謝銘姬

在從小學到大學的語文學科教科書里，從來沒有一篇是教學生如何寫詩的。沒有課程，沒有題目，也沒有教案。教師們不上詩歌創(chuàng)作課，許多喜歡詩歌的孩子只能在課外悄悄地學著寫詩。如何讓學生在短短的40分鐘內(nèi)就能感受詩歌的魅力，點亮孩子與生俱來的詩性，這是我常常思考的問題?！皟和翘焐脑娙恕?，只要指導得法，在課堂教學中找到最佳的切入點，兒童能創(chuàng)作出優(yōu)秀的詩歌。

一、增設第三課時詩歌創(chuàng)作課

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確了新一輪課程改革的核心目標是課程功能的改變。新課程改革帶來了機遇，加大了課堂教學的自主性和自由度，從目標到內(nèi)容、方法到評價都留有充分的彈性和余地。這樣，任何一位有思想有創(chuàng)意的教師多了用武之地，潛能得到充分的發(fā)揮——拓展了教師的專業(yè)發(fā)展空間。

有時候一篇課文講完了，學生和我都仿佛意猶未盡，我就給課文“加尾巴”，來個延伸——增設了第三課時：或仿寫或改寫或進行詩歌創(chuàng)作。

一連擔任了六屆廣州市兒童詩歌大賽的評委，也擔任廣東省“詩潤南國”大賽評委，我看到很多很童稚、很“天然”、很美妙的詩歌。我總是很感動——孩子們童真的夢想里，有多少小手需要我們?nèi)恳?？我們真應該把寫詩的權利還給孩子。

“引導兒童自己去進行調(diào)查研究并得出結論，盡量少地告訴他們，盡量多地讓他們發(fā)現(xiàn)”。語文課本中有很多文質(zhì)兼美的課文，教師要有火眼金睛，及時地把課文提煉出來，給孩子們進行“二度開發(fā)”。如二年級上冊兒歌《假如》學習后，可以請孩子們仿寫“假如我有一支/馬良的神筆……”又例如學了二年級下冊兒歌《要是你在野外迷了路》，教師完全可以抓住契機指導孩子們寫《要是你在城市迷了路》。再如三年級上冊第三單元的內(nèi)容是關于金秋時節(jié)的，里面有古詩、有散文，還有兒歌《聽聽，秋的聲音》，學畢可以指導孩子們繼續(xù)探尋，然后進行續(xù)寫。如果孩子們喜歡，甚至還可以輔導孩子們寫《聽聽，春的聲音》《聽聽，冬的聲音》等。到了六年級上冊，看第一單元的《山中訪友》《山雨》等，多美的大自然，多動人的文字！只要老師指導得法，孩子們一定能寫出美而獨特關于大自然的詩篇。這樣一來孩子們在實踐過程中就能實現(xiàn)“文化知識與人類及兒童經(jīng)驗世界的豐富關聯(lián)”。

二、兒童詩歌創(chuàng)作在課堂上的實施

兒童詩歌創(chuàng)作課模式多樣，但殊途同歸。不管模式如何，它必定是個有生命的課堂，因為“師生思維活躍，隨時面臨新的情況和意外的挑戰(zhàn)”。

例如學生學習了《雨點兒》，我立即想到要上一節(jié)詩歌創(chuàng)作課。

我在多年的作文教學研究的基礎上，深知孩子們對詩意的悟性和對詩歌的喜愛。我利用課室里僅有的資源以及多媒體課件，為學生創(chuàng)設濃濃的詩情畫意，從而在40分鐘內(nèi)完成一首詩歌作品并且品賞同學的詩篇，達到一個點亮詩情到詩歌創(chuàng)作到詩歌欣賞的完整的過程——這就是《雨點悠悠伴我飛翔》。

課的伊始，我以實物盆花、水、杯子給學生帶來發(fā)散性思維訓練，學生從實到虛，想象的空間無限地擴大。當學生回答到“杯子里盛滿了愛心”“杯子里盛滿了希望”時，我知道，他們的詩意正在萌芽。引導孩子們找出詩歌的特點，一下子仿佛很難入手。我把問題分細，從“讀、聽、寫”三方面來引導學生思考，學生很快就得出了詩歌的“押韻，節(jié)奏，凝練”等特點。

