張紅穎 張宗登

摘要：高等院校藝術設計專業(yè)招生規(guī)模的急劇擴大，對當前的設計教育產(chǎn)生了諸多負面影響，出現(xiàn)了專業(yè)設置趨同、課程設置趨同、培養(yǎng)目標趨同的現(xiàn)象。要避免設計教育的同質化現(xiàn)象，必須走特色化設計教育之路。本文以湖南工業(yè)大學包裝設計藝術學院為例，提出了藝術設計教育必須樹立特色化的專業(yè)培養(yǎng)目標，開展差異化的課程教學模式，采用對口化的人才教育形式。

關鍵詞：藝術設計 專業(yè)教育 同質化 特色化

目前，就國內(nèi)藝術設計專業(yè)招生規(guī)模較大的美術類院校與綜合類高校來看，盡管它們所處的地理位置、辦學理念、辦學條件、管理體制、管理方式等方面各不相同，但專業(yè)設置基本一致，人才培養(yǎng)目標、課程開設等主要方面都存在“同質化”傾向。如果不同學校的畢業(yè)生所學的課程、所擁有的技巧、所形成的觀念、所具備的能力和知識體系都大同小異，可以稱之為專業(yè)的“同質化”現(xiàn)象。

1、高校藝術設計專業(yè)同質化現(xiàn)狀

自1999年高等院校擴招以來，因“擴招”帶來的人才培養(yǎng)質量急速下滑以及人才積壓的問題，較之普通高等院校其他專業(yè)，可以說問題更加突出、更加典型，甚至更加嚴重。截止2007年底，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國1683所高校中，有88%以上設立了藝術類專業(yè)。急速擴大的辦學規(guī)模和招生人數(shù)給藝術類專業(yè)教育帶來了極大的壓力。藝術學科，尤其是藝術設計專業(yè)，已經(jīng)從小型學科快速發(fā)展，成為規(guī)模相對較大的熱門學科。有教育學者指出：“在高等教育大眾化浪潮沖擊下，大學迷失了自己的辦學方向，出現(xiàn)了盲目追隨和盲目攀比之風，致使辦學條件不足、師資力量不足、教育教學研究滯后、教育水平下降、專業(yè)設置趨同，造成我國高等院校教育功能系統(tǒng)的結構性失衡”。(謝安邦主編.中國高等教育研究新進展[M]2002:83.)

（1）、專業(yè)設置趨同

目前，我國高等院校藝術設計本科專業(yè)設置趨同現(xiàn)象比較嚴重。在藝術設計本科專業(yè)教育中，那種追求急功近利的浮躁心態(tài)，使得人們紛紛鐘情于各種短線的“熱門”專業(yè)和實用課程，對學術價值、人文價值和科學精神則不再關心。它們設置專業(yè)的前提，并不是由于國內(nèi)工業(yè)部門的需求和國內(nèi)設計產(chǎn)業(yè)到了必須設置藝術設計專業(yè)，而是盲目跟風，缺乏必要的調(diào)研和論證，導致其專業(yè)體系的極不完善。

已設置藝術設計專業(yè)的院校（高職院校除外），大致分為三類：一是重點大學開辦的藝術設計專業(yè)，二是普通二本院校設置的藝術設計專業(yè)，三是三本院校設置的藝術設計專業(yè)，這包括民辦三本和公辦院校所屬的獨立院校。這些院校設置的藝術設計專業(yè)主要包括：“環(huán)境藝術設計”、“染織藝術設計”、“服裝藝術設計”（部分）、“陶瓷藝術設計”、“裝演藝術設計”、“裝飾藝術設計”、“工業(yè)產(chǎn)品設計”、“室內(nèi)與家具設計”、“動畫藝術設計”、“新媒體藝術設計”等。大部分院校并非根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要而開設課程，而是盲目投入，盲目設置，造成培養(yǎng)的人才層次和類型大體相同，大大浪費了人力與財力。

