安翠麗

（中國人民公安大學(xué) 涉外警務(wù)系，北京 100038）

大學(xué)生英語語篇背誦情感屏障研究

安翠麗

（中國人民公安大學(xué) 涉外警務(wù)系，北京 100038）

通過問卷調(diào)查和訪談的方式，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對英語語篇背誦不存在嚴(yán)重的“情感屏障”，但對其的情感態(tài)度又不是太積極，基本上是被動接受，對此持有一定的消極態(tài)度，即存在一定程度上的情感屏障。由于缺乏有效背誦方法的使用，語篇背誦的有效性大大減少；由于缺乏語篇背誦后續(xù)復(fù)習(xí)和輸出運用，缺乏語碼整合，因而單靠背誦輸入達(dá)不到語言的真正習(xí)得；由于語篇背誦材料的難度和長度不適合，學(xué)習(xí)者對語篇背誦或望而卻步，或反感應(yīng)付。這些不利認(rèn)知因素會促使大學(xué)生對英語語篇背誦產(chǎn)生消極的情感因素，如消極應(yīng)付、興趣減少、信心降低等。為了更好地發(fā)揮英語語篇背誦的作用，減少情感過濾，本研究提出了4點建議。

語篇背誦，情感屏障，情感過濾，認(rèn)知因素，情感因素，輸出整合

一、引言

語篇背誦作為中國傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式，其作用和價值被眾多語言學(xué)家和教師所認(rèn)可。實證研究證明，英語語篇背誦可以幫助學(xué)生習(xí)得語法、詞匯、短語等語言知識，感悟語篇結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的口部肌肉運動及各器官的協(xié)作能力，有助于提高學(xué)生的語音能力和口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感和英語學(xué)習(xí)的信心［1－2］。但是，國外語言學(xué)家Cook則認(rèn)為語篇背誦是英語學(xué)習(xí)的“歹徒”，不利于英語學(xué)習(xí)［3］。戚亞軍認(rèn)為，在操作實踐中，英語學(xué)習(xí)者在語篇背誦時普遍存在情感屏障，因其機(jī)械枯燥、單調(diào)乏味而遭到排斥［4］。丁言仁指出，很多學(xué)生把英語語篇背誦稱為“利于病的苦口良藥”。隨著英語教育教學(xué)研究的發(fā)展，交際法和互動理論的引進(jìn)，筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生對英語語篇背誦持有某些消極的情感因素。大學(xué)生英語語篇背誦的情感屏障程度到底如何，需要我們作進(jìn)一步的研究，以便采取措施，減少情感屏障，更好地發(fā)揮英語語篇背誦的作用。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）有關(guān)情感屏障的理論論述

Arnold和Brown認(rèn)為，廣義的情感因素包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等。心理學(xué)認(rèn)為：情感和認(rèn)知是密切相關(guān)、相互作用的。一方面，情感是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，受認(rèn)知活動的影響，認(rèn)知方法和認(rèn)知結(jié)果會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、看法等情感因素；另一方面，情感又對認(rèn)知活動產(chǎn)生著巨大的影響，它影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動，促進(jìn)或阻止記憶、推理操作和問題解決［5－6］4－5，心理語言學(xué)發(fā)現(xiàn)，情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響至少和認(rèn)知因素一樣大，而且往往更大［7］386。

情感因素有積極和消極之分，因程度不同，他們形成一個連續(xù)體，有的情感因素處于積極和消極之間。積極的情感會促進(jìn)認(rèn)知活動的發(fā)展，而消極的情感因素則會阻礙認(rèn)知活動的進(jìn)行。情感屏障是指消極的情感因素，如缺乏主動性、不認(rèn)同、反感甚至抵觸等情感障礙。這種消極的情感因素被Krashen看作情感濾器（Affective Filter），阻礙學(xué)習(xí)者對輸入信息的運用，從而影響學(xué)習(xí)效果。他指出，當(dāng)語言習(xí)得者沒有動機(jī)、缺乏自信心或心情焦慮、有防范心態(tài)時其情感屏障會加強(qiáng)，并進(jìn)一步提出了情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）：情感屏障妨礙語言習(xí)得者充分利用可理解輸入，當(dāng)情感屏障強(qiáng)時，習(xí)得者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但輸入到達(dá)不了語言習(xí)得機(jī)制。根據(jù)此假說和心理學(xué)相關(guān)理論，當(dāng)學(xué)生對語篇背誦缺乏動機(jī)、信心和認(rèn)同時，語篇背誦的學(xué)習(xí)效果將會大大降低，而認(rèn)知效果的降低使學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生更加消極的情感因素，從而導(dǎo)致情感屏障的進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）語碼輸入輸出整合理論

