【摘要】隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡越來越多地改變了我們的生活，而教育又是受新信息技術影響的最大領域之一。介于學科的特殊性，網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學因其趣味性，自主性，拓展性等特點使其真正做到了走出課本、跨出課堂、走向世界。

【關鍵詞】網(wǎng)絡；英語教學；趣味性學習；自主性學習；拓展性學習

隨著信息技術的高速發(fā)展和網(wǎng)絡技術的日趨完善，教育技術正悄然向網(wǎng)絡教學過渡，這無疑給英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢在于充分體現(xiàn)其工具性和交互性。通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，從而使學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力得到提高。筆者在日常教學中針對英語網(wǎng)絡教學進行了一些有益的嘗試，以網(wǎng)絡教學多維、多角度的展示方法充分調(diào)動學生各種感官參與，調(diào)動學生非智力因素，提高學習效率，使英語教學真正做到了走出課本、跨出課堂、走向世界。筆者結合教學實踐，談談網(wǎng)絡環(huán)境對英語教學的提升和優(yōu)化作用。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的趣味性學習

心理學認為，興趣是學生進行活動的主要動力。學生的學習動機，以及在學習過程中的注意和興趣是影響英語學習能力形成的主要因素。在傳統(tǒng)的教學活動中，英語教師通常是學生的主宰者，而學生總是被動地接受計劃和安排，被加以“塑造”。長此以往，學生的英語學習興趣慢慢被磨滅，創(chuàng)造性也不可能充分地得以發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)設了良好的學習氛圍和情境，讓學生在愉快的情感體驗中不知不覺地學習，調(diào)動了學生學習的積極性，也增進了學生學習英語的興趣和信心。

1.網(wǎng)絡營造英語學習氛圍

圖片，音樂等多種媒體的使用使得學生學習時眼、耳、口和腦多種感官參與學習活動，從而產(chǎn)生共鳴，并營造出一個聲情并茂、情感交融的英語學習氛圍。靈活多樣的英語游戲，豐富生動的動畫，創(chuàng)設了輕松的學習氛圍，使學生愉悅地獲得知識，運用知識，從而達到教學效果；網(wǎng)絡上隨時可見的英語諺語、文章，隨手可查的在線詞典，以及講英語國家的著名建筑、風景、飲食習慣等資料，創(chuàng)設了良好的英語學習的文化氛圍，使學生時時處處感受到英語的存在。在這樣一個豐富多彩的氛圍中學習，學習會事半功倍。

2.網(wǎng)絡創(chuàng)設課文學習情境

誘思探究教學理論認為：創(chuàng)設情境，激發(fā)情意是教學過程中的重要貫穿要素，應貫徹于課堂教學的始終。網(wǎng)絡教學將網(wǎng)絡技術與英語教學進行有效的整合，構建了一種前所未有的理想的學習情境。

實體情境，能使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。如在講扎龍自然保護區(qū)時，可以通過網(wǎng)絡，從文字、圖片、以及影音資料多方面呈現(xiàn)保護區(qū)，創(chuàng)設一種真實的教學環(huán)境，營造一個真實的課堂氛圍；模擬情境，能化遠為近、化靜為動、化抽象為具體，提高教學效果。如在講方位時，可以利用網(wǎng)絡地圖查找自己熟悉的地點和建筑物，并描述他們的方位，使其有身臨其境之感；不受時空限制的情境，可以讓學生遨游于中外，馳騁于史前和未來……這樣的課文情境怎能不激發(fā)學生始終以飽滿的情緒參與整堂課的學習呢？

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的自主性學習

傳統(tǒng)課堂的單向交流往往使多數(shù)學生喪失表達的機會，學生更多選擇做旁觀者，容易游離于課堂教學之外。老師只能根據(jù)大多數(shù)學生的需要進行教學，能為學生提供的個別幫助非常有限。美國教育家沃德說過：“平庸的老師傳達知識，普通的老師解釋知識， 優(yōu)秀的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識?！苯處煈摮蔀榧顚W生自主學習的高手，鼓勵學生熱情參與課堂學習。英語網(wǎng)絡學習環(huán)境的創(chuàng)設，能讓學生明確學習過程和各階段的學習任務，然后進行自主性學習。學生可以根據(jù)自己的能力選擇運用信息技術來滿足自身的學習需求。并且每個學生都可以通過網(wǎng)絡交流平臺成為課堂的主要參與者。使學生通過積極的參與浸融于課堂之中，充分培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的精神。

