劉海清，廖文麗

（湖南警察學(xué)院 基礎(chǔ)課部，湖南 長(zhǎng)沙 410138）

基于Krashen監(jiān)察模式的公安英語口語教學(xué)改革研究

劉海清，廖文麗

（湖南警察學(xué)院 基礎(chǔ)課部，湖南 長(zhǎng)沙 410138）

為積極響應(yīng)教育部加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)改革的號(hào)召，進(jìn)一步加快公安院校行業(yè)英語口語教學(xué)的改革步伐以提升公安院校學(xué)生聽說能力，以Krashen監(jiān)察模式理論為研究視角深入剖析公安英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從教改目標(biāo)、思路及實(shí)施方法三方面論述了進(jìn)行公安英語口語教學(xué)改革的可行性和實(shí)效性。

Krashen監(jiān)察模式；公安行業(yè)英語；口語；教學(xué)改革

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，我國(guó)與國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)、科技及文化交流已全方位展開，社會(huì)越來越需要精通英語的國(guó)際化人才。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)迎來了以素質(zhì)教育為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力的改革大潮。與此同時(shí)，對(duì)外警務(wù)合作交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)公安人員的英語水平特別是專業(yè)英語的要求越來越高。因此，從公安行業(yè)英語角度出發(fā)，積極探索適應(yīng)公安事業(yè)發(fā)展的英語教學(xué)方法，幫助公安院校學(xué)生提升專業(yè)英語應(yīng)用能力尤其是口語表達(dá)能力以適應(yīng)未來國(guó)際化警務(wù)工作的需要，無疑具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，教育部早在2004年就開始在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面對(duì)大學(xué)公共英語教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧且卓有成效的改革。然而，同樣重視學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的公安英語教學(xué)改革則成效甚微。本文就此問題展開討論，嘗試引入Krashen監(jiān)察模式（Monitor Model）理論來探索研究公安英語教學(xué)改革的新思路與新方法，即在日常交際口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從ESP行業(yè)英語的角度來強(qiáng)化公安院校大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升其英語綜合應(yīng)用能力，成為創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高素質(zhì)復(fù)合型警務(wù)人才。

一、公安英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

公安英語是一門以公共英語為基礎(chǔ)，具有鮮明公安職業(yè)特征的專業(yè)課程，在公安學(xué)歷教育及成人教育中占有非常重要的地位，其目的是培養(yǎng)公安領(lǐng)域的復(fù)合型人才。從英語語言教學(xué)的歸屬來看，公安英語屬于職業(yè)英語EOP(English for Occupational Purposes)，是ESP(English for Special Purposes)的一個(gè)分支[1]，如圖1所示。ESP即專門用途英語或行業(yè)英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)聯(lián)的英語，強(qiáng)調(diào)將相關(guān)專業(yè)工作模式與英語語言教學(xué)相結(jié)合，因而具有較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。有研究表明[1]，從行業(yè)英語角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，學(xué)以致用，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

從2004年起，大學(xué)公共英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了一系列調(diào)整。其教學(xué)改革效果比較明顯，已有文獻(xiàn)[2]對(duì)此進(jìn)行了報(bào)道。相比之下，公安英語教學(xué)的整體效果卻不盡如人意。據(jù)我們近年對(duì)公安英語教學(xué)的調(diào)查情況來看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一、公安英語的教學(xué)內(nèi)容涉及刑技、治安、偵查、交通管理、安全保衛(wèi)等不同警種的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)性強(qiáng)，生僻詞匯多，跨度較大。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大，甚至有部分英語教師由于自身缺乏相關(guān)公安專業(yè)知識(shí)，不愿意或無法從公安專業(yè)的角度進(jìn)行英語教學(xué)。二、公安英語教學(xué)隸屬于ESP行業(yè)英語范疇，有別于普通高校的EGP公共英語，英語教師能利用的教學(xué)資源非常有限，且公安類英語教材的編寫和使用缺乏周密設(shè)計(jì)及統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致各公安院校英語教學(xué)無原則性，隨意性較大，極大地抑制了教師和學(xué)生的積極性；三、公安英語教學(xué)缺乏類似公共英語較成熟的考核規(guī)范和評(píng)估機(jī)制。

