劉 焱

（北京科技大學(xué) 文法學(xué)院，北京 100086）

基于內(nèi)容分析的國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量影響因素研究

劉 焱

（北京科技大學(xué) 文法學(xué)院，北京 100086）

通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量方法分析目前國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量的研究現(xiàn)狀，結(jié)果表明除了研究生教育質(zhì)量這一核心問(wèn)題外，另外兩個(gè)重要研究領(lǐng)域包括培養(yǎng)環(huán)節(jié)和管理工作。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，目前研究生教育質(zhì)量研究主要還是影響因素分析?；趦?nèi)容分析的研究生教育質(zhì)量影響因素研究表明，導(dǎo)師、生源（招生）、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)條件等是最重要的影響因素。對(duì)影響因素研究的述評(píng)表明，我們需要在一種研究生教育質(zhì)量保障理論體系的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行全面分析與研究。

內(nèi)容分析；研究生教育；質(zhì)量；影響因素

一、引 言

目前研究生教育已經(jīng)成為國(guó)家綜合國(guó)力的重要影響因素之一，世界各國(guó)對(duì)研究生教育都給予了很大的關(guān)注。我國(guó)的研究生教育經(jīng)過(guò)幾十年的建設(shè)，取得了很大的成就，但也存在著一定的問(wèn)題，其中研究生教育質(zhì)量問(wèn)題一直是學(xué)界所關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)研究生教育及其質(zhì)量的研究大多關(guān)注研究生培養(yǎng)模式，主要是通過(guò)國(guó)內(nèi)外對(duì)比，找出影響研究生教育及其質(zhì)量的因素或環(huán)節(jié)［1］。對(duì)影響因素的研究多是通過(guò)定性分析，基于實(shí)證的定量分析相對(duì)較少。本文的研究目的就是通過(guò)內(nèi)容分析，總結(jié)已有研究生教育質(zhì)量研究成果，將已有研究中定性分析與定量分析的成果綜合起來(lái)，從而更加全面地認(rèn)識(shí)研究生教育質(zhì)量影響因素。

二、國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量研究現(xiàn)狀分析

為從宏觀尺度分析研究生教育質(zhì)量的研究現(xiàn)狀，本文借鑒了文獻(xiàn)計(jì)量方法從定量的角度分析目前的研究進(jìn)展與研究現(xiàn)狀。

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

為獲取國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量管理的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，本文將CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“研究生教育質(zhì)量”和“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”為檢索詞進(jìn)行了題名檢索。檢索結(jié)果包括1 116條記錄。檢索時(shí)間為2012年1月23日。

在對(duì)研究生教育質(zhì)量研究的研究主題分析進(jìn)行分析時(shí)，本文采用了關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與共詞分析的方法。共詞分析是基于詞對(duì)共同出現(xiàn)的情況對(duì)文獻(xiàn)集進(jìn)行分析的一種計(jì)量方法。兩個(gè)詞共同出現(xiàn)的次數(shù)越多，則說(shuō)明其關(guān)聯(lián)越強(qiáng)。本文采用共詞分析的方法對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行了分析，并利用NetDraw［2］進(jìn)行可視化分析。這兩種方法可以從主題內(nèi)容以及主題結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度提示研究生教育質(zhì)量研究的研究主題。

通過(guò)對(duì)研究生教育質(zhì)量研究文獻(xiàn)集年度發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)研究生教育質(zhì)量的研究與關(guān)注度呈現(xiàn)上明顯的上升趨勢(shì)。從2000年開(kāi)始，學(xué)界對(duì)研究生教育質(zhì)量的研究就變得日益重視，而且在最近五年甚至出現(xiàn)了突增的現(xiàn)象。

《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了國(guó)家科技創(chuàng)新體系，其中科研院所和高校正是重要組成部分。研究生教育作為高校科研體系中的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)整個(gè)國(guó)家科技創(chuàng)新體系建設(shè)，特別是在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的作用是不言而喻的。而最近五年研究生教育研究在數(shù)量上的激增，正是對(duì)這種需求的反映。