1985年，Swain提出了可理解輸出（comprehensible output）假設(shè)，認(rèn)為要真正掌握一門外語，外語學(xué)習(xí)者必須被賦予正確運用語言的機(jī)會。寫和說這些輸出性的語言運用手段，給予學(xué)習(xí)者以壓力，迫使學(xué)習(xí)者運用所學(xué)的知識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言和運用語言的積極性，最終實現(xiàn)可理解產(chǎn)出，達(dá)到知識內(nèi)化的目的。1997年，Gass進(jìn)一步發(fā)展了這一理論。她認(rèn)為：語碼吸收并不意味著在今后的活動中能夠運用或輸出語碼，也就是說，沒有經(jīng)過運用的輸入不能算是真正的語言習(xí)得。她認(rèn)為，儲存的知識是非整合的語碼，雖然這部分語碼已經(jīng)儲存在腦中，但如果未經(jīng)運用和整合，就會被學(xué)習(xí)者遺忘或發(fā)生記憶變形。因此，語篇背誦作為一種輸入方式，若不對其進(jìn)行輸出和運用，就不能成為真正的語言習(xí)得，反而容易被學(xué)習(xí)者遺忘或發(fā)生記憶變形。

（三）有關(guān)英語語篇背誦情感屏障的研究

關(guān)于英語語篇背誦的研究很多，在中國期刊網(wǎng)和中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵字“英語背誦”就能搜到論文上百篇，但是這些研究基本上是心得體會式的淺層次研究，且基本上是關(guān)于背誦的作用和價值等正面功效的研究。對于背誦輸入的情感因素，特別是它的消極情感因素的研究只有1篇，即戚亞軍的關(guān)于背誦輸入情感屏障的認(rèn)知探索。戚亞軍認(rèn)為背誦輸入具有良藥苦口的性質(zhì)，并從語篇背誦信息儲存與加工的認(rèn)知心理出發(fā)，論述了背誦輸入外在線性操作與學(xué)習(xí)者語篇處理的內(nèi)在工作機(jī)制之間的矛盾沖突，并指出背誦學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“單向度精確復(fù)制”與語篇心智加工的“動態(tài)性整合生成”在操作程序上的錯位是背誦輸入“良藥苦口”的認(rèn)知根源。具體來說，戚亞軍認(rèn)為背誦輸入情感屏障是由背誦輸入這一學(xué)習(xí)策略本身的認(rèn)知沖突造成的：一、背誦輸入具有被動的簡單復(fù)制的特點，與人作為主體學(xué)習(xí)者的主動性存在矛盾；二、他認(rèn)為背誦輸入是淺層次編碼加工，儲存效果不好，難以進(jìn)入長時記憶；三、背誦輸入不利于新信息與已有信息的有機(jī)合成，缺乏外部操作與人的內(nèi)部心智的概念化、整體化意義構(gòu)建?？上У氖撬粡睦碚撋蠈φZ篇背誦的情感屏障進(jìn)行了論述，而對于這一課題的實證研究至今還是空白。本文采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，試圖回答如下2個問題：一是大學(xué)生對英語語篇背誦是否存在情感屏障以及其程度如何；二是導(dǎo)致這種情況的原因。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究對象來自北京某大學(xué)非英語專業(yè)一年級3個不同專業(yè)的3個完整班級，其中共125人參加了調(diào)查問卷的研究，6人參加了訪談。

（二）調(diào)查工具及方法

本研究采用了以調(diào)查問卷為主、訪談為輔的定量和定性相結(jié)合的方法。

調(diào)查問卷采用五級制選項（1代表完全不符合被試的情況，5代表完全符合被試的情況），主要用來收集定量數(shù)據(jù)。訪談主要用來收集定性數(shù)據(jù)，為調(diào)查問卷所收集上來的定量數(shù)據(jù)作解釋和補(bǔ)充。參加訪談的學(xué)生來自不同專業(yè)和不同學(xué)習(xí)成績層次，且愿意接受訪談。經(jīng)個人同意，訪談全過程錄音，以便進(jìn)行整理和歸納。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生英語語篇背誦的情感屏障現(xiàn)狀

大學(xué)生英語語篇背誦是否存在情感屏障及其程度如何主要體現(xiàn)在學(xué)生對英語語篇背誦的態(tài)度、動機(jī)、看法和認(rèn)識等情感因素中。調(diào)查問卷結(jié)果如下（表1）。

