賀夢冬

(中南林業(yè)科技大學(xué) 理學(xué)院，湖南 長沙 410004）

淺談促進思維的教學(xué)策略
——以大學(xué)物理教學(xué)為例

賀夢冬

(中南林業(yè)科技大學(xué) 理學(xué)院，湖南 長沙 410004）

研究促進思維的教學(xué)策略對提高教學(xué)效率與效果具有十分重要的現(xiàn)實意義。在分析講授式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略和探究式教學(xué)策略三種促進思維的教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)，對教學(xué)策略的理解以及如何科學(xué)選擇教學(xué)策略進行了闡述。

思維；教學(xué)策略；大學(xué)物理

斯特芬指出，思維是一些應(yīng)對外部環(huán)境的一系列內(nèi)在過程，思維的目的是理解我們對物質(zhì)和社會環(huán)境感知力之外的東西[1]。物理教學(xué)的全過程要利用到思維的概括性、邏輯性、靈活性、能動性等特性。如何有效促進學(xué)生思維的發(fā)展以及在教學(xué)中靈活運用思維特性是每一位教師必須考慮的問題。但筆者發(fā)現(xiàn)，高等院校的物理教師很少關(guān)注這一問題。一方面，普遍認(rèn)為大學(xué)生思維已經(jīng)成熟，教師應(yīng)是課堂的主體，沒必要過多地考慮學(xué)生的反應(yīng)。另一方面，大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多，課時較少，教師無暇顧及學(xué)生上課時的思維表現(xiàn)，清一色的填鴨式教學(xué)。從學(xué)生思維的角度審視教學(xué)的全過程，則可大幅度提高教學(xué)功效。探索高校課堂教學(xué)中思維策略旨在使學(xué)生克服思維障礙、科學(xué)地提升思維能力、順利地解決學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題，因此研究促進學(xué)生思維的教學(xué)策略意義重大。

美國心理學(xué)家斯騰伯格對中小學(xué)生思維特征做過比較系統(tǒng)地研究，并提出了三種提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略，[2]它們分別是：“以講課為基礎(chǔ)的照本宣傳科策略（Didactic strategy）”、“以事實為基礎(chǔ)的問答策略（Fact-based questioning approach）”和“以思維為基礎(chǔ)的問答策略（Thinking –based questioning approach）”。筆者認(rèn)為在高校教學(xué)中同樣可歸納出多種促進學(xué)生思維的教學(xué)策略，例如，講授式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略和探究式教學(xué)策略。結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)，筆者談?wù)剬ι鲜鼋虒W(xué)策略的理解和實際體會。

一、講授式教學(xué)策略

講授式教學(xué)是一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一直被教師普遍采用。在此基礎(chǔ)上形成的策略稱之為講授式教學(xué)策略。講授式教學(xué)是指教師通過簡明、生動形象的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的一種教學(xué)方法。其基本過程是，教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生整合后儲存到大腦中。長期以來，許多老師把講授式教學(xué)等同于“注入式”教學(xué)[3]，這種觀點是錯誤的。前者在強調(diào)教師主導(dǎo)的同時，還要考慮學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序。但后者單憑自己的主觀意愿，把學(xué)生看著消極、被動的客體，忽視了學(xué)生的思維響應(yīng)。因此，注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”。講授式教學(xué)策略與信息加工理論的觀點是一致的[3]，這種觀點指出人類認(rèn)識活動是由感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)四個系統(tǒng)組成。講授過程實際就是學(xué)生感知信息、記憶信息并作出反應(yīng)的思維過程。講授式策略之所以被教師廣泛采用是因為教師易于控制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度，同時它還能使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)擴充大量的知識與信息。

大學(xué)物理許多章節(jié)中的概念、圖片、公式和敘述性語言比較多，而且涉及多個領(lǐng)域，筆者認(rèn)為采用上述策略較為合適。以“運動的描述”為例，需講解的概念達(dá)十余個（如“位矢”、“位移”、“速度”、“加速度”等）。課堂中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)微積分知識，合乎邏輯地分析與論證，運用生動形象的語言講解概念和概念之間的聯(lián)系，以及適時設(shè)疑、解惑，能有效促進學(xué)生積極思維，并有利于學(xué)生思維能力的提高。再例如，我們在講授“狹義相對論的實驗基礎(chǔ)與歷史條件”時覺得很吃力。本節(jié)內(nèi)容包括狹義相對論公式的推導(dǎo)和理論發(fā)展的全過程，內(nèi)容十分抽象，學(xué)生缺乏相應(yīng)的直觀認(rèn)識。教師應(yīng)該整理好教學(xué)思路，集中精力講述由實驗結(jié)果引發(fā)的疑問以及相對論發(fā)展的歷程，然后再描述其中幾個極為重要公式的推導(dǎo)過程。采用這種方式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，能幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)重點。否則，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路不清晰，后續(xù)內(nèi)容難以繼續(xù)。此外，我們還應(yīng)注意到，講授式教學(xué)策略強調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，但絕不能忽視學(xué)生的主體作用。利用不當(dāng)容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主觀能動性和創(chuàng)造性。