（三）主要關(guān)鍵詞

表1 研究生教育質(zhì)量研究文獻(xiàn)的主要關(guān)鍵詞

表1是研究生教育質(zhì)量研究文獻(xiàn)中提取出的主要關(guān)鍵詞，在本文中指在文獻(xiàn)集中出現(xiàn)20次（含）以上的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞除卻與檢索詞相前的詞外（如“研究生培養(yǎng)”“研究生教育”“質(zhì)量”“培養(yǎng)質(zhì)量”“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”“研究生教育質(zhì)量”），其余關(guān)鍵詞則代表了目前研究生教育質(zhì)量研究的主要關(guān)注點(diǎn)，如“教育質(zhì)量觀”“質(zhì)量保障體系”。此外“問(wèn)題與對(duì)策”這一關(guān)鍵詞還進(jìn)一步印證了英爽等人的研究結(jié)論：國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量研究，往往是“提出對(duì)研究生教育有意義的對(duì)策和建議”。

（四）主題結(jié)構(gòu)分布

本文利用（關(guān)鍵詞）共詞分析方法分析了國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量研究的主題結(jié)構(gòu)。需要說(shuō)明的是，本文在進(jìn)行共詞分析時(shí)并未選擇全部關(guān)鍵詞，而是選擇出現(xiàn)4次以上的關(guān)鍵詞（共212個(gè)），同時(shí)在進(jìn)行關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可視化時(shí)設(shè)定了關(guān)系強(qiáng)度閾值（0.17），其目的更好地揭示研究生教育質(zhì)量研究的主要主題結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，圖中節(jié)點(diǎn)大小與其度中心性（Degree）相關(guān)，而節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次相關(guān)。換言之，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明與之直接關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞越多，而標(biāo)簽字體越大說(shuō)明其在文獻(xiàn)集中出現(xiàn)的次數(shù)越多。

圖1 國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量研究的主題結(jié)構(gòu)

從圖1可以看出，國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量研究，除了關(guān)注“研究生教育質(zhì)量”這一核心問(wèn)題外，還對(duì)其中相關(guān)主題進(jìn)行了更細(xì)致的研究。這些相關(guān)主題中最主要的是培養(yǎng)環(huán)節(jié)與管理工作：（1）培養(yǎng)環(huán)節(jié)，具體包括“課程設(shè)置”“開(kāi)題報(bào)告”“中期檢查”、“論文答辯”等；（2）管理工作，具體包括“重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”“思想政治工作”“學(xué)位委員會(huì)”“研究生管理工作”，“研究生教育管理”等。其它一些相對(duì)較小的研究主題包括：（3）教育評(píng)估，如“評(píng)估工作”“自我評(píng)估”；（4）質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，如“ISO9000”“質(zhì)量體系認(rèn)證”；（5）博士研究生，如“博士生導(dǎo)師”“培養(yǎng)過(guò)程”；（6）：研究生導(dǎo)師，如“導(dǎo)師組”“導(dǎo)師制度”；（7）醫(yī)學(xué)專業(yè)，如“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”“醫(yī)學(xué)研究生”。

此外，從研究類型來(lái)看，研究生教育質(zhì)量研究涉及了不同類型研究生（“碩士研究生”“在職研究生”“博士研究生”等）、不同學(xué)科的研究生教育（“醫(yī)學(xué)專業(yè)”“工程碩士”“工科”等）、不同類型高校的研究（“軍隊(duì)院校”“地方高?！钡龋?。

三、研究生教育質(zhì)量影響要素研究分析

通過(guò)上述研究主題分析也可以發(fā)現(xiàn)，目前研究生教育質(zhì)量研究更多地是對(duì)質(zhì)量影響因素的分析，盡管“影響因素”這一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次并不是很高（21次）。本部分將在2.1部分?jǐn)?shù)據(jù)集的基礎(chǔ)上，通過(guò)內(nèi)容分析的方法，進(jìn)一步揭示研究生教育質(zhì)量研究中所討論的影響因素。