通過對(duì)公安英語教學(xué)實(shí)際情況的分析，筆者認(rèn)為可以引入較成熟的第二語言習(xí)得研究理論—Krashen監(jiān)察模式來改善當(dāng)前公安英語教學(xué)困境，因?yàn)樗卮鹆苏Z言學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即如何有效習(xí)得外語語言的能力。本文將從公安行業(yè)英語自身的特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用Krashen監(jiān)察模式理論指導(dǎo)英語教師和學(xué)生逐步改變傳統(tǒng)思想，將傳統(tǒng)教法、學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)向，進(jìn)而提升英語教學(xué)改革尤其是口語教學(xué)改革的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、 Krashen監(jiān)察模式理論

20世紀(jì)80年代，著名語言學(xué)家Krashen S. D.將心理語言研究應(yīng)用于課堂教學(xué)，提出了一套完整的第二語言習(xí)得模式，稱為“Krashen監(jiān)察模式”。其核心理論由5種假說構(gòu)成：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說( The Acquisition / Learning Hypothesis)、自然順序假說(The Natural Order Hypothesis)、監(jiān)察假說( The Monitor Hypothesis)、輸入假說( The Input Hypothesis)和情感過濾假說( The Affective Filter Hypothesis)[3]。

圖1 英語語言教學(xué)分類

Krashen的監(jiān)察模式理論認(rèn)為學(xué)會(huì)外語主要靠自然習(xí)得，學(xué)習(xí)者可在目的語環(huán)境中用語言進(jìn)行交際，尤其是在口語交流上，而非語法形式上。其途徑是在最小或沒有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量，只要輸入量大于學(xué)生目前的語言能力，而學(xué)生的情感過濾又低，學(xué)生就會(huì)自然學(xué)會(huì)語言[4]。

三、 基于Krashen監(jiān)察理論的公安英語口語教學(xué)改革

1.教改目標(biāo)

根據(jù)Krashen監(jiān)察模式的“語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說”，“習(xí)得”的是語言能力，“學(xué)得”的只是語言的外在形式。現(xiàn)存的大學(xué)英語課堂教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言“學(xué)得”方式，目的是通過運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言表達(dá)正確與否的監(jiān)控。然而，個(gè)人的語言綜合運(yùn)用能力應(yīng)通過“習(xí)得”方式獲取，相關(guān)研究[5]對(duì)此作了詳細(xì)的探討。因此，教改的目標(biāo)可確定為培養(yǎng)公安院校學(xué)生能在課堂及課堂以外的英語語言環(huán)境中通過交際無意識(shí)地掌握并正確規(guī)范使用英語的能力。

2.教改思路

第一、Krashen監(jiān)察模式的“自然順序假說”認(rèn)為，人們對(duì)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的。因此，公安英語口語教學(xué)改革必須順應(yīng)基本的教學(xué)規(guī)律和專業(yè)學(xué)習(xí)要求，先易再難，即先掌握基本常識(shí)再精通專業(yè)知識(shí)。

第二、就目前公安專業(yè)學(xué)生的英語口語能力來看，大多屬于“使用監(jiān)察機(jī)制不足”。學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，雖然能自動(dòng)糾正某些明顯的語法錯(cuò)誤，但在大部分情況下意識(shí)不到自己所犯的錯(cuò)誤，常表現(xiàn)為詞匯貧乏和語法混亂。由此，在進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)恼Z法知識(shí)介紹，將語法規(guī)則應(yīng)用于口語實(shí)踐，提高英語口語表達(dá)的正確性，進(jìn)而充分發(fā)揮Krashen“監(jiān)察假說”的積極作用。

第三，大多數(shù)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)羞于開口、怯場(chǎng)、心理焦慮等現(xiàn)象。Krashen“情感過濾假說”認(rèn)為：可理解性輸入加上較低的“情感過濾”將產(chǎn)生有效的二語習(xí)得。因此，在課堂上應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)造“說”的情境，可將個(gè)人發(fā)言改為小組討論或角色扮演，以適當(dāng)降低學(xué)生的“情感過濾”因素，鼓勵(lì)其在群體性的學(xué)得中培養(yǎng)自身習(xí)得的能力并激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心。

3.教改實(shí)施方法

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)口語的積極性，提高口語練習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性，筆者嘗試從以下幾方面對(duì)公安英語口語教學(xué)進(jìn)行改革：

