朱育鋒

（湖南農(nóng)業(yè)大學 東方科技學院，湖南 長沙 410128）

大學生“四段式”科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與思考
——以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院生物類專業(yè)為例

朱育鋒

（湖南農(nóng)業(yè)大學 東方科技學院，湖南 長沙 410128）

大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，也是提升高等學校創(chuàng)新能力的必然要求。通過對我國大學生科技創(chuàng)新現(xiàn)狀的分析，以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院生物類專業(yè)為例，提出從啟蒙階段、認知階段、實踐階段和提升階段四個階段構(gòu)建大學生“四段式”科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并就大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進行了思考。

大學生；科技創(chuàng)新；四段式；能力培養(yǎng)；探索

胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上明確提出“要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、文化的有機結(jié)合，大力提升高等學校的創(chuàng)新能力”[1]。大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，也是提升高等學校創(chuàng)新能力的必然要求。因此，如何培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力，是擺在廣大高校教育工作者面前的一個重要課題。

一、當前我國大學生科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新活動的形式多樣，但缺乏完善的制度建設(shè)

目前大學生科技創(chuàng)新活動內(nèi)容不斷豐富，涵蓋了大部分學科領(lǐng)域，組織形式多種多樣，已形成“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等權(quán)威性、示范性、導向性的全國性科技競賽活動。但很多高校對大學生科技創(chuàng)新缺少相應的保障措施，沒有建立大學生科技創(chuàng)新的長效機制，對大學生科技創(chuàng)新工作沒有系統(tǒng)的進行謀劃，也沒有建立相應的管理和監(jiān)督機制，沒有把大學生科技創(chuàng)新研討課程作為必修課納入正常的教學計劃與課程設(shè)置中，研討式教學則更少，這在一定程度上阻礙了大學生科技創(chuàng)新深入發(fā)展。

（二）具有創(chuàng)新的意識，但缺乏專業(yè)的技術(shù)指導

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展都是建立在創(chuàng)新觀念的基礎(chǔ)之上的。大學生普遍具有創(chuàng)新意識，并且思維敏捷，邏輯推理能力很強，對科技創(chuàng)新也有一定程度的認識，往往能結(jié)合專業(yè)學習產(chǎn)生新的思想和理論，但由于教師自身教學任務(wù)和科研工作的繁重，部分教師本身創(chuàng)新意識不強、工程實踐能力薄弱，缺乏專業(yè)的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，導致目前指導教師在大學生科技創(chuàng)新活動中發(fā)揮的作用尚不充分，指導老師的積極性、主觀能動性尚沒有挖掘出來，這在某種程度上影響了大學生科技創(chuàng)新的質(zhì)量。

（三）具有創(chuàng)新的熱情，但缺乏必要的毅力和恒心

創(chuàng)新需要激情，大學時期作為學習知識技能、積累工作本領(lǐng)、塑造創(chuàng)新思維的黃金年代，人的思維活躍，勤于思索，對知識的追求不受條框的限制，探索世界、學習知識的愿望強烈，學習的熱情高、記憶力強、精力旺盛，這使得大學生在科技創(chuàng)新上的深度和廣度均有相當程度的發(fā)展。然而，做好科技創(chuàng)新僅僅有熱情是遠遠不夠的，目前大學生缺乏對社會、學校和家庭的責任感，理想和目標模糊，創(chuàng)新內(nèi)在毅力不足，使得大學生在科技創(chuàng)新中表現(xiàn)為“參與時熱情高的多，長期堅持的少”、“短期突擊的多，長期研究的少”和“參與時急功近利的多，追求鍛煉能力的少”的“三多三少”現(xiàn)象[2]。

二、大學生“四段式”科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索

大學生“四段式”科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式指的是筆者所在的湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院針對生物類專業(yè)有計劃、有針對性安排實踐教學，由淺入深，由感性認識到理性認識，層層推進，注重學生自主和探究能力的培養(yǎng)，達到理論與實踐相結(jié)合，實踐指導理論的效果，從而構(gòu)建分層分階段科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系[3]。