（一）數(shù)據(jù)集與分析方法

本文通過(guò)對(duì)2.1部分文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，選擇了其中193篇涉及影響因素分析的文獻(xiàn)，其中包括4篇基于實(shí)證的文獻(xiàn)［3－6］，其余為定性分析文獻(xiàn)。定性研究主要是基于主觀判斷，針對(duì)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中某些問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納研究生教育質(zhì)量的影響因素。而實(shí)證研究則是基于定量分析的方法，針對(duì)研究中的樣本情況，分析研究生教育質(zhì)量的影響因素。從這種分類角度來(lái)看，定性研究是目前研究生質(zhì)量影響因素研究的主要形式，而實(shí)證研究非常少。

定性研究與實(shí)證研究都是影響因素研究不可或缺的組成部分。一個(gè)實(shí)證研究中可以對(duì)不同的影響因素進(jìn)行排序，而在定性研究中卻沒(méi)有排序。在本文的研究中，將對(duì)研究生教育質(zhì)量影響因素進(jìn)行定性研究的文獻(xiàn)集視為整體，通過(guò)內(nèi)容分析的方法，提取其中所討論的研究因素，并統(tǒng)計(jì)其出現(xiàn)的次數(shù)，并將最后的排序，視為一種專家主觀排序的結(jié)果（表2）。這些就可以把實(shí)證研究結(jié)果與定性研究結(jié)果結(jié)合到一起，從而得出更具有代表性的排序結(jié)果。而為有效地解決這一多準(zhǔn)則排序問(wèn)題，本文采用了ElECTREII方法。

表2 定性研究文獻(xiàn)中所涉及的影響因素

ELECTRE（Elimination Et Choice Translation Reality）方法是一種比較好的多準(zhǔn)則決策方法，它能通過(guò)對(duì)信息的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)對(duì)方案的排序［7］。這種方法的特點(diǎn)是可以將基于不同標(biāo)準(zhǔn)排序的結(jié)果，歸納成一個(gè)基于多準(zhǔn)則的結(jié)果。因?yàn)樵谟绊懸蛩氐膶?shí)證研究中，因?yàn)闃颖镜牟煌袛鄻?biāo)準(zhǔn)的不同，不同的實(shí)證結(jié)果很難在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行整合，而ELECTRE方法恰恰可以解決這個(gè)問(wèn)題。

4篇實(shí)證研究中的排序以及經(jīng)過(guò)內(nèi)容分析得到的排序（表3）可以看作對(duì)不同影響因素的四個(gè)不同標(biāo)準(zhǔn)的排序，因此可以利用ELECTRE方法進(jìn)行排序。需要說(shuō)明的是，在不同標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的影響因素可能不同，本文在處理時(shí)選擇了所有出現(xiàn)的因素。對(duì)于在某排序中未出現(xiàn)的因素，也對(duì)其進(jìn)行賦值處理，但所賦值應(yīng)小于已有因素排序中的最小值。在本文的處理中將這些因素的值賦值為0.02.

表3 實(shí)證研究與定性研究中的影響因素排序

本文采用了文獻(xiàn)［7］中所提出的排序方法，對(duì)四個(gè)實(shí)證研究及內(nèi)容分析結(jié)果進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)［4］和文獻(xiàn)［6］的實(shí)證研究中僅給出了不同調(diào)查對(duì)象對(duì)不同因素重要性的評(píng)價(jià)，并未給出一個(gè)綜合結(jié)果。因此進(jìn)行綜合ELECTRE排序前，分別對(duì)這兩個(gè)實(shí)證研究先進(jìn)行ELECTRE排序（在進(jìn)行ELECTRE排序時(shí)對(duì)于不同類別的調(diào)查對(duì)象給予了相同的權(quán)重），然后將排序結(jié)果作為進(jìn)一步排序的輸入（如表3所示，數(shù)值越大表示其越重要）。

