張建設，朱愛意，吳常文

(浙江海洋學院海洋科學學院，浙江舟山 316004)

課程教學是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的基本途徑和手段，其主要任務是進行相關理論和科研方面的內容講授，為課題研究打下堅實的理論基礎，其質量決定著研究生培養(yǎng)的質量和水平[1]。隨著知識型時代和信息時代的到來，社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷增強，而高等教育尤其是研究生教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑，就需要不斷改革教育模式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

《海洋生態(tài)學》作為一門研究海洋生物與海洋環(huán)境之間相互關系的課程，既是生態(tài)學的分支，也是海洋生物學的重要組成部分，該課程被列為我校海洋生物學專業(yè)研究生的專業(yè)基礎課，國內涉海高校生物類研究生也大都開設這門課程。要滿足社會經濟發(fā)展對應用型高層次人才的需求，我們就要以培養(yǎng)研究生的科研能力和創(chuàng)新能力為目標，不斷更新和完善教學內容，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，改革考核方式，持續(xù)探索研究生課程教學改革的方向。

1 課程內容改革

1.1 因地制宜，形成特色教學內容

21世紀是海洋的世紀。我國國民經濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要強調“加強海洋基礎性、前瞻性、關鍵性技術研發(fā)，提高海洋科技水平，增強海洋開發(fā)利用能力”。海洋科技已進入全球科技競爭的前沿，發(fā)展海洋高新技術已成為世界新技術革命的重要內容。海洋科技的進步已經成為衡量一個國家科技總體水平和海洋強國地位的重要指標。2011年7月，舟山群島新區(qū)成為國務院批準的中國首個以海洋經濟為主題的國家戰(zhàn)略層面新區(qū)，它將成為我國海洋經濟發(fā)展的先導區(qū)、海洋經合開發(fā)試驗區(qū)和長江三角洲地區(qū)經濟發(fā)展的重要增長極。

我校地處舟山本島，具備了其他高校無法比擬的開展海洋生態(tài)學的學習和研究的得天獨厚的地理條件。舟山漁場是我國最大的近海漁場，是眾多經濟魚蝦類的產卵、索餌場所。大黃魚、小黃魚、帶魚和烏賊曾是中國“四大海產”，也是舟山漁場最重要的漁業(yè)資源種類。自20世紀70年代以來，隨著捕撈強度不斷加大以及海域環(huán)境的不斷惡化，我國近海海洋漁業(yè)資源衰退嚴重，舟山漁場漁業(yè)資源結構發(fā)生了重大變化。大黃魚和曼氏無針烏賊資源幾近枯竭，小黃魚和帶魚種群的年齡結構發(fā)生了很大變化，性早熟現(xiàn)象突出。種群生態(tài)學是生態(tài)學研究的重要內容之一，本課程在講述種群生態(tài)學部分時以“四大海產興衰”為專題詳細剖析每個物種的數(shù)量變動特點，揭示種群初級統(tǒng)計學參數(shù)和次級統(tǒng)計學參數(shù)對其數(shù)量的影響特征。課程還引用了大量文獻，闡明不同學者在“四大海產”資源數(shù)量動態(tài)研究的方法和相關成果。這樣不僅使學生能夠很好的把握種群生態(tài)學研究的核心內容，也能有效地掌握相關方法，并能夠根據(jù)舟山漁場漁業(yè)資源的變遷體會資源保護的重要意義。

隨著社會經濟的發(fā)展，舟山漁場受到長江、錢塘江、甬江等河流攜帶的大量工業(yè)污水、農業(yè)化肥以及城市居民生活污水的影響越來越大。目前舟山漁場近岸區(qū)域氮、磷嚴重超標，銅、汞等重金屬含量超過一類海水水質標準。日趨嚴峻的海域環(huán)境污染將導致部分海域發(fā)生赤潮，對海洋生態(tài)系統(tǒng)造成嚴重危害，并直接影響到漁業(yè)產量。課程在講述應用生態(tài)學部分時就以“污染生態(tài)學”為專題，以舟山海域的環(huán)境變化為主線，闡述海洋環(huán)境變化與生物系統(tǒng)之間的相互關系，引導學生思考和探究如何采用生態(tài)學原理和方法控制和修復污染的環(huán)境。課程以舟山海域的典型生態(tài)學事件授課，形成了特色的教學內容，并有效地激發(fā)學生的學習熱情，調動了他們分析和探究的欲望，培養(yǎng)了學生的科研興趣。

