盧桂冬

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海317000）

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的學(xué)生元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式的研究

盧桂冬

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海317000）

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的學(xué)生元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式是指教師借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的平臺(tái)，結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的一種模式，它包括獨(dú)立式培訓(xùn)模式、嵌入式培訓(xùn)模式和半嵌入式培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式通過(guò)教學(xué)實(shí)踐有效提高了學(xué)生的元認(rèn)知策略水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。SPSS16.0的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果支持這一結(jié)論。

元認(rèn)知策略；培訓(xùn)模式；網(wǎng)絡(luò)多媒體；學(xué)習(xí)成績(jī)

一、引 言

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的不斷發(fā)展以及在教學(xué)中的廣泛使用，教學(xué)進(jìn)入了信息化時(shí)代，教學(xué)理念和教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式要求師生能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中有著較強(qiáng)的管理能力，學(xué)生有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，它充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)理念。Little認(rèn)為 “只有能夠獨(dú)自對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的學(xué)習(xí)者才是真正的自主學(xué)習(xí)者”。［1］也就是說(shuō)，一個(gè)自主學(xué)習(xí)者具備確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并做出相應(yīng)調(diào)整的能力，即具備較強(qiáng)的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性已得到了學(xué)者們的肯定?！癢enden認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵是元認(rèn)知?！保?］109很多學(xué)者對(duì)元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)技能以及英語(yǔ)水平的影響進(jìn)行了實(shí)證研究，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下如何構(gòu)建學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)模式的研究較少。

二、元認(rèn)知策略相關(guān)研究

元認(rèn)知這一概念是美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell率先提出的。他認(rèn)為“元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中的心理、能力、目標(biāo)任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的自我意識(shí)以及對(duì)自己認(rèn)知結(jié)果的認(rèn)識(shí)。它包括認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)”。［3］根據(jù) Flavell的觀點(diǎn)，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)是元認(rèn)知的兩大要素，其中元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)和策略元認(rèn)知知識(shí)，而元認(rèn)知策略又是元認(rèn)知理論的重要組成部分，也是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的變量之一。

國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)者從不同角度對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了研究。有的從理論層面研究元認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性（如O’Malley&Chamot 1990；鄭敏 2000），［4-5］研究表明“元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者更好地管理自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用”。［4］51而“學(xué)習(xí)成功者與不成功者最重要的差別是在管理策略上（即元認(rèn)知策略）”。［6］有的學(xué)者對(duì)元認(rèn)知策略在具體語(yǔ)言技能中的培養(yǎng)或運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)證研究（如Nunan 1997；何祖佳 2005；韓松 2008；何靜 2010），［7-10］研究證明在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合元認(rèn)知策略培訓(xùn)能有效促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。隨著教育模式的改變，很多學(xué)者還研究了元認(rèn)知知識(shí)和策略與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系（如劉宇慧，劉曉燕2010；肖武云，王曉萍，曹群英2011），［11］［2］研究證明，“在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和英語(yǔ)成績(jī)”。［2］109盡管學(xué)者們對(duì)元認(rèn)知作了多角度研究，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式的研究較少。

元認(rèn)知策略是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)策略之一，在教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)是可行的，也是必要的。文秋芳教授曾指出“中國(guó)大學(xué)生缺乏的是管理策略 （即元認(rèn)知策略）”。［12］45本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，提出了基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的學(xué)生元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式并進(jìn)行實(shí)證研究，探討該模式對(duì)于本校學(xué)生元認(rèn)知策略的使用和英語(yǔ)成績(jī)的影響。

三、基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)模式

元認(rèn)知策略在很大程度上決定學(xué)習(xí)者能否取得學(xué)習(xí)上的成功。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授知識(shí)和技能，還要傳授學(xué)習(xí)策略和方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。但是除了上課時(shí)間外，師生平時(shí)見面的時(shí)間很少，光憑課內(nèi)的這點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)使得教與學(xué)不再受時(shí)空限制，也給師生間的交流互動(dòng)提供了極大的便利。鑒于此，筆者根據(jù)建構(gòu)主義、互動(dòng)學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，提出基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式主要是借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的平臺(tái)，結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式分為獨(dú)立式培訓(xùn)模式，嵌入式培訓(xùn)模式和半嵌入式培訓(xùn)模式。