第一，教材改革。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造英語口語的習(xí)得和學(xué)得環(huán)境，充分向?qū)W生輸入難度適當(dāng)?shù)目衫斫庑哉Z言素材?？紤]到教學(xué)的實(shí)際情況，筆者選用針對(duì)性較強(qiáng)的公安英語口語教材和輔助性學(xué)習(xí)素材，如《實(shí)用警務(wù)英語》、《警察日常英語會(huì)話》、《警務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)》等，亦可引入英美國(guó)家近期的訪談錄、精彩演講、美國(guó)總統(tǒng)每周講話等素材，或反映當(dāng)今世界熱點(diǎn)問題的視頻材料如美國(guó)民眾占領(lǐng)華爾街、利比亞內(nèi)戰(zhàn)、埃及政治動(dòng)亂等，以開拓學(xué)生視野，充分激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣。

第二，教學(xué)方法改革。公安英語作為ESP英語，生成于特殊的情景和文化語境，涉及到涉外警務(wù)工作的方方面面，專業(yè)性較強(qiáng)，其目的在于提高學(xué)生使用英語完成各項(xiàng)任務(wù)的能力，教學(xué)方法上不應(yīng)再以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，而應(yīng)側(cè)重帶有工作任務(wù)性質(zhì)的模擬情境教學(xué)。Krashen提出的“輸入假說”不僅強(qiáng)調(diào)輸入信息的數(shù)量，還要求學(xué)習(xí)者在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶，能在諸多知識(shí)理念的相互交融和滲透下將英語語言的意義和語篇語境結(jié)合起來。模擬情境教學(xué)法不但能滿足以上要求，還能體現(xiàn)公安英語口語教學(xué)的直觀性和趣味性，進(jìn)而較大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體可從如下幾點(diǎn)入手：

首先，創(chuàng)設(shè)合理情境，輸入可理解性信息，幫助學(xué)生盡可能多地“吸入”語言信息。Krashen認(rèn)為[6]，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語言輸入材料感興趣時(shí)，他們才會(huì)把注意力和思維放在語言的意義上，更有效地將輸入變成吸入。因此，教師在選擇教學(xué)資料進(jìn)行主動(dòng)輸入的同時(shí)，應(yīng)考慮到所面授學(xué)生的實(shí)際情況，包括所學(xué)專業(yè)方向、英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)目的等，并在此基礎(chǔ)上盡可能地將公安英語教材中的核心內(nèi)容提煉出來，為學(xué)生提供略高于其自身能力的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生在其熟知并感興趣的語言環(huán)境中最大可能地調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，通過適當(dāng)?shù)耐晚槕?yīng)，轉(zhuǎn)變成為自然吸入。例如，先從日?；緯?huì)話入手，進(jìn)行簡(jiǎn)單的指路訓(xùn)練（含幫助迷路人、指去機(jī)場(chǎng)或體育場(chǎng)館的道路等）和日常接待訓(xùn)練（含110電話接警、接受報(bào)案等）；然后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)將訓(xùn)練內(nèi)容分為治安、交通管理、刑事技術(shù)、安全保衛(wèi)等模塊，具體包括遺失與失物招領(lǐng)、巡邏盤查、打架斗毆處置、交通事故處理、刑事案件審理、尸體鑒定、出入境檢查等內(nèi)容，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累基本的公安專業(yè)英語詞匯和相關(guān)句型、表達(dá)方式等；根據(jù)以上模塊進(jìn)行英語會(huì)話的詞匯和句型練習(xí)，加深理解，鞏固基礎(chǔ)。通過大量的練習(xí)，使學(xué)生自然習(xí)得某種模塊的正確英語表達(dá)能力。

其次，遵循“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則（以下簡(jiǎn)稱“三實(shí)”原則），最大限度實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的啟發(fā)性和互動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也必須遵循“三實(shí)”原則，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，圍繞最典型、最具代表性的情境展開教學(xué)，突出常用警務(wù)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上所操練的情境既能密切貼合警務(wù)實(shí)戰(zhàn)要求又能確保內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)相吻合。同時(shí)在此過程中通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)者作用，指導(dǎo)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺不自覺地受到特定情境帶來的啟發(fā)，使整個(gè)教學(xué)過程在“三實(shí)”原則的指導(dǎo)下成為積極、生動(dòng)的互動(dòng)活動(dòng)而非傳統(tǒng)的呆板教學(xué)。