（一）啟蒙階段：營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

啟蒙階段指的是針對大一新生對自身專業(yè)的憧憬和對新知識的渴望，精心設(shè)計系列科研體驗實踐教學活動和科研意識培養(yǎng)活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為以后專業(yè)學習和社會實踐奠定堅實基礎(chǔ)。筆者所在湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院針對生物類專業(yè)學生特點，充分發(fā)揮各級團學組織優(yōu)勢，加大宣傳力度，積極開展科技創(chuàng)新宣傳，在廣大同學中評選、表彰“科技之星”，通過一年一度的“學術(shù)科技節(jié)”活動為載體，邀請一批國內(nèi)外著名學者為學生舉辦專業(yè)導學、科學論壇等活動，為學生講授科研動態(tài)、科學研究方法，注重學術(shù)熏陶，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍。通過鼓勵學生參加學術(shù)報告會、科技創(chuàng)新等活動來培養(yǎng)、激發(fā)他們的學習與創(chuàng)新興趣，激勵廣大學生刻苦鉆研，提高素質(zhì)，勇于創(chuàng)新。

（二）認知階段：結(jié)合專業(yè)實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

認知階段指的是經(jīng)過大一科研實踐體驗，結(jié)合大二專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐，依托校本部專業(yè)學院學科優(yōu)勢和雄厚師資，從學生開設(shè)的實驗實踐課入手，由學生自主管理，自主設(shè)計，舉辦專業(yè)化、特色化的與學科設(shè)置相匹配的技能競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維。湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院針對生物類專業(yè)，每一年均會聯(lián)合植物科學實驗教學中心、園藝園林實踐教學中心和生物安全實踐教學中心等實踐教學中心，舉辦“標本工藝大賽”、“茶藝技能表演”、“種子生產(chǎn)與經(jīng)營”、“微生物染色及鏡檢”、“動物解剖技能競賽”等技能競賽，通過比技術(shù)，比技巧、比能力，加強理論與實踐的相結(jié)合，引導大學生自主學習生命科學相關(guān)專業(yè)知識，提高學生試驗設(shè)計、分析解決問題和實踐操作的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊合作精神，強化學生的創(chuàng)新思維。

（三）實踐階段：推進創(chuàng)新計劃，扶持學生創(chuàng)新實踐

實踐階段指的是依托學院專門設(shè)立的創(chuàng)新計劃，由本科學生個人或創(chuàng)新團隊，在導師的指導下，自主選題設(shè)計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作，培養(yǎng)學生提出問題、分析和解決問題的能力。湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院生物科學學部成立了若干大學生科技創(chuàng)新實驗團隊，團隊成員鼓勵學科交叉和年級交叉，團隊每年組織參加國家、省、校和院國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目和“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術(shù)競賽等賽事申報，成功后進行課題研究，一年后按團隊提交結(jié)題報告，結(jié)題后由學部組織專家進行評審，學部根據(jù)獲獎情況提供不同層次的經(jīng)費進行獎勵，探索出了“思想教育——科研創(chuàng)新——專業(yè)實踐”三位一體的教育模式，給學生創(chuàng)造了一個鍛煉動手能力、培養(yǎng)分析解決問題能力和獨立創(chuàng)新能力的良好氛圍。

（四）提升階段：依托畢業(yè)論文，助推科研精英攀登

本科畢業(yè)論文(設(shè)計)作為最綜合和最高階段的本科實踐活動，是每一位學生必須參與的一項實踐教學活動。[4]經(jīng)過了前三個階段科研能力的培養(yǎng)，科研意識逐步成型，科研知識得以充分掌握，完全可以快速進入到該階段的工作中去。湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院生物類專業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計）選題上，鼓勵按照自己的研究興趣和自我的發(fā)展要求分類進行課題研究，鼓勵擬繼續(xù)升造的學生以“迎進來”的方式將畢業(yè)論文的研究與研究生階段的研究相連貫，以期能夠盡早出現(xiàn)突破性的研究成果；鼓勵擬直接就業(yè)的學生以“走出去”的方式到政府機關(guān)或生產(chǎn)一線進行掛職鍛煉或脫產(chǎn)實踐。另外，學院在每年畢業(yè)前舉辦相關(guān)畢業(yè)論文(設(shè)計)推介活動，為高校與社會搭建交流與合作的有效平臺，幫助企業(yè)界接觸和選拔優(yōu)秀科技英才、引進科技成果，促進高?？萍汲晒颥F(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，檢驗創(chuàng)新實踐的實際效果。

三、大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的思考

大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，學校應建立全員、全過程、全方位育人的工作格局，完善機制，整合資源，注重創(chuàng)新性實驗和科研活動的實施過程，打造創(chuàng)新活動品牌，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學生。

