【摘要】初三面臨升學(xué)的壓力，需要班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，更為用心，要從學(xué)生的心靈出發(fā)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生排憂解難，用科學(xué)的方法為他們解除心理壓力，讓他們樹立信心，為他們營(yíng)造既有活力又溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)《班級(jí)風(fēng)采錄》記錄他們青春的足跡，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

【關(guān)鍵詞】壓力；心；愛(ài)；引導(dǎo)；自信

進(jìn)入了初三第二個(gè)學(xué)期，面臨升學(xué)的壓力，學(xué)生的心弦繃得越來(lái)越緊，班級(jí)氣氛日益凝重，降至冰點(diǎn)，而在這冰層之下卻又暗潮奔涌，情感的浪潮隨時(shí)會(huì)決堤而出。這時(shí)需要班主任從“心”開始，融化堅(jiān)冰，努力為學(xué)生營(yíng)造班級(jí)的春天。

愛(ài)是春天里的陽(yáng)光

愛(ài)如春陽(yáng)，帶著它特有的“芬芳”和“溫暖”灑向大地，融化冰雪，喚醒萬(wàn)物，帶來(lái)生機(jī)勃勃的世界。

愛(ài)是理解，愛(ài)是尊重，愛(ài)是信任。“堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。”“要走進(jìn)學(xué)生心靈世界中去觀察，多想學(xué)生的難處，引導(dǎo)學(xué)生看到自己腦子里的方方面面。切忌把一名學(xué)生的頭腦看成一個(gè)只有一種思想的整體，也不允許學(xué)生把自己看成一個(gè)整體。要想方設(shè)法打碎這個(gè)真善美、假丑惡混雜而結(jié)合成的整體，然后重新排列組合。”

開學(xué)不久，楊的媽媽到學(xué)校來(lái)反映，班級(jí)里有同學(xué)在網(wǎng)上散布一些不堪的言辭誣蔑楊，導(dǎo)致楊的心靈遭受了很大的打擊。我聽(tīng)了感到事情很嚴(yán)重，楊是單親家庭的孩子，感情本來(lái)就很脆弱，現(xiàn)在又是中考的關(guān)鍵階段，出了這樣的事對(duì)楊的負(fù)面影響一定很大，處理不好會(huì)“毀了孩子的前途”，更何況肇事者還是自己班上的學(xué)生。

根據(jù)楊媽媽提供的信息，推測(cè)這事很有可能是班上的姚和梁（她們是表姐妹）做的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？怎樣讓她們認(rèn)識(shí)并停止這種錯(cuò)誤的行為呢？考慮到平時(shí)的表現(xiàn)，梁較為老實(shí)，而姚能說(shuō)會(huì)道，平時(shí)總要惹出一些事端，我就決定以梁為突破口，先找她談話?？墒俏覜](méi)想到的是，任憑我怎么引導(dǎo)她就是一口咬定自己沒(méi)有上過(guò)網(wǎng)，更不用談散布言論的事了。難道是我判斷錯(cuò)了？又或許像她那樣平時(shí)乖巧的女孩子一旦犯錯(cuò)更不容易承認(rèn)？

無(wú)奈之下我只好讓她先冷靜一下。我馬上又找來(lái)了姚，我就跟她說(shuō)梁已經(jīng)和說(shuō)了網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生的事，現(xiàn)在就看你的態(tài)度了，你來(lái)說(shuō)說(shuō)事情經(jīng)過(guò)，看看還有什么想說(shuō)的？因?yàn)楹鸵φ勚皼](méi)讓她和梁接觸，所以聽(tīng)我那么一說(shuō)，姚就立刻承認(rèn)了錯(cuò)誤。而梁在這種情況下也只好承認(rèn)了事實(shí)。通過(guò)了解，她們和楊并無(wú)什么大的過(guò)節(jié)，只是因?yàn)闂铋L(zhǎng)得漂亮，又是班干部，平時(shí)有點(diǎn)高傲，說(shuō)話有時(shí)沒(méi)有注意分寸，無(wú)意中觸傷了她們。兩人忿忿不平，就采用了網(wǎng)上散布言論泄憤的方法。