最后，設(shè)置適時(shí)評(píng)估機(jī)制，在情境多維訓(xùn)練中切實(shí)提升學(xué)生的英語水平。在模擬情境教學(xué)過程中，教師不僅是指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者更是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)者。適時(shí)合理的評(píng)估、講解和糾錯(cuò)，不僅能保證教學(xué)不偏離原設(shè)計(jì)軌道，還能適時(shí)輸入與主題相關(guān)的實(shí)效信息并及時(shí)糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)乃悸泛捅磉_(dá)方式，保證了模擬情境教學(xué)的最佳效果。在模擬情境教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地突出學(xué)習(xí)者的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師作用的指導(dǎo)性以及教學(xué)方式的實(shí)踐性，從而加強(qiáng)學(xué)員語言實(shí)際運(yùn)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。

第三，課程考核方式改革。改革傳統(tǒng)的英語應(yīng)用能力考核方式，加大口語考核的力度。

第四，教師觀念改革。改革傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，不盲目追求過級(jí)率，盡可能將原有的純語言教學(xué)和大眾化日常英語教學(xué)與公安專業(yè)技能相結(jié)合，可嘗試導(dǎo)入公安行業(yè)文化，更好地培養(yǎng)其交際能力和行業(yè)文化適應(yīng)能力，以英語口語教學(xué)的實(shí)用性來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其形成良好的綜合職業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的預(yù)備警官。

小結(jié)

本文在分析、總結(jié)已有的大學(xué)英語教學(xué)改革與Krashen的SLA(Second Language Aquisition)相關(guān)理論及ESP研究成果的基礎(chǔ)上，試圖發(fā)掘Krashen監(jiān)察模式理論應(yīng)用于ESP行業(yè)英語教學(xué)改革的潛力，證明其可行性和有效性。但是缺失系統(tǒng)規(guī)范的公安類英語教材、大學(xué)英語過級(jí)的壓力、英語教師缺乏相關(guān)的公安專業(yè)知識(shí)、公安行業(yè)英語課時(shí)不足等依舊是束縛公安英語口語教學(xué)改革順利實(shí)施不可忽視的不利因素，在今后的教改路上還需各公安院校同行的并肩努力。

[1] 李大鵬. 論公安院校學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[D]. 山東大學(xué) : 2005.

[2] 梁樹芬. Krashen的二語習(xí)得假說對(duì)英語學(xué)習(xí)者的啟示[J]. 大學(xué)英語,2010，(7) :198-199.

[3] Krashen S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon Press, 1982.

[4] 賈冠杰. 外語教育心理學(xué)[M]. 南寧：廣西教育出版社，2003:77.

[5] 蔣蘇琴. 克拉申二語習(xí)得理論和多媒體輔助英語聽力教學(xué)——一項(xiàng)基于大學(xué)英語教改模式的實(shí)證研究[J]. 外語學(xué)刊. 2010，(3): 140-143.

[6] Krashen, S. and Terrel, T. D. The Natural Approach [M]. Oxford:Pergamon Press, 1983．

A Study of Police Oral English Teaching Reform Based on Krashen’s Monitor Model

LIU Hai-qing, LIAO Wen-li
(Fundamental Curricula Department, Hunan Police Academy, Changsha 410138, Hunan, China)

In order to effectively respond to the call of Ministry of Education on the reform of College English teaching and to further quicken the oral English teaching reform steps for police academies with the hope of improving police students’English listening and speaking abilities, the paper tries to make a study on police oral English reform from the perspective of Krashen’s monitor model. After careful study of the current situation of English teaching for police academies, its reform objectives, ideas and contents will be profoundly proved that Krashen’s monitor model is feasible and effective for the police oral English teaching reform.

Krashen’s Monitor Model; ESP for police English; oral English; teaching reform

H319.3

A

1673-9272（2012）-02-0138-03

2011-12-21

2011年湖南警察學(xué)院教學(xué)改革研究課題：“公安英語口語教學(xué)改革研究——以Krashen監(jiān)察模式為視角”（編號(hào)：湘警院通[2011]18號(hào)）；2010年湖南省公安廳科研計(jì)劃項(xiàng)目：“基于ESP的基層民警英語階段訓(xùn)練法研究”（編號(hào)：湘公裝[2010]44號(hào)）；2010年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：“兩型社會(huì)背景下長(zhǎng)株潭地區(qū)外語人才戰(zhàn)略研究”（編號(hào)：2010YBB120）。

劉海清（1981- ），女，湖南漣源人，湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)法研究。

[本文編校：楊 燦]