1.個別化的自主學習

傳統(tǒng)教學不可能完全兼顧到不同層次的學生，所以在很多程度上制約了優(yōu)秀學生的發(fā)展，同時也讓部分學生覺得學習有難度，跟不上。但是網(wǎng)絡環(huán)境下的個別化自主學習在這方面有了很大的改觀。

如生詞的學習以及課文背景的學習。學生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇查閱。對于學有余力的學生可以在線查找相關資料，擴充相關的知識，使得有限的教材變得更加豐富有趣。還可以在線訪問國內(nèi)外英語學習網(wǎng)站，通過看國外影片，交國外網(wǎng)友等方式提高自身的英語水平。學生可在線完成并提交作業(yè)，老師也可在線單獨進行評價。評價的成功的反饋信息賦予了他們充分的自信心和成就感。而學習能力稍弱的同學也可以通過網(wǎng)絡將老師所講內(nèi)容重復學習，不懂之處可以在線得到單獨的指導和反饋，這樣既讓他們有了反復學習進行彌補的機會，也能免除怕在公眾之下出錯的心理障礙，還能在練習中建立自信心，不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，而且也充分發(fā)揮了教師的主導作用。

2.小組協(xié)作的自主學習

小組協(xié)作學習是比“個體學習”與“競爭學習”更優(yōu)化的學習方式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的英語學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境下，交流通常是單向的，多向的交流也局限在一定空間和一定人數(shù)內(nèi)進行。網(wǎng)絡平臺卻能夠突破交流的參與人數(shù)和空間的限制，給全體學生多維交流創(chuàng)設了前提和條件。在課堂內(nèi)可以由教師提出討論問題，小組分工合作，共同負擔學習責任，完成學習任務。學生可根據(jù)興趣自然分成若干小組進行在線討論；課后還可以共享信息和資源，24小時在BBS上留言進行異步討論。這樣既兼顧了學生的個體要求，又培養(yǎng)了合作精神和小組間的競爭意識，還激發(fā)學生進一步深入探究的精神。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的拓展性學習

拓展性學習是以拓展教材以外的知識為核心，以培養(yǎng)學生英語綜合能力為主的一種全新的學習模式。新課程標準要求“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)”。網(wǎng)絡具有海量資源，更為重要的是具有新鮮的資源。這擴大了學生學習的視野，使學生的學習可以超越書本知識的限制，還可以給學生更具時代特征的材料和數(shù)據(jù)。利用網(wǎng)絡平臺教學提供給學生的不僅僅是傳統(tǒng)的文本和圖像資源，更有動態(tài)的、可交互的資源。所以我們得以并應該通過網(wǎng)絡將英語課堂延伸到課外。

如講“理想家園”時，可以讓學生課后在線利用軟件設計自己的家園，并加以闡述說明，還可以組織進行評比，增添學生學習的興趣。如講“世博展館”時，可自行參觀網(wǎng)上虛擬展館，增加感性認識的同時提升對其理性的認識。再如講保護野生動物一課時，在課后可以引導學生在線報名參加一些志愿者活動，為保護野生動物做出貢獻，還可通過環(huán)保游戲引發(fā)對保護環(huán)境的思考，使課本知識在課外得到延伸，甚至成為自己人生中一件很重要的事。

以上種種均因為網(wǎng)絡而成為可能，是傳統(tǒng)教學無可比擬的。

綜上所述，網(wǎng)絡教學環(huán)境的構建促進了教學方式和學習方式的改變，能給學生學習帶來無窮的樂趣，并且提高了英語課堂的教學效率。英語網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)的時間限制和空間限制，有利于培養(yǎng)學生自主探究的學習精神。隨著教育現(xiàn)代化的推進以及網(wǎng)絡教學技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學將愈來愈展示出其獨特的魅力。

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（作者單位：江蘇省南通市第二中學）