湯小紅，曹福祥，周靈芝，付紅軍

（1. 中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長沙 410004；2. 中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，湖南 長沙 410201）

林業(yè)院校本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀與改革探究

湯小紅1，曹福祥1，周靈芝2，付紅軍1

（1. 中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長沙 410004；2. 中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，湖南 長沙 410201）

通過對我國高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置的歷史回顧，分析了林業(yè)高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀以及存在的弊端，提出了課程體系設(shè)置改革的具體思路，構(gòu)建了“三體系、三平臺、多專業(yè)方向模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)建了各專業(yè)相對獨立、漸進式、立體化和開放性的實踐教學(xué)課程體系，為林業(yè)高等院校高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

林業(yè)院校；人才培養(yǎng)；課程體系；改革

一、課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置的歷史回顧

課程體系是人才培養(yǎng)計劃的主要構(gòu)成部分，是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)、人才培養(yǎng)規(guī)格塑造、人才培養(yǎng)特色體現(xiàn)的主要教學(xué)載體[1]。我國高等教育課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置，從建國之初到現(xiàn)在經(jīng)歷了以下幾個主要階段：

(1) 20世紀建國之初，我國高等教育的課程結(jié)構(gòu)體系，采用的是前蘇聯(lián)的模式。其基本特征是：課程結(jié)構(gòu)體系高度集中統(tǒng)一，表現(xiàn)為全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，把培養(yǎng)“現(xiàn)成的專家”作為高等學(xué)校本科的目標[2]。

(2) 20世紀50年代末至80年代初，高等教育的課程體系雖然有所調(diào)整、改革與發(fā)展，但基本的框架、結(jié)構(gòu)體系沒有多大變化。課程體系的基本特征是：課程模式集中度高、統(tǒng)一性強；課程內(nèi)容以及教材選擇，主要遵循教學(xué)計劃與教學(xué)大綱的規(guī)定和要求；課程建設(shè)也是根據(jù)以上內(nèi)容與要求進行管理與實施的[3]。

(3) 20世紀80年代后，隨著我國改革開放進程的逐步推進，計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，我國的經(jīng)濟、科技、教育思想觀念等都發(fā)生著前所未有的巨變，因此，計劃經(jīng)濟體制下高度集中、統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)體系越來越顯露出其存在的問題與弊端，已不適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展對全面發(fā)展型人才的要求。為此，我國高校課程結(jié)構(gòu)體系的全新改革也應(yīng)運而生，特別是20世紀90年代后期至21世紀初，隨著我國高校連續(xù)數(shù)年的不斷擴招，我國高等教育的發(fā)展從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，因此，高校課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置的科學(xué)性、合理性以及教學(xué)手段與方法的改革就成為我國高等教育改革的重心，高校的課程設(shè)置從“學(xué)科中心型”向綜合化發(fā)展，課程模式從單一走向多樣化，課程內(nèi)容趨向現(xiàn)代化。

二、林業(yè)高等院校本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

我國林業(yè)高等教育的課程體系的設(shè)置同樣經(jīng)歷了上述三個主要階段。最初的課程體系沿襲了原蘇聯(lián)的模式，是根據(jù)當(dāng)時林業(yè)資源的狀況、國家對木材的需求以及林區(qū)亟待開發(fā)的形勢而設(shè)置的[4]。其弊端是：知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)知識面狹窄。20世紀80年代以后，隨著改革開放的逐步深入，我國經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌，為此，林業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展就必須以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向，以生態(tài)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)。因此，舊有的課程體系就體現(xiàn)出與時代發(fā)展的步伐不相一致，而且不適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展實際需要的矛盾。我國高等教育理論界針對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的種種問題與弊端，積極、廣泛地開展了本科教育人才培養(yǎng)模式改革的理論探索和教育教學(xué)實踐。林業(yè)高等院校的教育者們，也針對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了一系列的改革。雖然經(jīng)過不斷的改革探索與實踐，但專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置仍然存在如下問題[5]：

(1) 課程體系與教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

(2) 忽視人文社會科學(xué)課程，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(3) 課程體系不完善，專業(yè)課程與非專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡。