針對(duì)這種情況，我讓她們?cè)O(shè)想這種事發(fā)生在自己身上，自己的心靈能否承受，又列舉了一些社會(huì)上類似事件造成的人間悲劇，引導(dǎo)她們認(rèn)識(shí)到自己這種行為可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果。另外，我也試著讓她們了解楊，楊在某些方面可能真的做的不夠好，有些言行可能過(guò)分了，但她來(lái)自單親家挺，缺少完整的家庭的關(guān)愛(ài)，因而她比一般的同學(xué)更脆弱，往往會(huì)用高傲的外表來(lái)掩飾內(nèi)心的自卑和脆弱。更何況大家三年來(lái)能夠相聚在一起，是種極大的緣分，幾個(gè)月后又要各奔前程，也許大家再也碰不到了，那為什么不趕走陰霾，在我們的記憶中留下美好呢？

姐妹倆當(dāng)時(shí)都認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，流下了羞愧的眼淚。事后我也找楊談心，安慰她，對(duì)她受的委屈表示理解，也婉轉(zhuǎn)的得指出她平時(shí)與同學(xué)相處時(shí)存在的一些問(wèn)題，并激勵(lì)她努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考取高中。至于那姐妹倆，我除了讓她們停止錯(cuò)誤行為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開向楊致歉外，也沒(méi)有處罰她們。我想是無(wú)知和人性的某些弱點(diǎn)造成了她們今天錯(cuò)誤，她們還是孩子，需要的是老師的引導(dǎo)，引導(dǎo)她們走出錯(cuò)誤，逐步成長(zhǎng)。

希望在心，花開滿園

一朵花就是一個(gè)春天，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。

模擬考試后我班的成績(jī)不理想，學(xué)生的情緒很低落，課堂反映沉悶，作業(yè)拖拉。我看在眼里，急在心頭，決定用輔導(dǎo)代替責(zé)備，幫助他們實(shí)事求是地分析和研究自己，找出失敗的原因，重新樹立自信。

班上的小青平時(shí)的物理作業(yè)完成的一直不錯(cuò)，可一到考試就緊張，這次模擬考試物理竟然不及格，她也因此對(duì)物理學(xué)習(xí)喪失了信心。其實(shí)，她學(xué)習(xí)物理的障礙不在于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是心理素質(zhì)差。對(duì)這類同學(xué)我就給他們講述心理學(xué)知識(shí)，幫他們從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)自己。我讓他們做了繡針引線的實(shí)驗(yàn)：你越是全神貫注地努力，你的手抖得越厲害，線越不容易引入。讓他們明白有時(shí)由于期望過(guò)高而做事過(guò)度用力和意念過(guò)度集中，反而將平時(shí)可以輕松完成的事搞砸了。通過(guò)這些分析使他們認(rèn)清自己考場(chǎng)失誤的原因，不再盲目否定自己。我指導(dǎo)他們運(yùn)用羅森格爾的“暗示效應(yīng)”，每當(dāng)精神緊張的時(shí)候就對(duì)自己說(shuō)“我精神抖擻”，“我一定行”。讓他們?cè)诓粩嗟淖晕野凳局信囵B(yǎng)自信，逐步從陰影中走出來(lái)。

可欣是個(gè)內(nèi)向的女孩，在學(xué)習(xí)上很努力，花的時(shí)間和別人相比只多不少，可成績(jī)一直不理想，顯然是學(xué)習(xí)方法上有問(wèn)題，對(duì)這類同學(xué)我就協(xié)同任課老師指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)的方法，指導(dǎo)他們合理安排自己時(shí)間，注意復(fù)習(xí)效果。

自信是是成功的起點(diǎn)，它建立在對(duì)自己能力的清醒估計(jì)上，并能認(rèn)清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經(jīng)過(guò)努力明天一定能辦到。班主任要引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)自己長(zhǎng)處，經(jīng)營(yíng)自己的特長(zhǎng)，找準(zhǔn)自己的位置，選準(zhǔn)自己的目標(biāo)。教會(huì)他們認(rèn)識(shí)自己，接納自己，超越自己

在班級(jí)中我開展了“我為自己設(shè)計(jì)座右銘活動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生都要寫下：自己理想中的學(xué)?！约阂窊舻耐瑢W(xué)——針對(duì)自己的弱點(diǎn)設(shè)計(jì)一條勵(lì)志格言——讓學(xué)生把座右銘貼在桌子的右上角，起到警示、鞭策作用。