（一）完善機制是前提，形成大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度保障

認識是行動的先導，完善相關(guān)保障機制是做好大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。高校要著力構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長效激勵和保障機制，要進一步明確組織實施、條件保障單位和部門的職責，從導師、經(jīng)費、場地及儀器設(shè)備等方面給予相關(guān)保障。對于學生創(chuàng)新活動指導教師，建立和完善在成果認定、崗位聘任、評獎評優(yōu)等方面的激勵制度。對于學生則從學分認定、免試保研等方面確定獎勵措施，從而為大學生科技創(chuàng)新活動提供有力支撐。

（二）整合資源是重點，優(yōu)化大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是通過富有創(chuàng)造性的課程體系和教學內(nèi)容的系統(tǒng)教育而實現(xiàn)的。[5]學校應要整合教學與科研資源，科學設(shè)置課程體系，優(yōu)化實踐教學，是加強校內(nèi)外實習基地建設(shè)，努力配套建設(shè)相應的創(chuàng)新實驗基地或?qū)嶒炇遥诋厴I(yè)論文（設(shè)計）方面，鼓勵學生將其與平時參與的科研項目相結(jié)合，積極探索發(fā)揮大學生科技創(chuàng)新實踐活動在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上的成效，以及對學校教學、科研工作的促進作用，努力將學校的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，更好地發(fā)揮科研反哺教學、高水平科研帶動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用。

（三）塑造品牌是核心，培植大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)土壤

學校應強調(diào)以學生為中心，憑借專業(yè)特色，打造大學生科技創(chuàng)新活動品牌，采取項目化的運作方式，設(shè)立創(chuàng)新基金，建立和完善大學生科研創(chuàng)新活動的社團和興趣小組，通過構(gòu)建系統(tǒng)的競賽體系，激發(fā)學生興趣，深入開展校內(nèi)“挑戰(zhàn)杯”競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生學術(shù)科技節(jié)等品牌性科技活動，精心組織參加全國“挑戰(zhàn)杯”競賽，學生共同參與科研項目研究，實現(xiàn)課堂知識與社會需求直接接軌，培植學生學術(shù)科技創(chuàng)新活動的肥沃土壤。

高校應建立培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的長效機制，將大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于學校教育的全過程，完善機制，整合資源，把大學生的科研實踐納入大學生人才培養(yǎng)計劃，塑造活動品牌，確保大學生科技創(chuàng)新活動科學化、日?；椭贫然?。只有這樣，才能培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

[1] 胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N]. 光明日報，2011-04-24(1).

[2] 張 琴,董紅剛,方新普.社會轉(zhuǎn)型期我國體育公共產(chǎn)品供給的制度創(chuàng)新[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2010,33(1):105.

[3] 蔣 侃,韋兆文,鄧 柯．大學生創(chuàng)新實踐活動的探索與思考[J].高教論壇，2007,(4):129-131．

[4] 朱 宏．高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]．高校教育管理，2008,(3):6-10．

[5] 徐洪珍，李茂蘭．大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J]．東華理工大學學報（社會科學版），2009,(9):294-296．

College Students "Four-stage" Exploration and Thinking of the Scientif i c and Technological Innovation Capacity-building Mode——A case study of biological specialties in Oriental Science & Technology College of Hunan Agricultural University

ZHU Yu-feng
(Oriental Science ＆Technology College , Hunan Agricultural University, Changsha 410128, Hunan,China)

To enhance the science and technology innovation ability of college students is not only an important means of cultivating innovative talents in universities, but also an inevitable request to enhance the innovation ability of higher education institutions. Based on the analysis of the status quo of the current Chinese college students' science and technology innovation,illustrating by the biological specialties of the Oriental Science & Technology College of Hunan Agricultural University, the paper proposes to construct a four-stage cultivation model including the stages of enlightenment, cognition, practice, and improvement, which is based on relative ref l ections.

college students; technological innovation; four stage; ability training; exploration

G420

A

1673-9272(2012)04-0116-03

2012-04-25

湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院教育教學改革研究項目《基于群落生態(tài)的獨立學院學生科技創(chuàng)新平臺構(gòu)建與實踐》研究成果之一（編號：DB2011129）。

朱育鋒（1983—），男，湖南婁底人，湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院助教，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育。

[本文編校：李浩慧]