1.大學(xué)生對英語語篇背誦的態(tài)度和動機(jī)，基本上是被動接受。他們不是主動背誦，語篇背誦對他們來說，多是被動行為。英語語篇背誦的動機(jī)是為了完成老師的作業(yè)，應(yīng)付老師的檢查，同時提高自己的聽說讀寫等交際能力并為通過考試作語言積累。

2.大學(xué)生對英語語篇背誦的看法和認(rèn)識比較復(fù)雜，但積極情感因素偏多。被試對于英語語篇背誦的輸入作用基本上持肯定看法。他們基本認(rèn)可語篇背誦有助于語言知識、語言技能、語感和英語學(xué)習(xí)自信心及英語整體水平的提高。如訪談中被試提到：“英語語篇背誦可以增強(qiáng)我們對詞匯短語的記憶，提高我們對詞匯短語的運用能力，有助于培養(yǎng)語感，還能切實提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍?！钡?，有些學(xué)生對語篇背誦的輸出作用持懷疑態(tài)度。如被試提到：“背誦以后用不上，無論是寫作還是口頭交際，感覺背跟沒背沒區(qū)別?！?/p>

總的來看，本研究認(rèn)為戚亞軍所說的因英語語篇背誦機(jī)械枯燥、單調(diào)乏味而遭到排斥的情況僅屬個別現(xiàn)象，大學(xué)生對英語語篇背誦不存在嚴(yán)重的情感屏障。訪談中，大部分被試承認(rèn)基本上能夠接受英語語篇背誦，而并不排斥，他們對其所發(fā)揮的作用基本上是認(rèn)可的。但是，大學(xué)生對英語語篇背誦的情感態(tài)度又不是太積極，基本上是被動接受，對此持有一定的消極態(tài)度，也就是說，存在一定程度上的情感屏障。

表1 態(tài)度、動機(jī)、看法和認(rèn)識等情感因素調(diào)查結(jié)果

（二）大學(xué)生英語語篇背誦的情感屏障原因分析

情感與認(rèn)知是密切相關(guān)、相互作用的。情感是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，受認(rèn)知活動的影響，認(rèn)知方法和認(rèn)知結(jié)果會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、看法和認(rèn)識等情感因素。因此，本研究對認(rèn)知因素，如語篇背誦的方法，背誦的后續(xù)輸出及背誦中的困難因素進(jìn)行了調(diào)查研究，以期發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語語篇背誦情感屏障的原因，結(jié)果見表2。

表2 語篇背誦的方法，背誦的后續(xù)輸出及背誦中的困難因素

從表2的研究結(jié)果，可以歸納出導(dǎo)致大學(xué)生英語語篇背誦情感屏障的原因如下。

1.背誦方法的欠缺

調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生基本上不會借助提綱、關(guān)鍵字、圖示、問題引導(dǎo)等方法幫助背誦語篇，甚至某些學(xué)生先把課文或?qū)υ挿g成漢語，然后再借助漢語去背誦課文。由于缺少有效方法的運用，他們甚至借助漢語思維去完成背誦任務(wù)，導(dǎo)致背誦困難，使得背誦缺乏趣味性。此外，大部分被試者基本上先不聽磁帶，而是憑感覺去讀和背。背誦是一種有聲語言學(xué)習(xí)方式，如果沒有正確的語音和語調(diào)輸入，背誦輸入就不能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生消極的情感因素。語言的真正掌握需要掌握其音、形、義三方面，不聽磁帶意味著沒有語音方面的有效輸入，某些單詞不會讀或者讀不準(zhǔn)確，語音語調(diào)別扭，課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，背誦時更是覺得渾身難受，從而產(chǎn)生一種挫敗感，甚至是反感。即使好不容易背下來了，由于錯誤的語音輸入，學(xué)習(xí)者很難將其進(jìn)行輸出運用，因此就不能達(dá)到真正的語言習(xí)得，背誦也就成了無用功，這勢必會降低大學(xué)生對英語語篇背誦的興趣。

根據(jù)心理學(xué)理論和Krashen的情感過濾假說，認(rèn)知方法和認(rèn)知結(jié)果會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、看法等情感因素。反過來，情感因素又對認(rèn)知活動產(chǎn)生巨大的影響，積極的情感會促進(jìn)認(rèn)知活動的發(fā)展，而消極的情感因素則會阻礙認(rèn)知活動的進(jìn)行。由于缺乏有效背誦方法的運用，導(dǎo)致認(rèn)知效果的下降，從而使學(xué)習(xí)者對英語語篇背誦產(chǎn)生消極的情感因素，如缺乏主動性和興趣等。這種消極的情感因素被Krashen看作情感濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對背誦輸入信息的運用，從而影響背誦學(xué)習(xí)的效果，而認(rèn)知效果的降低使學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步產(chǎn)生更加消極的情感因素，從而導(dǎo)致情感屏障的進(jìn)一步加強(qiáng)，造成惡性循環(huán)。

