2000多年前，我國的大教育家孔子提出了“因材施教”的思想，要求老師依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)去實(shí)施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。以上的論述都是以承認(rèn)學(xué)生有差距這個(gè)客觀存在為前提的。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是客觀存在的，越到高年級，差距越大。真正要培養(yǎng)人才、快出人才、出好人才，就應(yīng)該承認(rèn)差距、正視差距，甚至發(fā)展差距，讓好的學(xué)生學(xué)得更快更好，差的學(xué)生也有提高。教學(xué)分層正是孔子“因材施教”的現(xiàn)代版的代名詞，全國許多學(xué)校都應(yīng)用了這種教學(xué)方法。在這樣的形勢下，我在高三的復(fù)習(xí)備考中進(jìn)行了一些嘗試。

學(xué)生一旦上了高三，都期盼通過一年的努力金榜題名。但有夢想成真的，也有落榜失意的。我為成功者高興，但更多的是為失敗的學(xué)生痛心難過，總想著他們期盼又絕望的眼神。所以學(xué)期初我把分層教學(xué)的想法坦誠地講給學(xué)生聽，讓學(xué)生理解教學(xué)分層不是鄙視而是對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的高度重視。并且大量細(xì)心的個(gè)別談心，深入了解學(xué)生的想法。大多數(shù)學(xué)生都贊同這種做法，成績差的同學(xué)更是歡迎，很渴望得到老師的關(guān)注。于是我以期中、期末及平時(shí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，綜合平時(shí)課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況將學(xué)生分成A、B、C三層。A層學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣高，基礎(chǔ)扎實(shí)；B層學(xué)生有興趣，但基礎(chǔ)一般；C層學(xué)生缺乏興趣，基礎(chǔ)薄弱。A、B、C三層分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右。實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨著學(xué)生成績的全面提高，A層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加，B、C層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所減少。對不同層次提出了不同要求：A層的學(xué)生，由于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)，屬于發(fā)展性目標(biāo)。我們要求他們在學(xué)好課本的前提下，廣泛地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練。每周要求他們看一些課外英語讀物，如新概念英語、閱讀訓(xùn)練及英語周報(bào)、21世紀(jì)報(bào)，以及一些從國外雜志上節(jié)選的原汁原味的文章，養(yǎng)成做閱讀摘錄、擴(kuò)大詞匯量的習(xí)慣。B層由于興趣、基礎(chǔ)一般，需要點(diǎn)撥，讓他們著重抓好課本，上課時(shí)盡量按老師的指導(dǎo)去做，弄懂語言點(diǎn)，以課本為主，側(cè)重聽讀寫能力。C層由于根底淺、學(xué)習(xí)自覺性差，關(guān)鍵在于幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，立足于四會(huì)詞、詞組，完成課本上的練習(xí)。分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有，給學(xué)生提供互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的交流能力。同時(shí)進(jìn)行同層次小組間、小組成員間的學(xué)習(xí)競賽。因?yàn)閷哟尾皇且怀刹蛔兊?，不同層次的同學(xué)可以朝更高層次努力。這樣，一個(gè)良性的學(xué)習(xí)競爭機(jī)制就形成了。

隨后，我將分層貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)法指導(dǎo)上。分層備課，為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標(biāo)，量身定做，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到達(dá)標(biāo)的喜悅。分層教學(xué)，對不同的學(xué)生實(shí)行分層提問和分層課堂訓(xùn)練。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，人人都能體味成功的喜悅。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。分層測試，根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。進(jìn)行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機(jī)會(huì)。等級制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)至下一等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。這里舉一實(shí)例進(jìn)行說明：

在應(yīng)對高考必考的書面表達(dá)時(shí)，我們知道作文很能表現(xiàn)學(xué)生的能力水平。但只要做到訓(xùn)練充分、訓(xùn)練得法、訓(xùn)練有效，一般的學(xué)生就能得20分左右，是很能得分的一道題。所以對不同層次的同學(xué)我進(jìn)行了不同要求的訓(xùn)練：A層同學(xué)我要求他們能很好地運(yùn)用較高級的語法結(jié)構(gòu)和短語單詞；對于B層同學(xué)我要求他們能用一定的主、賓、表從句和定語從句，句子結(jié)構(gòu)不要太復(fù)雜，但要從單詞短語上下功夫；對于C層的同學(xué)我要求他們用簡單正確的句子表達(dá)意思即可，不要犯基本的語法錯(cuò)誤。對每層學(xué)生我都會(huì)給出適合他們要求的范文、美文讓他們背誦，讓學(xué)生感受文章的語言風(fēng)格和一些常用句式，讓學(xué)生勾畫一些自己認(rèn)為有用的句子和短語，并努力在自己寫作時(shí)使用。做到經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)生作文面批。這樣每次作文教學(xué)有全體學(xué)生都必須達(dá)到的最基本目標(biāo)與使基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地的上限目標(biāo)，讓每層學(xué)生都能充分發(fā)揮。有了對語言的感知和習(xí)得，A層學(xué)生大多數(shù)都能很好地運(yùn)用高級句式，短語和詞匯。C層的學(xué)生也能很好地運(yùn)用簡單句和適當(dāng)?shù)倪B接詞寫較流暢的作文了。這樣各層同學(xué)都有收獲，我認(rèn)為比教師為了照顧全局而造成的A層吃不飽、C層撐死不消化要好的多，而且學(xué)生自己完成了自己的任務(wù)，也很有成就感。

通過分層的嘗試，我欣喜地發(fā)覺以前的吃不飽、消化不了的矛盾基本解決了：發(fā)展了A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力；提高了B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為A層學(xué)生；幫助了C層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，合理要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。

雖然我的教學(xué)分層取得了一定的效果，但是在具體實(shí)施的過程中我也發(fā)現(xiàn)了很多問題。現(xiàn)行的大班教學(xué)給實(shí)施造成了一定的難度。同堂分層教學(xué)從備課、上課、作業(yè)批改到測試，需要投入的精力過大，時(shí)間有限，照顧到三個(gè)層次難度較大，如何處理好提高效率同全面提高的關(guān)系是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}。如果能實(shí)行小班教學(xué)、全校范圍內(nèi)的流動(dòng)分級效果將會(huì)好得多。在分組過程中，教師特別要注意做好學(xué)生的思想工作，尤其是向C層的學(xué)生講明分組的目的，使他們消除顧慮，打消自卑感，決心早日趕上A、B層學(xué)生的水平。

面對形形色色的學(xué)生，通過教學(xué)實(shí)踐、探索，我感到分層教學(xué)是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，但是其中也隱藏著諸多的問題待我們?nèi)ミM(jìn)一步解決，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。

（作者單位：河北省灤南一中）