二、啟發(fā)式教學(xué)策略

孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其意思是學(xué)生在急需解決某一問題但難于解決時候，教師應(yīng)適時指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法，以幫助學(xué)生開啟思路，在今天看來它是啟發(fā)式教學(xué)方法的雛形，也是對啟發(fā)式教學(xué)的一種概述。教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。啟發(fā)式教學(xué)策略的實質(zhì)指教師在課堂教學(xué)過程中引發(fā)問題并使學(xué)生積極思考，具體落實到教學(xué)方法上表現(xiàn)為提問法、談話法、討論法等。這些做法與格式塔學(xué)派思維觀點[4]是一致的。學(xué)生面對教師提出的問題而未得到解釋時表現(xiàn)出“緊張”，這種“緊張”過程的解除需要通過學(xué)生“思維”，問題的解決表明學(xué)生完成了一系列的思維活動，因此，從思維的角度看，啟發(fā)式教學(xué)策略是教師啟發(fā)學(xué)生積極思維的一種策略。啟發(fā)式教學(xué)策略與講授式教學(xué)策略最大的區(qū)別是，前者師生之間的交流和互動更為頻繁，強調(diào)學(xué)生主體作用，而后者注重的是教師的主導(dǎo)功能。啟發(fā)式教學(xué)策略的實施過程中，師生之間通過問答等形式，可以把比較復(fù)雜的問題分解為邏輯上相互銜接的若干個較為簡單的問題，學(xué)生容易理解，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維矛盾和障礙。啟發(fā)式教學(xué)策略對調(diào)動學(xué)生的主動性、啟發(fā)學(xué)生獨立思考、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)獨立解決問題的能力、發(fā)揚教學(xué)民主很有幫助。

啟發(fā)式教學(xué)策略在20世紀(jì)80年代被人們所推崇，特別中學(xué)理科教師。其實大學(xué)物理課堂中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點多采用這種策略。“剛體的轉(zhuǎn)動定律”是動力學(xué)部分一個十分重要的定律，但學(xué)生在學(xué)完這一定律之后，很容易與之前學(xué)過的“牛頓第二定律”、“動量定理”、“動能定理”混雜在一起。其根本原因是沒有掌握這一定理的推導(dǎo)過程，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生從“質(zhì)點系對固定點的角動量定理”和“質(zhì)點系對軸的角動量定理”到“剛體的轉(zhuǎn)動定律”的邏輯推理、分析、綜合、歸納、總結(jié)等思維過程。再例如，教師在講解熱力學(xué)中的“等體過程”、“等壓過程”、“等溫過程”、“絕熱過程”中的內(nèi)能、熱量與做功特征時，如果教師照本宣科，教學(xué)效果一定很會差。原因是學(xué)生沒有經(jīng)歷一系列的有序思維過程，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。正確地使用啟發(fā)式教學(xué)策略不但能使教師提供信息、刺激學(xué)生思考，而且還能有效控制學(xué)生的思維方式與方法。

三、探究式教學(xué)策略

上世紀(jì)初，美國教育家杜威提出在教學(xué)中使用探究方法，這種方法的理論基礎(chǔ)是“認(rèn)知建構(gòu)”[4]。這種方法我們今天稱之為探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)指的是在師生交流互動的情形下，以學(xué)生個體或群體思維為基礎(chǔ)，學(xué)生在自主的和開放的環(huán)境中進行探究式學(xué)習(xí)。這種做法在中小學(xué)課程改革中得到大力提倡與推廣。同時，這種以探究式學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的模式被視為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中扮演的角色是學(xué)習(xí)活動中的組織者、參與者與合作者，不再是單純的知識傳播者。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動的主體與主角，不能視為被動的知識接受者。在探究式教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”、誘導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我概括、反思、評價與反饋。

大學(xué)物理教師可以考慮將教學(xué)地點移至實驗室，鼓勵在實驗中探索。盡管我們利用多媒體課件形象地把光學(xué)中的“等傾干涉”與“等厚干涉”現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，并且一一推導(dǎo)了教材中的公式，但學(xué)生還是很難理解與區(qū)分這兩種現(xiàn)象。教師面對這一問題有點束手無策。其實，不妨將接下來的“邁克耳孫干涉儀”教學(xué)內(nèi)容改在實驗室進行。教師交代任務(wù)之后，要求學(xué)生動手、觀察實驗現(xiàn)象，并在探索中歸納和總結(jié)“等傾干涉”與“等厚干涉”現(xiàn)象的內(nèi)涵與特征。通過多年的實踐與摸索，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生教學(xué)中思維十分活躍，部分學(xué)生在完成探究任務(wù)的同時，還能觀察到了許多新的光學(xué)現(xiàn)象，甚至還能提出新的實驗思路，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。探究式教學(xué)策略鼓勵教師和學(xué)生之間交流、討論與合作。交流的方式多種多樣，可以是口頭表達(dá)，文字?jǐn)⑹?，還可以是形體動作。交流內(nèi)容也不受限制，可以來自教科書，也可以是學(xué)科外的知識。另外，教師需在問題提出和情境創(chuàng)設(shè)上多下功夫，否則不會刺激學(xué)生積極思考和探討。學(xué)生只有通過多次嘗試以及多方位、多角度的探索，經(jīng)歷分析、綜合、歸納和演繹等思維過程，才能得到解決問題的思路與方法，并形成具有鮮明特證的思維風(fēng)格。因此，教師應(yīng)精心組織學(xué)習(xí)活動中的每一個環(huán)節(jié)。探究活動還能使學(xué)生體驗到成功的喜悅，傳統(tǒng)教學(xué)策略卻無法實現(xiàn)這一點。學(xué)生獲得成功之后，思維熱情進一步高漲，思維的主觀能動性將得到進一步發(fā)揮，這正是思維教學(xué)策略所追求的目的。當(dāng)然，值得注意的是，在高校開展這樣的探究性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)考慮學(xué)生人數(shù)和場地。如果學(xué)生過多，活動場地有限，就難以實施這種教學(xué)策略。