(4) 必修課偏多，選修課不足。

(5) 實踐性課程嚴重不足。

三、課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置的改革與構(gòu)建

培養(yǎng)方案是高校教學(xué)工作的規(guī)范性文件，是高校組織教學(xué)和培養(yǎng)人才的依據(jù)。人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體實踐通過培養(yǎng)方案得以體現(xiàn)與實施。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)首先明確培養(yǎng)方案的構(gòu)建主線；其次，根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)，選擇適合本學(xué)科專業(yè)的課程體系的結(jié)構(gòu)模式。針對林業(yè)院校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀及弊端，根據(jù)21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展對人才所提出的“知識、能力、素質(zhì)”全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的需求，經(jīng)過廣泛的調(diào)研，采用“平臺+模塊”式結(jié)構(gòu)，以“融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體”作為構(gòu)建本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主線，建立了“三體系、三平臺、多專業(yè)方向模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，見表1。

表1 “三體系、三平臺、多專業(yè)方向模塊”課程結(jié)構(gòu)體系

1、課程結(jié)構(gòu)體系的特點

由表1可知，該課程結(jié)構(gòu)體系表具有以下特點：其一，“三體系”包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)和創(chuàng)新能力與素質(zhì)拓展等三個體系。理論教學(xué)與實踐教學(xué)這兩個體系彼此之間既相對獨立又相互聯(lián)系，理論教學(xué)體系中的每一課程模塊大都有與之相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程之中。其二，“三平臺”包括公共基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺和專業(yè)課程平臺。模塊是專業(yè)知識體系的內(nèi)容分解，并按其結(jié)構(gòu)與功能組合而成各種課程群。其三，在公共基礎(chǔ)課程平臺，設(shè)置的各類課程模塊旨在從“德、智、體、美”等全面發(fā)展的角度注重對學(xué)生思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)與身體心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。其四，專業(yè)課程平臺構(gòu)建了專業(yè)必修課程模塊和專業(yè)選修課程模塊兩個模塊群，可以讓學(xué)生根據(jù)個人的興趣、愛好自由選擇專業(yè)方向，充分體現(xiàn)了分流培養(yǎng)的個性。

2、課程結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整與改革

調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)和各模塊課程比例，進一步完善了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)模式。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整主要有以下幾點：

(1) 各專業(yè)的基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課按照一級學(xué)科范圍進行設(shè)置，課時量占總理論課時量的44%，學(xué)科基礎(chǔ)選修課課時量占總理論課時量的8%左右。必修和選修的基礎(chǔ)課課程總量能滿足專業(yè)對基礎(chǔ)知識的要求，體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)的模式。

(2) 專業(yè)必修課課程具有較寬的覆蓋面，包含了專業(yè)面向領(lǐng)域的多種知識點，體現(xiàn)了寬口徑的特征。

(3) 在選修課課程組中淡化了“專業(yè)方向”的概念，設(shè)置了多個知識模塊課程組，允許學(xué)生在“?！迸c“寬”的兩種選樣中進行選擇，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)能夠具有寬、專結(jié)合的特征，更加適應(yīng)社會對人才知識、能力和素質(zhì)的要求。

(4) 各專業(yè)的基礎(chǔ)課按學(xué)科門類設(shè)置，學(xué)科基礎(chǔ)課按一級學(xué)科設(shè)置，專業(yè)課按專業(yè)大類要求設(shè)置，層次分明，體系完整。各專業(yè)課程體系設(shè)置構(gòu)建起專業(yè)大類基礎(chǔ)課程平臺，如機械類大類基礎(chǔ)課程平臺就適應(yīng)機械設(shè)計及其自動化、森林工程、交通運輸、材料成型及控制工程、熱能與動力工程等專業(yè)；工商管理類大類基礎(chǔ)課程平臺就適應(yīng)會計學(xué)、旅游管理、人力資源管理、市場營銷等專業(yè)；除此之外，還構(gòu)建了經(jīng)濟學(xué)類、電氣信息類等大類基礎(chǔ)課程平臺。