座右銘點(diǎn)燃了奮斗的激情。每位同學(xué)桌子上都寫著前一位同學(xué)的名字，而自己的名字又寫在別的同學(xué)桌子上，公開成為挑戰(zhàn)的目標(biāo)。這樣大家都前有榜樣后有追兵，班級(jí)便形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)了動(dòng)力，但競(jìng)爭(zhēng)并不意味著“硝煙”。走進(jìn)我們的教室：排列整齊的桌椅，疊放有序的書籍，纖塵不染的門窗都給人一種清新之氣；雪白的墻壁上貼著每一次班級(jí) 活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“歌詠比賽”、“‘小手拉大手，文明一起走’啟動(dòng)儀式” 的集體照，讓人感覺(jué)一種家的溫馨。教室后面養(yǎng)了金魚、花草，給學(xué)生的心里帶來(lái)一線生機(jī)，增添一絲綠色，內(nèi)心開出一朵朵小花。

春天的故事

“我們的故事，說(shuō)著那春天，在春天的好時(shí)光，留在我們心里，我們慢慢說(shuō)著過(guò)去，微風(fēng)吹走冬的寒意，我們眼里的春天，有一種深情，這就是春天的美麗?！黄黄鹈刍貞洠禾鞄?lái)真誠(chéng)友誼，我們眼里的春天，有一種歡欣，這就是春天的美麗?！?/p>

隨著畢業(yè)臨近，班集體開始渙散，學(xué)習(xí)紀(jì)律，清潔衛(wèi)生，班級(jí)活動(dòng)都不大如以前。此時(shí)，畢業(yè)贈(zèng)言也悄然成風(fēng)，課堂上常有學(xué)生神思恍惚，作業(yè)本下，書桌里都藏著一本本包裝精美的冊(cè)子……

面對(duì)這種情形是聽(tīng)之任之，是高壓強(qiáng)制，還是正確引導(dǎo)？

于是在作文課上：同學(xué)們，你們即將告別三年如金的初中生活，在這里，一定有許多的朋友讓你不舍，有許多難忘的回憶縈繞在你的腦海中，我們何不用筆把它記錄下來(lái)，匯編成冊(cè)，留下你們青春的足跡？

“還記得軍訓(xùn)場(chǎng)上揮汗如雨嗎？還記得教室里朗朗讀書聲嗎？還記得自習(xí)課上沙沙的寫字聲嗎？還記得活動(dòng)課上奔騰跳躍嗎？”

“在我腳扭傷的時(shí)候，你們一個(gè)個(gè)擠在我身邊噓寒問(wèn)暖，雖然擠得讓我有些透不過(guò)起來(lái)，但我知道那是你們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷……”

“小斌，每次發(fā)作業(yè)，你總會(huì)跑過(guò)來(lái)幫我，結(jié)果越幫越忙，這組的本子到了那組，有時(shí)發(fā)完后發(fā)現(xiàn)竟然有一半的同學(xué)沒(méi)拿到，原來(lái)是你稀里糊涂自己帶了回去……”

“碩碩，在我的記憶中，你似乎從沒(méi)有過(guò)不開心的時(shí)候。我開心的時(shí)候，你的笑容比平時(shí)更燦爛，我難過(guò)的時(shí)候，你仍對(duì)我笑，那笑容里有對(duì)我的理解，對(duì)我的安慰，你總會(huì)笑著聽(tīng)我傾訴……”

……

同學(xué)的一段段發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，匯聚成我們的《班級(jí)風(fēng)采錄》。《班級(jí)風(fēng)采錄》滿足了同學(xué)之間傳達(dá)美好祝愿的愿望，對(duì)班級(jí)生活的回顧也激起了他們對(duì)班集體的依依不舍之情，四十幾位同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的共同情感使班級(jí)凝聚力空前強(qiáng)大。

從“心”開始，你我攜手迎來(lái)班級(jí)的“春天”，奏響青春無(wú)悔的樂(lè)章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]做最好的班主任/李鎮(zhèn)西著.-修訂本.-北京：文化藝術(shù)出版社.2010.7

[2]班主任工作漫談/魏書生著.-2版.-桂林：漓江出版社.2002.4

（作者單位：江蘇省常熟市興隆中學(xué)）