(2)、 培養(yǎng)目標趨同

培養(yǎng)目標是對各級各類學校提出的具體培養(yǎng)要求，它是根據(jù)國家的教育目的和各自學校的性質及任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。高校藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標“同質化”是指藝術設計各專業(yè)在人才培養(yǎng)目標定位上缺乏清晰定位，各設計專業(yè)界限模糊，培養(yǎng)要求大同小異，培養(yǎng)內(nèi)容基本一致，人才培養(yǎng)目標區(qū)分度不高；不同高校藝術設計類專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才沒有學校背景差異和地域差異，皆缺失自身專業(yè)特色，達到同質化的程度。

（3）、 課程設置趨同

課程應是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標而設立的。目前在藝術設計本科專業(yè)教育的領域中，彌漫著濃厚的物質主義和實用主義的社會思潮，導致功利性的片面式課程結構普通蔓延。藝術設計專業(yè)是實踐性很強的學科，要求學生具備熟練的手頭操作與制作能力，然而，很多高校大部分設計課程仍然停留在“紙上談兵”，甚至沒有制作車間或工作室，學工業(yè)設計的學生從來沒有親手制作過“產(chǎn)品”，體驗做工的感覺；學室內(nèi)設計的學生，又從未制作過家具，對各種材料了解不夠，將來在工作過程中的尷尬與艱辛可想而知；而學平面設計的學生，從未接觸過印刷工藝，雖一直在訓練書籍裝幀設計，卻從未想過所設計的方案在材料和工藝上是否有實現(xiàn)的可能，當然也包括成本問題。這些都是設計教育觀念與教學方法上存在的問題，更具體地說是課程結構與課程設置出現(xiàn)的問題。

（4）、 師資隊伍趨同

目前國內(nèi)藝術設計專業(yè)教師大部分都源于純美術或工藝美術院校，畢業(yè)后直接進入教學崗位，很多教師缺乏實踐經(jīng)驗，從書本到書本的教育形式很難形成高質量的設計教育，更談不上教育的差異化與特色化；絕大部分具有碩士點的院校，設計專業(yè)的教師都由本校留校的研究生組成，這樣的師資結構也難有新的理念和思想來進行設計教學。以上這些現(xiàn)象都是阻礙藝術設計向差異化發(fā)展，導致藝術設計同質化的主要因素。

2、高校藝術設計專業(yè)特色化發(fā)展思路

隨著藝術設計專業(yè)擴招趨勢的日益壯大，高校藝術設計教育的同質化現(xiàn)象已經(jīng)顯得越來越嚴重。高校要保證自己與眾不同的教育地位，能讓學生更好地與市場，企業(yè)接軌，高校應充分發(fā)揮自身的特點與優(yōu)勢，創(chuàng)造適合現(xiàn)代經(jīng)濟條件下的教學策略，從更高層次上保證教學質量，特別是課堂教學模式與效果。切實增強學生的動手能力和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而突出自身院校的特色。在下文中，筆者以湖南工業(yè)大學包裝設計藝術學院的教育方式為例，從專業(yè)定位、課程設置、培養(yǎng)目標、人才就業(yè)等方面對高校藝術設計專業(yè)的特色化發(fā)展進行討論。

（1）、專業(yè)定位特色化

湖南工業(yè)大學是一所具有50多年辦學歷史的多科性大學，學校以包裝教育作為辦學的主要特色。藝術設計專業(yè)主要在三個學院中具有教學班級，分別是包裝設計藝術學院，機械工程學院的工業(yè)設計專業(yè)和科技學院（獨立學院）的各藝術設計專業(yè)。其中，包裝設計專業(yè)為藝術設計教育的學科龍頭，處于教育的核心地位。包裝設計藝術學院以藝術設計學科群體和包裝專業(yè)特色為優(yōu)勢的教學中心、設計中心和研究中心，是我國目前唯一一所以包裝命名的藝術設計學院。學院現(xiàn)有藝術設計、動畫和藝術設計學3個本科專業(yè)。其中，藝術設計專業(yè)設包裝藝術設計、廣告藝術設計、環(huán)境藝術設計、服裝藝術設計以及形象設計與服飾表演5個專業(yè)方向；動畫專業(yè)設動畫藝術設計和媒體藝術設計2個專業(yè)方向。其中，以包裝設計為核心的藝術設計專業(yè)是國家級特色專業(yè)。由于專業(yè)辦學歷史久、特色鮮明，在國內(nèi)外具有較大影響。

