【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題之一。提問(wèn)是有效性教學(xué)的重要途徑之一，也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師必須要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行深入的研究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；創(chuàng)新

教育要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為重點(diǎn)，變學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展。這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的機(jī)器，開啟學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，提問(wèn)得好也就能教得好，學(xué)生就能學(xué)得好，學(xué)得活。那么，教師應(yīng)怎樣提問(wèn)才能提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、提問(wèn)要有針對(duì)性

有的教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)流于一種形式，把提問(wèn)當(dāng)作是必須有的過(guò)程，因此隨便提幾個(gè)問(wèn)題就算了。而問(wèn)題的提出要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提出，以有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、提問(wèn)要適度

提問(wèn)適度包括難度適宜及問(wèn)題適量。教師在提問(wèn)時(shí)，一定要把握住這個(gè)“度”。如果問(wèn)題提得太難，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；若太簡(jiǎn)單，又激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題適量是指提問(wèn)要抓教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個(gè)問(wèn)題解決的就不提兩個(gè)問(wèn)題；能直接提出的問(wèn)題就不繞彎子。有的老師可能會(huì)說(shuō)，課上老師提問(wèn)多一些，學(xué)生回答多一些，這樣，課不就上活了嗎？教學(xué)效果不就提高了嗎？其實(shí)這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。問(wèn)題的難易程度及量度應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。教師在備課的過(guò)程中應(yīng)從本節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際提出相應(yīng)的問(wèn)題，在上課的過(guò)程中，把握時(shí)機(jī)，切中要害地提出相應(yīng)的問(wèn)題。

三、提問(wèn)要注重學(xué)生的思維過(guò)程

我們?cè)谏险n提問(wèn)時(shí)，往往只注重回答的結(jié)果，不注重學(xué)生的整個(gè)思考過(guò)程。其實(shí)無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單或復(fù)雜，要得出一個(gè)結(jié)果，必定要一個(gè)過(guò)程。從這個(gè)過(guò)程中教師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解程度，以及學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。對(duì)于我們教學(xué)，不僅要求學(xué)生“知其然”，而且更要“知其所以然”。如在講授“平面圖形的密鋪”時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備，提出這樣問(wèn)題，任意的三角形可否密鋪？還有什么正多邊形可單獨(dú)密鋪？正五邊形可以嗎？為什么？有的同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)了所以很快知道了答案。但要他說(shuō)出理由卻講不清楚。而有的同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)與自己的思考對(duì)密鋪的本質(zhì)掌握的比較清楚，所以他不僅知道結(jié)果也知道為什么這樣，這就起到了老師提問(wèn)的作用。若只問(wèn)學(xué)生最后結(jié)果，可能只注重學(xué)生回答的結(jié)論，但是更要注重過(guò)程，注意學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

教學(xué)過(guò)程中所有的活動(dòng)最終都應(yīng)該轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的學(xué)生是指“全體”學(xué)生，并且素質(zhì)教育也提倡教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受知識(shí)的能力各有差異。不能再整個(gè)一節(jié)課上只提問(wèn)優(yōu)等生，而不提問(wèn)其他學(xué)生。這樣不僅會(huì)挫折學(xué)生的自尊心，而且會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師如何在提問(wèn)中既兼顧優(yōu)等生又考慮到中等、差等生呢？這就要求在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要精心一點(diǎn)：對(duì)于難一點(diǎn)的問(wèn)題讓優(yōu)等生去回答，若回答不正確，就暴露出了整個(gè)班級(jí)的普遍問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)救；對(duì)于比較容易的題目，大可讓一些中等生或差生去回答，回答正確了，應(yīng)給他們肯定的鼓勵(lì)，使他們感受到成功的喜悅。這樣既考慮了全體學(xué)生，又提高了學(xué)習(xí)氣氛，何樂(lè)而不為呢？

五、提問(wèn)要善于評(píng)價(jià)

教育心理認(rèn)為，正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定的一種強(qiáng)化方法。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義等。但在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，切記籠統(tǒng)，不要簡(jiǎn)單地說(shuō)聲“好”或“不好”，“對(duì)”或“不對(duì)”。要讓學(xué)生知道“好”在哪里，“不對(duì)”在什么地方。這就要求教師要善于針對(duì)不同的回答去分析，分析它的“好”或“不好”，“對(duì)”或“不對(duì)”，使學(xué)生在這個(gè)分析過(guò)程中進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)。即錯(cuò)的應(yīng)指出其“病癥所在”，使學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)迅速找到正確答案；若正確的，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣既是對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)又是對(duì)其他學(xué)生的激勵(lì)。這種評(píng)價(jià)就起到一箭雙雕的作用，而不會(huì)使提問(wèn)成為一種形式。

六、提問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)好的氛圍

課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在的。而好的課堂教學(xué)環(huán)境要依靠教師和學(xué)生共同營(yíng)造。在課堂教學(xué)中，教師要還每個(gè)學(xué)生以自主的權(quán)利，讓他們親歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師還要以寬闊的胸襟容許并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想，提出各種不同的解題方案，發(fā)表具有個(gè)體鮮明的獨(dú)特見(jiàn)解；容許學(xué)生對(duì)他人意見(jiàn)進(jìn)行加工整合，創(chuàng)出新見(jiàn)。但不管學(xué)生答案何等荒謬愚蠢，師生都應(yīng)中止評(píng)判，以營(yíng)造人人都受歡迎、各個(gè)暢所欲言的寬松和諧熱烈自由的氛圍，促進(jìn)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地充分表達(dá)，使不同意見(jiàn)構(gòu)想相互感染，彼此啟發(fā)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)入最佳動(dòng)態(tài)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到充分的展示。

七、提問(wèn)的形式要多樣化

在課堂提問(wèn)中，往往是教師問(wèn)學(xué)生答。我們是否可以改變一下傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由隨意的設(shè)問(wèn)到有目的的設(shè)疑，然后在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生回答；也可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中互問(wèn)互答?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造也都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。從有疑到解疑到創(chuàng)造，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。大膽生疑，勇于解疑，有所創(chuàng)造，這是我們應(yīng)注重培養(yǎng)的一種寶貴品質(zhì)。

出色的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生探索要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)的智慧，培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣與能力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，以保證問(wèn)題的質(zhì)量。作為教師，在課堂上也應(yīng)該注意自己的言辭，多用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)讓學(xué)生樹立信心！

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市天目湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）