在資源有限的課室里，我充分利用多媒體課件，讓孩子們仿佛都陶醉在春天如魔術師般的春雨中。在毛毛細雨的感染下，孩子們互說著對雨點兒的種種情思。課堂立體了，學生學習的效果凸顯了。當創(chuàng)作詩歌的題目一出示，孩子們已經(jīng)沒有任何的困難，詩行在他們筆下緩緩流出。一節(jié)課，每個學生能創(chuàng)作出一首精美的小詩。當寫滿小詩的各色雨點卡貼到黑板時，亦真亦幻，情思在瞬間“陌生化”，繽紛的詩意溢滿了課堂。

最后，我還指導孩子們讀詩品詩，讓詩意無限延續(xù)。

三、集體創(chuàng)作也有趣

集體創(chuàng)作一首詩？對！且看：

叮鈴鈴叮鈴鈴，/上課了，/跑道邊的滑梯再見了。//叮鈴鈴叮鈴鈴，/上課了，/操場上的足球再見了。//……花園里的蝴蝶、蜻蜓再見了。//……大樹下的蚯蚓、螞蟻再見了。//樹上小鳥嘰嘰喳喳連連問：/“你要急著上哪兒？”//“小鳥小鳥告訴你——/這是我的小秘密！/我要回我的‘大果園，/和同學們盡情摘甜蜜的知識果！”

這是我擔任一個一年級教學班時集體創(chuàng)作的小詩《這是我的秘密》。少年兒童這個特殊的人生階段，寫出真實的心靈顯得特別珍貴。假如個別孩子覺得個人創(chuàng)作有難度、或者容易生膩，教師不妨改變一下方式——進行集體創(chuàng)作。

蘇霍姆林斯基說“到藝術語言的發(fā)源地去，即到大自然，到美的世界中去”。那天下課時，我和孩子們一起到學校的各個角落去體驗，操場、小花園、金魚池等都留下我們的歡聲笑語。可不一會兒，大家聽到上課鈴聲，都自覺地回到課室。在課堂上，我請孩子們交流討論剛才做了什么玩了什么，我逐漸把有價值的回答寫在黑板上。

我又問孩子們：“剛才你們怎么會不約而同地回課室？”答案當然是“聽到了上課的鈴聲”，我卻追問：“但是風兒不知道呀，魚兒不知道呀，秋千也不知道呀……你走了卻沒有告訴它們……”在我的啟發(fā)下，有的孩子說“不再見”，有的孩子說那是“課間快樂十分鐘”，當一個孩子說到“不告訴別人的叫做‘秘密”的時候，我驚喜地在黑板上寫下了題目“這是我的秘密”。至此，通過師生互動、生生互動的好效果，一首集體創(chuàng)作的小詩也出生了。

這是有生成的課，由于教學過程中的互動，課堂上既有資源生成，又有過程狀態(tài)的生成。

四、不寫詩還可以編詩

孩子是活生生的個體、不是傀儡，所以我還是比較堅持孩子應該有自己思考的時間與空間，有自己選擇與發(fā)表主見的時候。

只要是孩子自己感悟、自己寫的詩，盡管三言兩語也值得表揚。兒童詩歌創(chuàng)作課不一定每節(jié)課都教孩子如何讀詩寫詩，還可以采取多種的形式使孩子們“更喜愛”。例如可以指導孩子編詩集。詩集內(nèi)容可以完全是自己寫的，也可以是摘抄別人的，還可以分門別類：如寫生活感悟的分一本，寫猜字謎的分一本?；蚪o它配上插圖，一詩一畫，厚薄隨意。詩集可能得通過好幾周才能完全編好，讓孩子們真真實實地感受“一分耕耘一分收獲”。

詩集出來后，孩子們可以互相交換讀，甚至相贈。

責任編輯 黃日暖