四、幾點思考

1.不能簡單地視教學(xué)方法為教學(xué)策略，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。長期以來，許多教師將這兩個概念混為一談。策略可理解為“計策”或“謀略”。教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)活動進程、方法和形式等諸多因素的總體考慮，屬于心理和思維層面上的問題。而教學(xué)方法是教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，屬于知識性問題。教學(xué)策略可指導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)行為，而教學(xué)方法不具備這種功能。另外，教學(xué)策略的內(nèi)涵比教學(xué)方法更豐富。除了教學(xué)方法，教學(xué)策略還包含教學(xué)技巧、教學(xué)評價、教學(xué)調(diào)控等內(nèi)容。

2.辨證地看待三種促進思維的教學(xué)策略的優(yōu)缺點，科學(xué)地選擇教學(xué)策略。對于傳統(tǒng)教學(xué)策略，我們不能給予過多地予以指責(zé)和批判，而應(yīng)該有選擇地繼承、合理地利用和科學(xué)地發(fā)展。例如，講授式教學(xué)策略雖然容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”， 抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，但能傳輸大量的信息，有利于課堂教學(xué)效果和效率的提高。對于現(xiàn)代教學(xué)策略，我們不能夸大其功效。啟發(fā)式教學(xué)確立了主體教育觀，也有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，運用過多會變得咄咄逼人，課堂有壓抑感。探究式教學(xué)策略雖然正確處理了“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辨證關(guān)系，但難以因材施教，在駕馭教學(xué)方面存在一定的難度[5]。因此，教師可以考慮采用多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式進行教學(xué)。另外，大學(xué)物理是高校基礎(chǔ)課程，涉及文理專業(yè)，學(xué)生數(shù)量也很多。在選擇教學(xué)策略時不但要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的深入，更加注重學(xué)生對知識的理解與融會貫通，更加注重解決問題的能力，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有組織地進行一系列思維訓(xùn)練。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多，課時較少，在教學(xué)中更應(yīng)該講究促進學(xué)生思維的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)效率。每種教學(xué)策略的側(cè)重點不一樣，各有利弊，具有不同的功能與價值，片面注重或唾棄某種教學(xué)策略都會削弱教學(xué)效果。新時代的高校教師應(yīng)不斷更新教育理念、拓寬知識面和培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)，成為一名在教學(xué)上有所建樹的教師。

[1] B. K. Stephen. Learning: Principles and Applications [M].Missisippi：Missisippi State University，1991. 295.

[2] R. J. Sternberg, S. S. Louise (趙海燕譯). Teaching for Thinking-Becoming Smart Learner (思維教學(xué)—培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者) [M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2001. 49.

[3] 王彥才，郭翠菊編. 教育學(xué) [M ]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010. 52.

[4] 邵志芳，思維心理學(xué) [M]. 上海：華東師范大學(xué)，2001. 22.

[5] 張仲鳳. “室內(nèi)設(shè)計原理”課程的教學(xué)改革探討[J]. 中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012,(2):206-209.

A Preliminary Study of the Teaching Strategies for Facilitating Thinking in College Physics Teaching

HE Meng-dong
(College of Science, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

The study of the teaching strategies for facilitating thinking has an important realistic signif i cance for improving teaching eff i ciency and effect. In this paper, the author analyzes three kinds of teaching strategies (i.e. lecture-type teaching strategy, heuristic teaching strategy and inquiry-based teaching strategy), and discusses the understanding for teaching strategies and how to choose scientif i cally the teaching strategies in college physics teaching.

thinking; teaching strategies; college physics

G420

A

1673-9272(2012)04-0000-00

2012-03-28

湖南省教育廳優(yōu)秀青年基金項目“金屬微納孔結(jié)構(gòu)中表面等離激元定向激發(fā)研究”（11B134）。

賀夢冬（1972—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，中南林業(yè)科技大學(xué)理學(xué)院副教授，博士，研究方向：納米光子學(xué)研究。

[本文編校：李浩慧]