（一）獨(dú)立式培訓(xùn)模式。獨(dú)立式培訓(xùn)模式指教師為學(xué)生開設(shè)的獨(dú)立于教師授課內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式。它包括元認(rèn)知策略的專題講座，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的自測(cè)和師生的互動(dòng)交流。如圖1：

圖1 獨(dú)立式培訓(xùn)模式

因?yàn)閷W(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)比較缺乏，元認(rèn)知的意識(shí)比較淡薄，所以在實(shí)驗(yàn)開始的前三個(gè)星期，教師在實(shí)驗(yàn)班開設(shè)元認(rèn)知知識(shí)和策略的專題講座，向?qū)W生介紹元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略培訓(xùn)的重要作用，提高他們的元認(rèn)知意識(shí)。此外，教師還介紹一些聽說(shuō)讀寫方面的學(xué)習(xí)方法和策略，介紹當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求和特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，張貼不同級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)分項(xiàng)測(cè)試以及綜合測(cè)試，幫助學(xué)生了解自己的英語(yǔ)水平和薄弱環(huán)節(jié)；張貼文秋芳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略自測(cè)題，要求學(xué)生課外進(jìn)行自測(cè)，并根據(jù)測(cè)試的結(jié)果分析自己的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)水平。在分析時(shí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，如QQ，E-mail，Blog等進(jìn)行交流，探討和分享自己的經(jīng)驗(yàn)，教師也參與其中，給學(xué)生答疑解惑。學(xué)生把自己的分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)E-mail發(fā)給老師，以便老師有針對(duì)性地指導(dǎo)。這一階段的活動(dòng)為下階段的嵌入式和半嵌入式元認(rèn)知策略培訓(xùn)做好心理上和方法上的準(zhǔn)備。

（二）嵌入式培訓(xùn)模式。嵌入式培訓(xùn)模式指教師融元認(rèn)知培訓(xùn)于自己具體的授課過(guò)程中，并充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生幫助和解答的培訓(xùn)模式。如圖2：

圖2 嵌入式培訓(xùn)模式

以閱讀課為例，授課前教師明確本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，布置單元任務(wù)1（a．解決語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；b.篇章閱讀）并要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)形式完成并做好記錄。記錄要求具體詳細(xì)，主要圍繞著元認(rèn)知的計(jì)劃策略、注意策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略進(jìn)行。比如“對(duì)于文中生詞，我準(zhǔn)備采取什么方法完成？我又是如何記憶生詞的？在學(xué)習(xí)詞匯方面我采取的這些策略是否有效，遇到了哪些問(wèn)題？我又是如何嘗試解決這些問(wèn)題的？……”在自主完成單元任務(wù)1的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出自己所遇到的問(wèn)題，自己對(duì)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，師生可以共同參與網(wǎng)絡(luò)上的探討交流，教師還可以解答學(xué)生提出的問(wèn)題。接下來(lái)是第一次課堂面授，教師主要梳理重要語(yǔ)言點(diǎn)，分析語(yǔ)言難點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法，面授時(shí)教師要注重結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)的策略使用分析。第一次面授結(jié)束時(shí)，教師布置單元任務(wù)2，任務(wù)2主要是對(duì)本單元主題的深化和拓展，形式上通常有辯論、小組報(bào)告或?qū)W生自創(chuàng)形式等。學(xué)生以自主探究和小組協(xié)作的方式，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，小組成員共同商討，合作完成任務(wù)。在完成任務(wù)2時(shí)，學(xué)生必須回答下列問(wèn)題：“文章是關(guān)于什么主題？作者持什么觀點(diǎn)？我贊成作者的觀點(diǎn)嗎？我還想到了什么？”教師可以推薦一些網(wǎng)站，給予必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生任務(wù)2的完成結(jié)果在第二次課堂面授時(shí)進(jìn)行課堂展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。任務(wù)2不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體選擇信息的能力和創(chuàng)新性思維，從而豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，增加學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。最后，教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)交互平臺(tái)上張貼單元測(cè)試題和單元評(píng)價(jià)指標(biāo)，要求學(xué)生完成自測(cè)，并根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)本單元的掌握情況、學(xué)習(xí)策略使用情況自我反思和評(píng)價(jià)，然后以書面形式提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生的單元測(cè)試結(jié)果和自我評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出解決的方案。