2.背誦后續(xù)復(fù)習(xí)與輸出運用的缺失

如表2所示，學(xué)生基本上不及時復(fù)習(xí)背誦過的語篇，也不會進(jìn)行相關(guān)語言輸出技能的操練，如仿寫、對話等。英語語篇背誦作為一種語言輸入方式，不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有對其輸出運用，很快就會被忘掉，更不會有真正意義上的語言習(xí)得。語言的完整習(xí)得需要經(jīng)過運用過程。根據(jù)Swain的可理解輸出假設(shè)和Gass的語碼整合理論，語篇背誦后，不經(jīng)過復(fù)習(xí)，也不對其進(jìn)行寫和說的輸出運用，就不利于背誦輸入的語碼整合。背誦后續(xù)復(fù)習(xí)與輸出運用有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z的語句結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)已吸收語碼的整合，從而促進(jìn)語言使用的自動化，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。背誦后續(xù)復(fù)習(xí)與輸出運用的缺失直接導(dǎo)致其認(rèn)知效果的降低，挫敗學(xué)生的信心，打擊學(xué)生對英語語篇背誦的積極性。

3.英語語篇背誦的困難因素

由表2可以看出，導(dǎo)致語篇背誦困難的因素是背誦的語篇又長又難。因為大量的新的詞匯、短語、復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，語篇背誦非常耗時耗力，每次學(xué)生背完以后，如釋重負(fù)，對此反感之極，不愿再看一眼。

綜上所述，大學(xué)生對英語語篇背誦不存在嚴(yán)重的“情感屏障”，而是存在一定程度上的情感屏障。他們基本上能夠接受英語語篇背誦這一學(xué)習(xí)方式，而并不排斥；他們對其所發(fā)揮的作用基本上是認(rèn)可的。但是，大學(xué)生對英語語篇背誦的情感態(tài)度又不是太積極，基本上是被動接受，對此持有一定的消極態(tài)度。由于缺乏有效背誦方法的使用，語篇背誦這一認(rèn)知方式的有效性大大減少，導(dǎo)致興趣和信心的降低；由于缺乏語篇背誦后續(xù)復(fù)習(xí)和輸出運用，缺乏語碼整合，單靠背誦輸入達(dá)不到語言的真正習(xí)得，導(dǎo)致大學(xué)生英語語篇背誦積極性的減弱；由于語篇背誦材料的難度和長度不適合，學(xué)習(xí)者對語篇背誦或望而卻步，或反感應(yīng)付。針對以上研究結(jié)果，為了更好地發(fā)揮英語語篇背誦的作用，減少情感過濾，本研究提出4點建議：一是幫助學(xué)生端正態(tài)度，加強(qiáng)監(jiān)督和管理，變壓力為動力，增強(qiáng)背誦動機(jī)；二是采用教師指定語篇和學(xué)生選擇語篇相結(jié)合的方式，選擇長度和難度適中且具有趣味性和實用性的文章進(jìn)行背誦；三是改進(jìn)語篇背誦的方法，先聽磁帶，把好語音語調(diào)關(guān)，避免生搬硬套地背和被動“復(fù)制”語篇，而應(yīng)給予學(xué)生一定的自主性；四是加強(qiáng)語篇背誦后續(xù)復(fù)習(xí)和輸出運用，盤活語篇背誦的語言知識，促進(jìn)真正意義上的語言習(xí)得，增強(qiáng)語篇背誦的成就感、自信心、動機(jī)和興趣，降低情感屏障。

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A Study on the Affect Block for English Text Recitation among College Students

AN Cui-li
（International Policing Department，Chinese People's Public Security University，Beijing 100038，China）

Through the quantitative study（questionnaire）and the qualitative study（interview），this article has found that there isn't a serious affect block for text recitation among college students.Yet，it is found that college students hold some negative attitudes toward it.Lack of effective methods of recitation，no review or output for recitation and inappropriate recitation text may lead to college students'negative affect for text recitation.So，four constructive suggestions are given to reduce affect filtering and promote the effect of text recitation.

text recitation；affect block；affective filtering；cognitive aspect；affect aspect；output and integration

D929

A

1005－6378（2012）04－0137－05

2011－05－16

安翠麗（1973－），女，河北趙縣人，碩士研究生，中國人民公安大學(xué)講師，主要研究方向：二語習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)。

［責(zé)任編輯 王雅坤］