1.2 密切結合海洋生態(tài)學研究進展和事件，更新教學內容

海洋生態(tài)學是海洋科學中發(fā)展極為迅速的一門前沿學科。近10年來，新的海洋生態(tài)學研究方向和分支學科不斷涌現(xiàn)，及時更新教學內容可使學生更好地把握學科動態(tài)。如近年來分子生態(tài)學在海洋生態(tài)學研究中越來越得到廣泛的應用。分子生態(tài)學是一門新興的利用分子生物學原理進行生態(tài)學研究的學科，可在分子水平上研究和揭示生物和環(huán)境相互作用的分子基礎和分子機理。本課程以“分子生態(tài)學”為專題以大黃魚、牡蠣等抗病、抗逆品系的篩選為例講述分子生態(tài)學在海洋生物生態(tài)研究中的技術方法，使學生能夠了解分子生態(tài)學的相關知識。本專題還對近來《Molecular Ecology》刊物中發(fā)表的文章進行了分類，使學生了解當前分子生態(tài)學的研究內容和熱點，培養(yǎng)學生的科研思路。

2010年4月20 日發(fā)生在墨西哥灣的漏油事故引起了世界的關注，在漏油持續(xù)的3個月時間，估計有超過143×104m3的石油進入了海洋。如此巨大的石油污染直接或通過食物鏈間接給這個區(qū)域的海洋生物帶來了巨大影響。漏油雖然已經封堵，但由此帶來的生態(tài)災難還在延續(xù)，諸多物種或許從此滅絕。英國石油付出200億美元建立墨西哥灣石油泄漏事件賠償基金，在一年的時間里已向受害人賠付超過50億美元。而2011年6月4日發(fā)生在渤海灣的康菲中國石油泄漏事故由于缺乏有效監(jiān)管和完善法規(guī)，索賠則遙遙無期。課程通過這兩起石油泄漏事故的比較，在介紹石油泄漏對海洋生態(tài)環(huán)境短期和長期危害的同時，更強調海洋生態(tài)保護的重要性，引發(fā)學生對我國生態(tài)保護現(xiàn)狀的思考。另一方面，墨西哥灣漏油事故后的研究發(fā)現(xiàn)，嗜甲烷細菌爆發(fā)消除掉了水體中大量的有毒甲烷，這也是理解生物與環(huán)境相互作用關系的完美例證，也可作為地球生命進化的佐證。本課程根據(jù)學科的進展并結合實例，不斷更新教學內容，使學生了解學科前沿動態(tài)，并對現(xiàn)實問題有更深層次的理解和思考。

1.3 將科研項目融入課程教學，注重科研能力培養(yǎng)

研究生教育的根本目標是培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。研究生的課程教學、教學實踐等活動，都需圍繞科研能力培養(yǎng)展開，是科研能力培養(yǎng)的必要準備和必備基礎[2]。采取課程與科研相結合的方式，將科研項目融入到課程學習中，是培養(yǎng)研究生科研能力的有效途徑。近年來，我校主持承擔的國家科技支撐計劃項目《東海區(qū)重要漁業(yè)資源調查及名優(yōu)水產增養(yǎng)殖的關鍵技術研究與示范》、科技部國際科技合作項目《淺海典型漁業(yè)生態(tài)系統(tǒng)功能恢復與重建關鍵技術》、國家公益性行業(yè)(農業(yè))科研專項《長江口、珠江口及其鄰近海域典型(重要)生物棲息地與資源恢復技術研究與示范》、國家自然基金《海水養(yǎng)殖生態(tài)系統(tǒng)的能值評估》以及承擔的浙江省科技廳重大項目《浙江沿海曼氏無針烏賊資源養(yǎng)護技術研究與示范》等的研究內容都與海洋生態(tài)學的研究重點密切相關，體現(xiàn)了我校鮮明的科研地域特色，也在一定程度上代表了我國東海海洋生態(tài)學研究的熱點和趨勢。這些項目涉及了海洋生態(tài)學研究的種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)以及應用生態(tài)學研究的等多個層面。課程結合生態(tài)學基本理論，深入剖析每個項目的研究內容和研究方法，通過項目立項背景和意義的介紹使學生能夠更好地把握當前生態(tài)學研究的重點和方向。通過科研項目與課程教學的結合，使學生初步了解我校生態(tài)學領域研究的方向，不但能有效激發(fā)學生參與相關科學研究的興趣，而且能使學生認識科研項目申請書的體系結構，培養(yǎng)學生使用科研語言的能力，有助于學生科研素養(yǎng)的提高。

