課改以來，“追求課堂教學(xué)的有效性”成為了最為熱門的研究課題，牽動著每一位教師的心?；仡檪鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)，不管是老師還是學(xué)生印象最為深刻的就是“死記硬背”、“訓(xùn)練機械”等等，如何突破之、改變之？筆者認(rèn)為，“欲治病必先診脈”！通過對傳統(tǒng)教學(xué)低效化成因的分析，找出問題所在，想出解決問題的方法，尋出歷史教學(xué)有效、高效之路。

一、觀現(xiàn)狀、尋病因

高效、有效的課堂教學(xué)，不僅僅學(xué)生獲得了知識，還應(yīng)該有過程的體驗，更重要的是獲得了情感態(tài)度和價值觀的升華。低效的課堂教學(xué)，三維教學(xué)目標(biāo)的達成是殘缺的或完成的時間是漫長的。毫無疑問，每一個教師都希望自己的課堂教學(xué)是高效的，并都在努力追求著，不過不恰當(dāng)?shù)淖龇?，出現(xiàn)“事與愿違”的結(jié)果，反思課堂教學(xué)低效化的表現(xiàn)，可以找到如下幾個原因：

1.新課的引入“華而不實”，學(xué)生的興趣度不高

歷史學(xué)科的特點是所教授的知識具有過去性，歷史情景無法重現(xiàn)，需要教師通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象，虛構(gòu)當(dāng)時完整的歷史表象。教師導(dǎo)入“華而不實”不能引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感覺遙遠，感覺沒有探究的價值，自然提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和探究的欲望很薄弱，主體意識不強，一直處于知識的被動接收狀態(tài)。

2.課堂的提問“勞而無功”，學(xué)生的思維度不高

教師大都能意識到問題是課堂教學(xué)的中心，將教學(xué)任務(wù)化解為一個個問題，化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為解決實際問題的過程或生成新問題后解決的循環(huán)過程。不過在實際操作中提問的方式和內(nèi)容的不恰當(dāng)，有時會導(dǎo)致提問“勞而無功”，無法通過提問將學(xué)生的思維引向更深處，分析其成因，主要有以下3個方面：

（1）提問方式不利于學(xué)生的思維和記憶。例如對于：“辛亥革命是1911年爆發(fā)的對不對？”學(xué)生的回答流于簡單的判斷，同樣是這樣簡單的知識點，換一種問法，學(xué)生的思維和印象可能要深刻些：“今年是辛亥革命100周年，那么大家算算辛亥革命是哪一年爆發(fā)的？”這樣的問法中，學(xué)生將歷史上的時刻拉近了，可以和自己的高中學(xué)段相聯(lián)系，記憶自然持久。

（2）提問過于顯性，學(xué)生吃不飽。例如提出：“西安事變的和平解決有著這樣的意義？”此類問題屬于教材中顯性的知識，學(xué)生不需怎么思考就能答出。

（3）教師的提問，不能引發(fā)在學(xué)生之中生成“新問題”。學(xué)生提出問題是學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)參與度高的表現(xiàn)，因質(zhì)疑而提出的問題，學(xué)生更為感興趣。如果課堂上只有老師“問”和學(xué)生“答”，而沒有學(xué)生“問”，那么學(xué)生思維和潛力的挖掘是不完滿的。

3.課堂的總結(jié)“畫蛇添足”，課堂的延展性不強

在教學(xué)中，我們時常會看到，快要下課的時候，教師對課堂教學(xué)進行總結(jié)，這本事好事，亦是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不過處理不當(dāng)，反而適得其反，多數(shù)老師只是對課堂教學(xué)內(nèi)容進行簡單的概括和回顧，蜻蜓點水，看似圓滿，實則畫蛇添足，對學(xué)生沒有任何作用。筆者認(rèn)為課堂的總結(jié)，應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生感悟一些方法，能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)拓展到課外去繼續(xù)探討。

二、思方法、求高效

1.創(chuàng)造鮮活情境，活化歷史情景

教學(xué)的開端應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其探究和學(xué)習(xí)的欲望。筆者認(rèn)為將教學(xué)內(nèi)容所蘊含的思想和情感融合到具體的情境中進行導(dǎo)入。

例如，筆者在“從習(xí)慣法到成文法”教學(xué)時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：在羅馬共和國早期有一個仁慈、善良的貴族，他叫羅莫洛，作為羅馬一支軍隊的首領(lǐng)，他在生前立下了遺囑，希望在他死后，拿出其財產(chǎn)中的一半捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人?？墒牵谒篮?，其家人卻沒有履行該遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此將其家人告上了法庭?，F(xiàn)在請同學(xué)們思考下，當(dāng)時的法官會做出怎樣的判決呢?如此導(dǎo)入新課，立刻調(diào)動了學(xué)生的興趣，學(xué)生都覺得不是在學(xué)習(xí)枯燥乏味的歷史概念，而是在參與一個特別有意思的活動。

2.以問題為中心，遞進式習(xí)得知識

教師要重視問題，包括問題的提出、問題的難度、問題的發(fā)散度等諸多方面的思考，在一節(jié)課中提出不同系列、不同類型的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動其主觀能動性，通過主動發(fā)現(xiàn)和積極探索去解決問題，獲得實踐的體驗，又或是在探究過程中引發(fā)新的思考，生成新的問題，以問題為中心的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。

教學(xué)中，我們提出問題要有層次感，又有遞進性，難度的把握逐步加深。實踐表明，高層次的問題，其開放性和真實性也越大，對學(xué)生歷史思維的激發(fā)度也是越強的。例如，評價型的問題提出后，學(xué)生要想解決此類問題就必須以一定的標(biāo)準(zhǔn)對歷史現(xiàn)象、人物、思想、制度等為依據(jù)進行價值判斷，并能做出決定。例如，在教學(xué)中提出：“西方民主政治有哪些優(yōu)越性和局限性？中國是否能夠照搬西方國家的民主？”此類問題具有開放度大、與現(xiàn)實世界的聯(lián)系強等特點，有助于幫助學(xué)生提高歷史認(rèn)知水平和抽象思維能力。

問題的提出還要注意適度，要注意分層教學(xué)、因材施教，應(yīng)按照難度將問題分為幾個等級，以此來滿足不同層次的學(xué)生和學(xué)生不同發(fā)展層次的需要。

（作者單位：江蘇省南通市興仁中學(xué)）