3、實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有力手段和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。林業(yè)院校所開設(shè)的與林業(yè)相關(guān)的各專業(yè)都是實踐性較強的專業(yè)，更需要進一步加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐能力強的本科層次人才。通過多年的改革實踐，基本構(gòu)建了各專業(yè)相對獨立、漸進式、立體化和開放性的實踐教學(xué)課程體系。

相對獨立：逐步改變實踐教學(xué)依附理論教學(xué)的傳統(tǒng)，將實驗課程、課程設(shè)計(論文)、實習(xí)等單獨列課，單獨考核和計算學(xué)分，學(xué)生獲得規(guī)定的實踐教學(xué)學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的必備條件。

漸進式：按照公共基礎(chǔ)技能、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力對實驗（實踐）教學(xué)環(huán)節(jié)分類，結(jié)合專業(yè)知識教育和學(xué)生認知規(guī)律，科學(xué)合理地安排和實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起漸進式的學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

立體化：以學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實驗、實習(xí)與社會實踐、課程設(shè)計(論文)、創(chuàng)新實踐四個模塊，并根據(jù)各專業(yè)的特點對各模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌設(shè)計和綜合分析，科學(xué)合理地設(shè)置實驗（實踐）課程。鼓勵相關(guān)專業(yè)將基礎(chǔ)課實驗、學(xué)科基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)課實驗教學(xué)上下貫通，加大綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的比例，并依托財政部共建實驗室、學(xué)科重點實驗室開展學(xué)生科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練，使課程實踐、科技創(chuàng)新與課內(nèi)教學(xué)有機結(jié)合，形成立體化的學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的新方式。

開放性：明確要求教學(xué)內(nèi)容開放性，實踐教學(xué)課程體系的課程構(gòu)成和課程教學(xué)內(nèi)容在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和相關(guān)行業(yè)技術(shù)革新和變化實際，調(diào)整課程設(shè)置或改革更新教學(xué)內(nèi)容，一般專業(yè)每年實驗（實踐）項目的更新率應(yīng)在5%以上。

[1] 魯 虹，馬 強．高校如何以培養(yǎng)目標變化為導(dǎo)向進行課程體系改革[J]．吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報, 2006,(1):78-80．

[2] 張繼華．論高校課程改革及發(fā)展趨勢[J]．煤炭高等教育,2000,(3):56-59．

[3] 陳 璐，劉奇軍．近十年來我國高校課程建設(shè)理論與實踐述評[J]．吉首大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2007,(5):161-164．

[4] 程雨梅．關(guān)于我國高等林業(yè)教育的發(fā)展對策問題探討[J]．黑龍江高教研究，2004,(7):46-47．

[5] 李雪瑩，葉家煒．關(guān)于我國高校課程建設(shè)的回顧與反思[J]．經(jīng)營管理者, 2011,(07):305．

The Present Situation and Reform Inquisition on the Curriculum System of Undergraduate Professional Talent Cultivation in Forestry Colleges and Universities

TANG Xiao-hong1, CAO Fu-xiang1, ZHOU Ling-zhi2, FU Hong-jun1
（1. Central South University of Forestry & Technology，Changsha，Hunan 410004，China;2. Swan College，Central South University of Forestry & Technology，Changsha 410201，Hunan， China）

With a historical review on curriculum system of the professional talent cultivation of higher education in our country, this thesis makes an analysis on present situation and problems of the curriculum system establishment in professional talent cultivation of forestry universities, puts forward concrete thoughts of reforming in the curriculum system establishment and constructs the curriculum structure system of “three systems, three platforms and multiple specialized direction modules”,which establishes a relatively independent, evolutional, three-dimensional and opening practice teaching curriculum system and a solid foundation for highly-qualif i ed talents training and innovation in forestry universities .

forestry colleges and universities; talent cultivation; curriculum system; reform

G642.0

A

1673-9272（2012）01-0132-03

2011-11-22

湖南省教學(xué)改革“林業(yè)院校本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置的現(xiàn)狀及改革與優(yōu)化”研究項目資助(湘教通[2009]321號)。

湯小紅(1968-)，男，湖南益陽人，中南林業(yè)科技大學(xué)教務(wù)處副教授，碩士，在讀博士，研究方向：教學(xué)及教學(xué)管理方面的工作。

[本文編校：李浩慧]