在對(duì)這些基于不同準(zhǔn)則的結(jié)果進(jìn)行排序時(shí)，同樣要對(duì)不同的準(zhǔn)則賦予權(quán)重?？紤]到文獻(xiàn)［5］和定性研究涉及因素比較全面，所以本文給這兩項(xiàng)賦予較高的權(quán)重（0.25），考慮到文獻(xiàn)［3］調(diào)查對(duì)象的局限性本文對(duì)其權(quán)重賦值低低（0.1），面其余兩個(gè)實(shí)證研究結(jié)果，即文獻(xiàn)［4］和文獻(xiàn)［6］的權(quán)重設(shè)置為0.2，所有權(quán)重之和為1。最終的排序結(jié)果如表4所示（數(shù)值大小代表相對(duì)于其它指標(biāo)的優(yōu)勢(shì)）。

（二）結(jié)果分析

從最終的排序結(jié)果可以看出，導(dǎo)師、生源（招生）、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)條件、對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量控制、教學(xué)方法、培養(yǎng)方案、科研項(xiàng)目的參與情況等是比較重要的研究生教育質(zhì)量影響因素。

表4 最終排序結(jié)果

（三）討論

通過(guò)上述分析可以看出，最終排序結(jié)果與各項(xiàng)單獨(dú)排序結(jié)果是不同的。因?yàn)樵贓LECTRE排序中的權(quán)重處理過(guò)程中帶有一定的主觀性，所以可能會(huì)影響到排序結(jié)果的有效性。此外，內(nèi)容分析的編碼過(guò)程，對(duì)研究結(jié)果也有一定的影響。但這個(gè)最終結(jié)果還是反映出了不同研究中的共性部分。

從目前國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量影響因素研究的整體情況來(lái)看，基于調(diào)研數(shù)據(jù)的實(shí)證研究非常少。從研究主題來(lái)看，影響因素研究比較零散，缺乏相應(yīng)理論框架下的系統(tǒng)研究。對(duì)某因素的重點(diǎn)研究，有利于深度揭示該因素在研究生教育質(zhì)量中的地位與作用，但同時(shí)也容易造成對(duì)其它影響因素以及它們之間關(guān)系的忽略。具體表現(xiàn)為：（1）對(duì)研究生教育質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題和要素的界定不統(tǒng)一，它們的內(nèi)涵與外延仍比較模糊。（2）有些指標(biāo)的使用不恰當(dāng)，混淆了質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)與影響因素，如學(xué)位論文質(zhì)量等。（3）關(guān)注機(jī)構(gòu)內(nèi)部影響因素，而機(jī)構(gòu)外部環(huán)境的關(guān)注不夠。如反映與外部環(huán)境交互的“學(xué)術(shù)交流”“國(guó)際合作”的關(guān)注程度不高。

四、面向協(xié)同的研究生教育質(zhì)量保障

研究生教育質(zhì)量保障是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在進(jìn)行質(zhì)量影響因素研究時(shí)，應(yīng)該以一種系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)分析。從方法論的角度來(lái)看，就需要我們以一種適應(yīng)研究生教育質(zhì)量保障體系的理論框架，采用科學(xué)、系統(tǒng)的方法對(duì)其加以研究。本文認(rèn)為研究生教育是教育規(guī)模、資源結(jié)構(gòu)、管理方法、社會(huì)環(huán)境等要素相互作用，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障的過(guò)程（圖2）。

