合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育教學技術等理論為基礎，以研究利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學模式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一，是極為有效的教學理論與策略體系，目前許多學校和教師都非常關注并加以實施和研究。

合作學習有同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學三種形式。

一、同伴互助合作學習

同伴互助合作學習的典型形式就是同桌之間的合作學習，同桌之間的關系更為密切，更加容易交流，而且有著空間位置上的優(yōu)越性，可以隨時隨地進行交流、溝通，能很好地提高學習效率。

二、小組合作學習

斯萊文教授認為：“合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！奔s翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！睆囊陨衔覀兛梢钥闯鰜硇〗M合作學習在合作學習中有著舉足輕重的地位，小組合作學習目前在國內外已被廣泛運用，對于提高英語教學質量有著很大的現實意義。

筆者在平時的英語教學中大量的使用了此種教學方法，并在實踐中按照以下步驟進行：

1.制定小組活動守則，規(guī)范小組合作教學

小組合作學習體現三種課堂情境：組內成員合作、組間成員競爭；組內成員合作、組間成員個體；組內成員合作、組間成員合作。首先要求小組的每個成員都要積極參與，確定每個成員應盡的義務，必須具有強烈的個人責任感，并根據不同的活動確定他們每人的任務和小組整體的目標，在合作的過程中互幫互助，實現資源共享和共同進步。小組間的成員以及各小組處于競爭和合作狀態(tài)，并且制定小組內成員的個體自我評價、整個小組的總體評價以及小組間的競爭和評價。老師根據整個小組的表現和成績以及整個班級的整體活動成果對小組活動進行評價，及時做出表揚和批評，因為合作學習的宗旨是實現每個學生的發(fā)展和集體的進步。

2.對班級里的學生進行合理分組

我把學生分成異質小組和同質小組兩種形式：

我把班級里不同性格、不同學習習慣、不同的學習基礎、不同興趣愛好、不同性別和學習態(tài)度的學生組合成異質小組在一起進行學習，使學生在差異中展開合作學習，實現資源共享，達到優(yōu)勢互補。另外，我有時也把同類型的學生分在一個小組，讓他們交流的更為順暢，克服自卑情緒，增強學生的自信心，形成他們良好的心理素質。根據教學上的需要可以把學生分為2至6人小組，但是教師切忌小組一成不變，對于不同的課型、教學內容和不同的教學任務變換小組模式，如二人對話采用二人小組進行練習即可，而討論相對復雜的話題時就需要多人小組在大量調查和討論的基礎上來完成。另外要隨時變換小組的活動區(qū)域，有時是就近成組，有時隨機變換地點。

3.有效指導，鼓勵學生合作學習

教師作為小組合作活動的總導演要做到宏觀調控，起到主導作用，教師要根據不同的教學內容設計好方案，讓學生了解整個活動的目的、要求、過程及注意事項，并要了解學生現階段的知識水平，適度地提出目標。在學生活動過程中要適時適度地對學生進行指導，對于學生能解決的絕不提出幫助，鼓勵學生通過自身的努力來完成，還要對學生的合作狀況進行督導，及時發(fā)現問題并給予指示，還要鼓勵小組間的合作。教師在評價時要以鼓勵為主，使每個學生充滿自信心，積極上進，主動幫助別的同學，進而使全體學生能品嘗到合作學習的快樂和成果。

三、全員合作教學

全員合作學習強調全員參與，它強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂教學全員參與，共同合作的互動過程。三人行，則必有我?guī)?。個體都存在著一定的差異，要想更好地發(fā)展自己只能將自身融入到大集體中，才能博采眾長，實現最優(yōu)化發(fā)展。很多教育部門已經把整個學校的整體水平作為對學校的評價標準，不再向以往那樣只重視個體的優(yōu)秀成績，而學校也把整個備課組的成績及表現作為評價教師的標準，教師也把整個班級的學習成績和進步作為評價學生的標準。

英語教學更加適合引入小組合作學習，通過組織各種各樣的合作活動可以讓學生在交際中發(fā)展和提高。教師要不斷地更新觀念，及時地充電，掌握先進的教學理論，在教學中充分地利用合作學習，把課堂還給學生，讓他們在與他人合作中成長，不斷地探索新的教學方法更好地發(fā)揮合作學習的優(yōu)點，并在教學中及時發(fā)現合作學習中的問題，運用科學的方法分析解決，最終實現學生的個體發(fā)展和全面提高，實現素質教育的長遠目標。

【參考文獻】

[1]《英語新課程標準》

[2]吉林省教育學院學報2010年第10期第26卷

[3]外語學法教法研究2010年第2期

[4]山東教育科學研究《合作教育的基本理論與實踐研究》王坦

[5]課程教材研究2004年第8期《合作學習的形式、實質與問題反思》王鑒

[6]王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究.2002.（2）：68—72

（作者單位：江蘇省沛縣初級中學）