嵌入式培訓(xùn)模式要求教師參與學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這樣不僅可以監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予及時(shí)的幫助指導(dǎo)，還可以獲得學(xué)生形成性評(píng)估的重要依據(jù)。學(xué)生除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在電子學(xué)習(xí)檔案本上做好自己的學(xué)習(xí)記錄。

（三）半嵌入式培訓(xùn)模式。半嵌入式培訓(xùn)模式指以學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案為依托，網(wǎng)絡(luò)媒體為輔助的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式。其目的是使學(xué)生的元認(rèn)知策略使用從他控行為轉(zhuǎn)變成自控行為。電子學(xué)習(xí)檔案包括目標(biāo)計(jì)劃的制定、計(jì)劃的具體實(shí)施情況和效果。在元認(rèn)知策略培訓(xùn)之初，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)水平等確立比較現(xiàn)實(shí)的、可操控性強(qiáng)的目標(biāo)，包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)確立的目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃包括聽說(shuō)讀寫方面的任務(wù)和完成時(shí)間。但在元認(rèn)知策略培訓(xùn)期間，學(xué)生的目標(biāo)和計(jì)劃可以根據(jù)教師的建議進(jìn)行修正和完善。計(jì)劃的具體實(shí)施要詳細(xì)記錄在電子學(xué)習(xí)檔案本上，以便監(jiān)控自己的計(jì)劃執(zhí)行狀況。學(xué)生記錄的內(nèi)容必須包括學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)過(guò)程描述及自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括指定任務(wù)和非指定任務(wù)。指定任務(wù)指教師授課時(shí)布置的任務(wù)，非指定任務(wù)指學(xué)生自選的自學(xué)材料。任務(wù)完成情況不能簡(jiǎn)單地記錄已完成或未完成，或者記錄好或一般等，而是要記錄完成某一項(xiàng)任務(wù)使用的時(shí)間。學(xué)習(xí)過(guò)程描述要記錄完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所采取的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，所遇到的問(wèn)題和困難以及解決措施。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思評(píng)價(jià)。電子學(xué)習(xí)檔案要求學(xué)生每?jī)芍苌蟼饕淮?，教師要及時(shí)批閱并進(jìn)行反饋，對(duì)于出現(xiàn)的共同問(wèn)題教師可在課堂上解答，或者通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)交互平臺(tái)進(jìn)行解答。電子學(xué)習(xí)檔案不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和存在的問(wèn)題，使教師更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，而且使學(xué)生意識(shí)到元認(rèn)知策略使用的重要性，逐漸形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的自覺行為。但是元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)施前，教師要向?qū)W生明確電子學(xué)習(xí)檔案的目的和作用，并把它作為形成性評(píng)估的一項(xiàng)重要依據(jù)，消除學(xué)生對(duì)寫電子學(xué)習(xí)檔案的抵觸情緒或敷衍情況。

四、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)研究以本校09級(jí)兩個(gè)A型班100名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，每個(gè)班50名學(xué)生，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班。這兩個(gè)班都是筆者任教的班級(jí)，均是二年級(jí)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)，而對(duì)照班則沒(méi)有進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，只接受常規(guī)教學(xué)。

（二）研究目標(biāo)。構(gòu)建元認(rèn)知策略的培訓(xùn)模式，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)該培訓(xùn)模式對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

（三）研究工具。研究工具包括兩套根據(jù)歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題改編成的兩套英語(yǔ)水平測(cè)試題（總分710分），分別用于實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)，還有一份元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷根據(jù)Oxford&Chamot（1990）和文秋芳（1996）有關(guān)元認(rèn)知策略調(diào)查改編而成，共28題，答案采用五級(jí)制（A=5，B=4，C=3，D=2，E=1），分值越高，表明其元認(rèn)知策略越好。該問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后各使用一次，并使用SPSS16.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用來(lái)對(duì)比元認(rèn)知策略培訓(xùn)的效果。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談。

（四）研究過(guò)程。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)A型班進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試和元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，結(jié)果如下，見表1：

表1 實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平測(cè)試和元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果

從表1看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)水平測(cè)試和元認(rèn)知策略水平的均值比較接近，檢驗(yàn)值t＜2.000，P＞0.05，這說(shuō)明兩個(gè)班的英語(yǔ)水平和元認(rèn)知策略水平無(wú)顯著差異，可以進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)模式的實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式，培訓(xùn)時(shí)間約為22周，每周2學(xué)時(shí)，對(duì)照班只是按原來(lái)的常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行該策略培訓(xùn)模式的實(shí)施。培訓(xùn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班再次進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試和元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行訪談，最后對(duì)比實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)并結(jié)合學(xué)生訪談所反映的情況，分析元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式的實(shí)踐效果和存在的問(wèn)題。