2 課程教學方法改革

2.1 采用互動式的專題講授方法

課程教學是科研的前提和基礎條件，科研是提高教育質量和層次的關鍵[3]。柏林大學的創(chuàng)辦者洪堡[4]認為大學的主要任務是追求真理，科學研究是第一位的，并提出“教研統(tǒng)一”的原則。將課程與科研課題相結合，可拉近課堂與生產實際的距離，有效激發(fā)學生的興趣，提高教學的效果。

經典生態(tài)學研究的內容主要包含種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)三個層次，應用生態(tài)學則是根據(jù)實踐需要研究應用過程中的生態(tài)學原理和方法。本課程根據(jù)課程的結構體系劃分為若干板塊，每個版塊又根據(jù)相應的研究內容和動態(tài)劃分為若干專題。如應用生態(tài)學板塊又細分為海洋生物多樣性、海洋污染及防治、海洋生物資源開發(fā)與利用等專題。每個專題結合我?；驀鴥韧庋芯繜狳c和動態(tài)，利用多媒體手段，向學生介紹最新的理論成果，通過這種方式可有效拓寬學生的知識面，專題講座時間約占整個教學學時的2/3。

本著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力的目標，我們在課堂教學中引入研討式的教學方式。改變傳統(tǒng)的以教師授課為主題的灌輸式教學方式，引導和提升學生作為課程教學的主體。課程參照基于問題式的學習(Problem-based learning，PBL)[5]的教學方式，根據(jù)專題內容設置討論的題目，指導學生查找相關文獻資料。在下一專題課程開始前進行討論，教師在討論過程中起主持和引導的作用，隨機指定幾位同學重點發(fā)言，其他同學進行評論和補充，最后教師加以總結。通過這種互動式的教學方式方式可以學生以相應的壓力，能增強其學習的主動性并能促使他們積極思考，達到鍛煉學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目的，也可提高學生的表達能力。學生在搜集資料到分析整理直到討論的一系列過程中，可以熟悉相關領域的研究進展和動態(tài)，為學生以后的科研工作奠定基礎。另一方面，這種教學方式也對教師的教學提出了更高的要求，教師需要不斷學習和更新知識，不斷督促提高自身的教學水平。

2.2 推進理論與實踐相結合的教學方法

根據(jù)我校的獨特地理優(yōu)勢，在進行應用生態(tài)學部分的授課時，授課教師帶領學生進行實地考察活動。如組織研究生開展舟山海域潮間帶生物多樣性調查工作，開展實踐調查前，讓學生自行設計調查的詳細規(guī)劃，進行所需器材的準備工作，教師負責整體協(xié)調和監(jiān)督。通過這種實地考察的方式不僅可以鍛煉學生的科研工作能力，深化學生對基礎理論知識的理解，也可以通過學生在制定研究計劃和實際執(zhí)行過程中的邏輯思維能力和團隊協(xié)作。本課程充分利用獨特的地域優(yōu)勢，將生態(tài)學的基本理論與實際相結合，既激發(fā)了學生的學習興趣，也有效提高了學生的學習效果。

