【摘要】本文認(rèn)為高中歷史新課程改革凸顯了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；主體地位

新課程改革強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為本高中歷史新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)為目標(biāo)。旨在凸顯學(xué)生的“主體性”，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面而和諧的發(fā)展為目的，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，對(duì)此進(jìn)行一些探索和研究。

一、高中歷史教學(xué)內(nèi)容的改革體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》將與某專(zhuān)題相關(guān)的古今中外重大歷史事件有機(jī)地編排在一起，從而形成了“政治”、“經(jīng)濟(jì)”和“文化”三條主線(必修)之下的各個(gè)專(zhuān)題和選修課程之下的各個(gè)專(zhuān)題。這種宏觀把握之下的教學(xué)加強(qiáng)對(duì)龐雜歷史現(xiàn)象的宏觀整合，讓學(xué)生對(duì)歷史的階段特征、前后呼應(yīng)、特殊意義的理解有了更加明晰的歷史定位感，體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”的理念。

二、充分挖掘和拓展高中歷史教學(xué)資源

《新課標(biāo)》中說(shuō)：“歷史教科書(shū)呈現(xiàn)方式多樣化，為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)，留有充分的空間，以利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)，歷史課程資源涵蓋教材（及其配套教師用書(shū)）、圖書(shū)館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等等。這表明：在課堂上，一方面教師要發(fā)揮自己的“主導(dǎo)性”，不是“主體性”，合理而適度地運(yùn)用多種教學(xué)資源，并且“活化”教學(xué)課堂氛圍，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面，在課堂外積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的資源，并加以有效利用。

三、高中歷史新課程更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀

《新課標(biāo)》對(duì)教材編寫(xiě)“克服專(zhuān)業(yè)化和成人化傾向，增強(qiáng)可讀性，適應(yīng)高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”。顯然，其寓義己超出教材編寫(xiě)的范疇，對(duì)教學(xué)表述方式的指向意蘊(yùn)也是顯而易見(jiàn)的。歷史表述的通俗化和大眾化，卻往往被史學(xué)工作者所忽視或淡化。高中歷史教學(xué)是歷史普及的方式之一。一種極具親和力和易被理解的課堂講授和教學(xué)互動(dòng)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生理解的重要助推力，是新課改“以學(xué)生為本”理念的體現(xiàn)。然而，歷史敘述通俗化卻每每趨向另一極端——過(guò)分追求課堂的“新意”，導(dǎo)致歷史學(xué)科的庸俗化，乃至造成對(duì)歷史的曲解，所以，一定要處理好二者間的關(guān)系。

四、在新課程改中教學(xué)目標(biāo)的育人功能得到進(jìn)一步加強(qiáng)

《新課標(biāo)》要將學(xué)習(xí)歷史變成一個(gè)主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，歷史教學(xué)“尤其應(yīng)發(fā)揮歷史課程獨(dú)到的育人功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文精神的熏陶，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)歷史觀和健全人格的形成”。這一理念指明了新課改背景下歷史教學(xué)的理想狀態(tài)：學(xué)生在教師和教材等多重資源的啟迪之下去思索、發(fā)現(xiàn)、探討和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，獲得歷史知識(shí)、感知?dú)v史積蘊(yùn)、體悟人類(lèi)文明的魅力，更為重要的是，基于此過(guò)程的切身感受而達(dá)到問(wèn)題意識(shí)和思維能力全面提升、情感培養(yǎng)和價(jià)值觀的重塑等目的。顯然，“育人”成為了新課改教育的最終目的，“以學(xué)生為本”價(jià)值理念得到進(jìn)一步升華。

五、利用形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

《新課標(biāo)》“立足學(xué)生全面發(fā)展”的考慮，用學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查和考試五種形式作為評(píng)價(jià)策略。前四種方式，對(duì)激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣、挖掘智能潛力和提升綜合素質(zhì)頗具豐富的建構(gòu)意義。然而，在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)評(píng)估必然要“量化”方才算是到位。所以，《新課標(biāo)》認(rèn)為“歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式”，并尤其強(qiáng)調(diào)考試的“科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一”。顯然，國(guó)家在承認(rèn)考試“合法性存在”的同時(shí)，刻意強(qiáng)調(diào)其合“理”性。這“理”，即在于考試當(dāng)是教學(xué)的評(píng)價(jià)舉措之一，而非教學(xué)的目的。同時(shí)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)能力。

綜上可見(jiàn)，新課改的多種教學(xué)理念，均滲透著“以學(xué)生為本”的核心價(jià)值理念，凸顯了通過(guò)“教學(xué)”的方式而達(dá)至“育人”的最終目的。顯然，“以學(xué)生為本”的新課改理念指導(dǎo)下的的教育體系培養(yǎng)出來(lái)的“理想型”學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)新思維、富有個(gè)性、極具活力、全面發(fā)展的“社會(huì)人”，而不是一種只會(huì)“做題”的“考試人”，這或許才是新課改“以學(xué)生為本”價(jià)值理念的核心所在。

然而，新課改“以學(xué)生為本”理念的提出，并非“斷層”式的突進(jìn)躍升，乃長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，也是對(duì)以往教育理念的系統(tǒng)反思。何況，教育終歸是一種內(nèi)在知識(shí)外化和外在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，是一個(gè)“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)互推的系統(tǒng)工程，更是一種關(guān)乎個(gè)人、民族、國(guó)家和社會(huì)各方面的價(jià)值判斷和措施取舍的永久大業(yè)，需要社會(huì)的全方位參與。正因如此，各省區(qū)的新課改，不是對(duì)之前合理的教育理念和教學(xué)范式的全盤(pán)否定，而當(dāng)是立足新課改契機(jī)、在繼承以往合理因素基礎(chǔ)上的漸進(jìn)改觀。

總之，高中歷史新課程改革的終極目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為宗旨的。

（作者單位：江蘇省邳州市第四中學(xué)）