（五）結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后各發(fā)放問(wèn)卷100份，回收的問(wèn)卷皆為有效問(wèn)卷，分析兩份問(wèn)卷所收集的數(shù)據(jù)，見表2，以及實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的兩次英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)，見表3：

表2 實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略水平的平均值從實(shí)驗(yàn)前的81.84提高到實(shí)驗(yàn)后的90.42，取得一定的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略水平在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后發(fā)生了明顯的變化（t＞2.000，P＜0.05），說(shuō)明元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有一定的效果。而對(duì)照班的元認(rèn)知策略水平?jīng)]有顯著變化（t＜2.000，P＞0.05），但平均值前測(cè)是82.2，后測(cè)是81.5，呈倒退趨勢(shì)，這出乎意料。針對(duì)這一情況，筆者對(duì)對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談，很多被訪談學(xué)生說(shuō)自己已過(guò)四級(jí)，學(xué)習(xí)上有所松懈，除了上課，平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間不多。這從另一個(gè)側(cè)面反映出元認(rèn)知水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的聯(lián)系。

表3 實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)表3，實(shí)驗(yàn)班在兩次英語(yǔ)水平測(cè)試中的平均成績(jī)從前測(cè)的440.36提高到后測(cè)的448.28，前測(cè)和后測(cè)的配對(duì)檢驗(yàn)值 t=4.664＞2.000，p=0.000＜0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知策略培訓(xùn)后英語(yǔ)水平呈顯著差異。而對(duì)照班在兩次英語(yǔ)水平測(cè)試中的平均成績(jī)幾乎沒(méi)有提高（前測(cè)：439.22；后測(cè) 440.06），從檢驗(yàn)值 t=0.892＜2.000，p=0.377＞0.05 可以看出對(duì)照班在前測(cè)和后測(cè)中的英語(yǔ)成績(jī)不呈顯著性差異。數(shù)據(jù)分析顯示，元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式的實(shí)施對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知策略水平和英語(yǔ)成績(jī)有一定的積極影響。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)訪談中，有好幾位同學(xué)提到“元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)我?guī)椭艽螅刮叶昧巳绾螌W(xué)習(xí)”；“自己以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)到哪里算哪里，現(xiàn)在知道這沒(méi)有好處，計(jì)劃是很重要的，更重要的是要把計(jì)劃好好落實(shí)下去”；“中學(xué)時(shí)我們對(duì)所學(xué)到的知識(shí)很清楚，覺得很有收獲，老師也會(huì)布置我們作業(yè)，有很多的練習(xí)幫助我們鞏固，但上大學(xué)后，覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越模糊，好像沒(méi)學(xué)到什么東西似的，而且覺得越學(xué)越差，但現(xiàn)在我知道大學(xué)里的自學(xué)能力和自我管理能力很重要，要學(xué)會(huì)計(jì)劃和反思自己的學(xué)習(xí)，我感覺又找回學(xué)習(xí)的方法和狀態(tài)了”。這些反饋意見反映出元認(rèn)知策略培訓(xùn)的重要性。

五、結(jié) 論

實(shí)驗(yàn)研究證明，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式能有效提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)、元認(rèn)知策略水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注重學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)并使他們形成元認(rèn)知策略使用的習(xí)慣，使他們能夠有效計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)。但是實(shí)驗(yàn)是在英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的A型班進(jìn)行，該模式是否適合B型班學(xué)生有待進(jìn)一步研究。

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A Research on the Web-based Training Model of Students’Metacognitive Strategy

Lu Guidong
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

The web-based training model of students’ metacognitive strategy is the one in which the teacher, with the aid of multimedia network, trains students’ metacognitive strategy by combining the strategy attaining with the teaching and self-learning contents. It includes isolated training model,inserted training model and half-inserted training model.The teaching experiment and the data analysis of SPSS 16.0 have proved that the web-based metacognitve strategy training model can promote students’utilization of metacognitive strategy and their language achievement.

metacognitive strategy;training model;multimedia network;language achievement

H319.3

A

1672-3708（2012）01-0056-05

2011-12-22

盧桂冬（1971- ），女，浙江臨海人，講師。