2.3 考核方式改革

考核方式是課程質量的重要內容，課程質量評價體系的建立是促進提高研究生培養(yǎng)質量的重要問題[6]。卷面考試雖然可以強化學生對基礎知識的掌握和反映學生的思考和分析能力，但還是以知識點的記憶為主，學生單純的死記硬背式的應考方式也不利于培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新能力。海洋生態(tài)學作為一門應用性較強的學科，試卷形式的考核方式很難反映學生對課程的掌握程度，因此在課程考核中不采用試卷考核的方式，而是根據(jù)課堂出勤、專題討論和小組答辯的方式對學生進行考核評價。

學生的考核成績分為平時成績和答辯成績兩部分，平時成績占最終考核成績的40%，答辯成績站最終考核成績的60%。平時成績又以課堂出勤和課堂討論表現(xiàn)作為評價依據(jù)，出勤占最終成績的15%，專題討論占最終成績的25%。為了鼓勵學生參與課堂專題的討論，我們還設置了額外的加分，表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予最高不超過5分的額外加分。通過這種方式也有效激發(fā)了學生參與討論的熱情，很好地調動了學生的積極性。課程結束后的答辯環(huán)節(jié)，我們要求學生根據(jù)學科的領域自行設計科研項目，并以匯報答辯的方式進行考核。在課程開始的時候就向學生安排相應的工作，要求學生結合今年的國家、省市科研項目指南，采用自由選題的方式設計研究項目，學生也以自愿的原則組成3～5人的設計小組，各小組自行推選組長并進行工作安排，至專題課程結束后學生按照正式科研項目申請書的格式提交可行性報告和準備20 min的答辯PPT。我們組織學院相關教師組成評審組，對各小組設計項目進行考核。這部分成績又可分為書面材料和現(xiàn)場答辯兩部分，成績權重各為50%。以選題的意義、內容方法可行性、撰寫格式、文筆等作為書面材料的評價依據(jù)；以語言表達能力、時間掌握以及回答問題的情況作為答辯的成績評價依據(jù)。為了避免個別小組學生不勞而獲的現(xiàn)象，我們在提問環(huán)節(jié)都對每位小組成員提問不少于兩個問題，以此來促使學生積極參與項目的準備工作。通過這種形式的考核，學生能夠查詢大量的文獻，能在文獻閱讀整理過程中把握相關學術動態(tài)；在選題上也可促使學生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；小組成員的分工協(xié)作還有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力；答辯的形式也可鍛煉學生的語言表達能力和應變能力。另外，學生的開放性的課題思路和設計也可促進教學相長，有利于教師在科研和教學水平的提高。

作為一門多學科交叉的前沿科學，海洋生態(tài)學新的研究領域和研究成果不斷豐富，因此課程內容也將處于不斷的更新和完善過程。隨著社會對應用型高層次人才需求的不斷增長，如何培養(yǎng)更富競爭力的研究生也是今后教學研究的熱點問題，相應的研究生的教學模式也將處于不斷的探索之中。教學改革的需求也給授課教師提出了更高要求，因此，課程教師要努力學習豐富自身的專業(yè)知識并提高科研能力?？傊?，在研究生海洋生態(tài)學課程的教學改革實踐中，我們將繼續(xù)本著培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力的目標，更新教學觀念，不斷進行改革思考并付諸實踐，努力探索更加有效的教學模式。

[1]蔣小滿,張斌榮.論碩士研究生課程目標的三個內涵[J].魯東大學學報:哲學社會科學版,2009,26(4):95-99.

[2]周泉興,王 琪.研究生教育的本質：歷史、現(xiàn)實和哲學的考察[J].中國高教研究,2009(2):38-40.

[3]葛文君.關于高等學?？蒲写龠M教學的幾點思考[J].哈爾濱學院學報,2007,28(9):1-3.

[4]張安哥,甘永濤.西方大學理想的嬗變、模式、挑戰(zhàn)與應答[J].江西社會科學,2008(4):233-236.

[5]劉寶存.美國研究型大學基于問題的學習模式[J].中國高教研究,2004(10):60-62.

[6]李門樓,葉 靜.構建研究生課程教學質量評價體系的思考與實踐[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2010(6):20-21.