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中，實(shí)驗(yàn)班班過(guò)級(jí)率為80.65%，比對(duì)照班過(guò)級(jí)率（71.88%）高出近10個(gè)百分點(diǎn)。

從以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生融智型課外自主學(xué)習(xí)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。

[1] 高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2000:1.

[2] 李 佳. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010,(S1):173-176.

[3] 鄒曉輝. 創(chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)模式初探[DB/OL]. 中國(guó)科技論文在線，http://www.paper.edu.cn/paper.php?serial_number= 200708-322，2007-8-22.

[4] Brookes,A & P.Grundy. Individualisation and Autonomy in Language learning[M]. London: Modern Eglish Publications in association with The British Council,1988: 1

[5] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon, 1981: 3

[6] O’Malley J. M.，Chamot A. U.Learning strategies in second language acquisition. Cambridge:CambridgeUniversityPress.1990:114-145

[7] Oxford, R.L. Language Learning Strategies[M].Boston:Heinle&Heinle Publishers,1990：201.

On the Construction of Extracurricular Co-intelligence Autonomy of English Majors at the Fundamental Stage

JIAN Gong-youa, LIU Shi-minga, JIAN Jiea, LI Xib
(Jishou University, a. College of Foreign Languages;b. College of International Exchange and English Education, Jishou 41600, Hunan, China)

Guided by the Co-intelligence theory we can construct an extracurricular Co-intelligence self-teaching model of English majors at the fundamental stage through the practical way of autonomy. It is also necessary to abide by three principles,i.e., combining syncretizing and strengthening intelligence, balancing reducing burden and guaranteeing quantity, collective meta-cognitive strategy. The specific steps of constructing extracurricular Co-intelligence autonomy of English majors are setting up a study group and learning target, allocating learning tasks, exchanging of learning achievements, sorting out and compiling the learning materials. The results of the quasi-experiment done in the author’s college suggest a positive correlation between the extracurricular Co-intelligence autonomy and the students’ test performance.

Co-intelligence theory; English majors; fundamental stage; extracurricular autonomy

G642

A

1673-9272（2012）-02-0135-03

2011-11-30

吉首大學(xué)2008年校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“融智學(xué)框架下基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新性研究與實(shí)踐：以學(xué)分制為導(dǎo)向”。

簡(jiǎn)功友（1976—），男，湖南辰溪人，湖南吉首大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，研究方向：英美文學(xué)和教育語(yǔ)言學(xué)。

[本文編校：楊 燦]