湖南工業(yè)大學包裝設計藝術學院的包裝教育的主要特色體現(xiàn)在一下兩個方面：一是包裝作為全校性的專業(yè)課程，除了在包裝設計專業(yè)中有包裝課程，在其他設計專業(yè)中都將包裝設計課程作為主要的專業(yè)設計課程。同時，其他學院都有跟包裝相關的教育與研究，如包裝工程學院的包裝材料、包裝印刷，機械工程學院的包裝機械、包裝結構等課程。二是跨學科的設計教育模式，包裝設計學院的專業(yè)課程教學，整合的是全校性的教學資源。很多課程如包裝材料、包裝印刷等課程，上課教師是工科學院的老師上課，同時采用工科學院的實驗室。這樣可以拓展學生的實驗，增強設計類學生的邏輯思維。

（2）、課程設置差異化

課程的問題是教育的一個永恒的話題。如何選擇、確定和變更教學內(nèi)容，是所有地方、學校和教師要認真關心和研究的問題。湖南工業(yè)大學藝術設計類專業(yè)的課程設計主要強調(diào)“四重”，分別是重理論、重應用、重實踐、重實戰(zhàn)。在基礎理論課程的教學中，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，以及對視覺語言的感悟能力和對事物的把握能力，讓學生把設計理論轉變成可觀可視的設計作品。在專業(yè)課程教學中，重視課程教學的實用性，專業(yè)課程的作業(yè)與課題均圍繞相關的應用實際進行，把學生的書本設計理論轉化為設計作品。在學生課余時間，推薦學生到設計工作室或者設計公司進行設計實踐，帶領學生前往設計前沿的領域進行學習觀摩，還邀請全球著名設計師如靳埭強、肖勇等來校講學，提高學生的實踐能力。大部分老師均有工作室與設計公司，學生進校不久，便跟隨老師一起在工作室參與相關的設計項目，增強自身的實戰(zhàn)能力。

（3）、人才就業(yè)對口化

校企聯(lián)合學院人才培養(yǎng)的主要對口化機制，這種方式即可以讓學校的教學順應市場的運作和需求，同時學校也為企業(yè)注入了活力和創(chuàng)造力，保證產(chǎn)、學、商、研的一體融合。學校培養(yǎng)的人才最終是為企業(yè)、為社會服務的，而企業(yè)也需要引進高素質人才的加入來壯大自己。學校與企業(yè)的聯(lián)合便能使學生直接把理論和生產(chǎn)結合起來，這樣學生畢業(yè)后適應工作崗位的磨合期就縮短了，就能更快地給企業(yè)帶來利潤

為了保證學生設計技能的提高，提高學生的就業(yè)口徑，我校包裝設計藝術學院采用對口化的課程教學方式開展教學。某些課程的設計課題由合作企業(yè)提供相應經(jīng)費作為支持，教師全程指導，企業(yè)全程監(jiān)控，從而既保證學生的實戰(zhàn)能力，又能突出人才培養(yǎng)的對口化。

3、結語

隨著設計教育規(guī)模的擴大，設計專業(yè)學生人數(shù)的逐漸增多，高校在設計人才培養(yǎng)過程中必須根據(jù)國家的教育方針和政策，根據(jù)社會的實際需求和自身條件，確定辦學層次和類型，大膽進行人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)出受社會歡迎、有特色、高質量的人才，創(chuàng)出學校的聲譽和特色。設計教育要求同存異，在同質化中樹立特色化，開展差異化的課程教學模式，采用對口化的人才教育形式。

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（作者單位：湖南工業(yè)大學包裝設計藝術學院 機械工程學院。本文系湖南工業(yè)大學2011年教育教學改革研究項目，項目編號：2011D17）

責任編輯：翁婷皓