圖2 研究生教育質(zhì)量保障要素

研究生教育系統(tǒng)是社會(huì)大系統(tǒng)中的一部分，它與社會(huì)系統(tǒng)間也有著交互，研究生教育的質(zhì)量、質(zhì)量觀在一定程度上也是受社會(huì)需求所影響的。研究生教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的共同作用支撐著研究生教育系統(tǒng)的有效運(yùn)行，以實(shí)現(xiàn)其社會(huì)存在。因此保障研究生教育質(zhì)量也就是要在社會(huì)環(huán)境與研究生教育系統(tǒng)間、研究生教育系統(tǒng)內(nèi)部各要求之間達(dá)到一種協(xié)同，并在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷發(fā)展提高。為實(shí)現(xiàn)這種協(xié)同，需要研究生教育機(jī)構(gòu)注重社會(huì)需求，根據(jù)機(jī)構(gòu)社會(huì)定位，合理配置資源，促進(jìn)各要素的動(dòng)態(tài)調(diào)整、協(xié)同發(fā)展。

教育評(píng)估是質(zhì)量保障的重要手段與工具之一。目前研究生教育評(píng)估由國(guó)家主導(dǎo)正在轉(zhuǎn)向第三方評(píng)估，但未來(lái)的趨勢(shì)是自我評(píng)估。自我評(píng)估不是一種排序打分的工具，而是研究生教育機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整資源配置的重要手段，是高校自律的一個(gè)重要體現(xiàn)。在這種情況下，研究生教育機(jī)構(gòu)更是應(yīng)該注重社會(huì)需求明確學(xué)校定位，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)結(jié)構(gòu)跟隨戰(zhàn)略之原則，研究生教育機(jī)構(gòu)應(yīng)科學(xué)合理地分配教育資源，充分調(diào)動(dòng)各方資源，實(shí)現(xiàn)各要素的協(xié)同發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量保障之目的。

五、結(jié) 論

國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量研究，除了關(guān)注“研究生教育質(zhì)量”這一核心問(wèn)題外，另外的兩個(gè)重要研究?jī)?nèi)容是培養(yǎng)環(huán)節(jié)與管理工作。但就具體研究?jī)?nèi)容來(lái)看，還存在著相關(guān)概念界定不清、指標(biāo)不一致、缺乏系統(tǒng)分析等問(wèn)題。本文利用內(nèi)容分析方法和ELECTRE排序方法，所得到研究生教育質(zhì)量影響因素排序，在一定程度上反映出了目前影響因素研究的共性部分。但這些因素并不是孤立的，它們彼此之間也存在著相互影響。本文認(rèn)為研究生教育是教育規(guī)模、資源結(jié)構(gòu)、管理方法、社會(huì)環(huán)境等要素相互作用，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障的過(guò)程。研究生教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注重社會(huì)需求，根據(jù)機(jī)構(gòu)社會(huì)定位，合理配置資源，促進(jìn)各要素的動(dòng)態(tài)調(diào)整、協(xié)同發(fā)展。在未來(lái)研究中應(yīng)就初步研究結(jié)論咨詢相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，以更完善的?shí)證手段，分析這些因素間的相互關(guān)系，進(jìn)一步完善研究結(jié)論。

［1］英爽，甄良.從主體能動(dòng)性角度解析研究生教育質(zhì)量［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（5）：10－14.

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［5］陸震.政府視角下的研究生教育質(zhì)量再造［D］.同濟(jì)大學(xué)，2008.

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Research on Influential Factors of Graduate Education Quality Based on Content Analysis

LIU Yan
（School of Law，Beijing University of science and Technology，Beijing 100086，China）

By means of bibliometrics，this article analyzes the status quo of researches on graduate education quality in China.The result shows that，besides the core of quality，the researches in China concentrate on the processes and management of graduate education.And，most of researchers focus on analysis of influential factors.Content－analysis－based analysis indicates that tutor，graduate，course program，experiment conditions are most influential factors for graduate education quality.This review reveals that，a theoretic system for graduate education quality is needed for comprehensive analysis of all related factors.

content analysis；graduate education；quality；influential factor

G643

A

1005－6378（2012）04－0040－05

2011－11－12

劉焱（1967－），男，河北省邯鄲市人，北京科技大學(xué)文法學(xué)院在讀博士，河北大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)、副教授，主要研究方向：高等教育、思想政治教育理論研究。

［責(zé)任編輯 侯翠環(huán)］