【摘要】德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)他的學(xué)生時(shí)，不是看已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起建造大廈，教他建筑?！币虼吮疚奶岢鲈谖覀兊奈锢斫虒W(xué)中進(jìn)行一些嘗試教學(xué)，讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛在意識(shí)、學(xué)習(xí)的欲望和激情。

【關(guān)鍵詞】嘗試；質(zhì)疑；辨析；探究

有一則寓言，講的是小馬要過河但是不知道河的深淺，松鼠個(gè)子小，說河水很深，牛個(gè)子大說水很淺，小馬不知道怎么辦了。這個(gè)故事告訴我們遇事不能光聽別人說，而是要自己勇于嘗試，才能找到解決問題的方法。這一點(diǎn)遷移到我們的物理教學(xué)中，不也是如此嗎？傳統(tǒng)的教學(xué)總是交給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，不需要學(xué)生嘗試，于是學(xué)生也不愿意進(jìn)行嘗試，但是當(dāng)學(xué)生真正遇到難題，學(xué)生的思維就會(huì)鍵入僵局，所以這就需要反思我們的課堂教學(xué)。正是基于這種狀況，我們提出要進(jìn)行大膽的嘗試。近代學(xué)者胡適提出：“自古成功在嘗試”，其 “大膽的嘗試，小心的求證”即暗示人們要敢于嘗試、善于嘗試。陶行知也主張學(xué)生早嘗試。可見，我們的課堂需要讓學(xué)生在質(zhì)疑中、辨析中、探究中嘗試。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、大膽的猜測(cè)能力，勇于實(shí)踐的能力、邏輯思維的能力。

我們主張的嘗試實(shí)際上就是要遵循“先讓學(xué)生試一試”為指導(dǎo)思想，從試入手，以“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”為理論核心，著重探討學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，遵循問題——研究——實(shí)驗(yàn)——新問題的模式，使教學(xué)持續(xù)深入下去。下面筆者就嘗試的過程進(jìn)一步闡述：

一、在質(zhì)疑中嘗試

現(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新人才，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主、自由權(quán)利，這就需要教師積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生嘗試質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，從獨(dú)特的角度提出疑問、嘗試回答。所以，我們?cè)凇皣L試質(zhì)疑”階段要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際。這就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生在情境中激活學(xué)生的好奇心，煥發(fā)質(zhì)疑的激情。

比如在“蒸發(fā)”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生提出：1.液態(tài)水能結(jié)成冰，水能否變成氣態(tài)？2.同樣的衣服洗后晾干有時(shí)需要幾天，有時(shí)半天就干了。這是為什么？3.打針時(shí)在皮膚上擦點(diǎn)酒精為啥有涼的感覺？有了這樣的質(zhì)疑，學(xué)生的心理就自然產(chǎn)生認(rèn)知的需求。也為我們下一步“研究蒸發(fā)快慢的影響因素”的教學(xué)提供鋪墊。

二、在辨析中嘗試

在初中物理教學(xué)中，有很多容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙，時(shí)間一長(zhǎng)，難免對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。所以我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確辨析知識(shí)易混易錯(cuò)物理知識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的掌握更加透徹，這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們?cè)凇皣L試辨析”階段要引導(dǎo)學(xué)生自主的嘗試討論、交流、甚至辯論，教師要給予適時(shí)、有策略的點(diǎn)撥和啟發(fā)。初中物理教學(xué)大多都是讓學(xué)生對(duì)一些力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，找出它們發(fā)生的原因，并加以辨析。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)，在引入壓力的概念后，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生嘗試辨析壓力和重力的區(qū)別。讓學(xué)生通過定義、方向、作用點(diǎn)、大小、施力物體、受力物體等方面來加深對(duì)壓力的理解。再如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，針對(duì)“力到底是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，還是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這個(gè)問題，學(xué)生容易混淆，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析：如果物體受到的外力全部消失，根據(jù)牛頓第一定律可知，原來運(yùn)動(dòng)的物體將可以做勻速直線運(yùn)動(dòng)。但是要改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，則物體一定要受到非平衡力的作用。所以，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

三、在探究中嘗試

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)探究在整個(gè)物理教學(xué)中的地位就顯得尤為重要。在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問題的探究方法。雖然學(xué)生通過自學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)初步了解，但學(xué)生心里仍有疑團(tuán)，為了解開這些疑團(tuán)可轉(zhuǎn)入嘗試操作。同時(shí)在嘗試操作中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作，及時(shí)糾正學(xué)生中不規(guī)范的方法，同時(shí)還要培養(yǎng)他們良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

例如:在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，可以先讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)猜想，學(xué)生很容易猜出“影響滑動(dòng)摩擦力的因素可能是壓力和接觸面的粗糙程度以及接觸面積有關(guān)”，接著讓學(xué)生嘗試探究，可能學(xué)生在嘗試中忘記了采用控制變量法，也可能出現(xiàn)操作中的失誤。但這并不影響學(xué)生嘗試探究的樂趣。學(xué)生在整個(gè)嘗試過程中主動(dòng)參與，樂于探究，學(xué)生處理信息能力，分析解決問題能力，交流合作能力等都得到了不同程度的培養(yǎng)。

我們提出在物理課堂中開展嘗試教學(xué)，可以大幅度的提高學(xué)生的自學(xué)能力和探索的意識(shí)，有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。但也并不是每節(jié)課都適合利用嘗試教學(xué)。也要注意以下兩點(diǎn)：

1.對(duì)于有舊的關(guān)聯(lián)知識(shí)作鋪墊的后續(xù)知識(shí)適合用嘗試教學(xué)法。嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，此外還必須要有舊的關(guān)聯(lián)知識(shí)作鋪墊，后續(xù)新知識(shí)才能順利獲取，學(xué)生進(jìn)行嘗試探究時(shí)才不會(huì)太棘手。

2.當(dāng)舊知識(shí)與新知識(shí)之間發(fā)生遷移時(shí)可用嘗試法教學(xué)。如講了“光的反射定律”后學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)會(huì)想到折射是否有反射相似的規(guī)律？知識(shí)發(fā)生自然遷移，學(xué)生可由折射聯(lián)想到反射，進(jìn)行嘗試練習(xí)就不難了。

總之，新課標(biāo)的實(shí)施要求我們必須堅(jiān)持以生為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此我們物理教師必須學(xué)習(xí)新的教育理念，采用嘗試教學(xué)法，在課堂上營(yíng)造出和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)。唯有如此，學(xué)生在認(rèn)知嘗試中才能體驗(yàn)到認(rèn)知的快樂，找到探究的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]華長(zhǎng)慧.教學(xué)創(chuàng)新：構(gòu)建師生互為主體的平臺(tái)[J].教育研究.2003（9）

（作者單位：江蘇省江都市郭村中學(xué)）