【摘要】初中物理課程中的概念和原理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)較有難度，初中復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容更是缺乏新鮮感，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何提高初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前很多初中物理教師比較關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文主要結(jié)合筆者的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐，提出來(lái)在物理復(fù)習(xí)課中設(shè)置教學(xué)情景的重要性，以及設(shè)置教學(xué)情景的策略：把情景教學(xué)寓于游戲中；借助于多媒體進(jìn)行情景教學(xué)；借助于學(xué)生熟知的實(shí)物進(jìn)行情景教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；復(fù)習(xí)課；情景創(chuàng)設(shè)

初中物理的復(fù)習(xí)課很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在復(fù)習(xí)課上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：教師在滔滔不絕地講解，學(xué)生卻充耳不聞，有的聽音樂(lè)，有的看小說(shuō)，有的用手機(jī)上網(wǎng)。究其原因，主要是復(fù)習(xí)課上老師講解的內(nèi)容缺乏新鮮感，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。怎么才能上好初中物理的復(fù)習(xí)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，筆者在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)是提高物理復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的有效措施。

一、在物理復(fù)習(xí)課中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的原因與意義

在物理復(fù)習(xí)課中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有其依據(jù)所在。筆者在試卷分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常出錯(cuò)的問(wèn)題往往是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的情景不熟悉或者難以從情境中把物理模型抽象出來(lái)。這就要求教師在復(fù)習(xí)課上多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生熟識(shí)一些與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工具、過(guò)程等等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理原理的情景的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理原理的認(rèn)識(shí)。

在物理復(fù)習(xí)課上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在生活情境中理解抽象的物理知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)的了解更加深刻。同時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)還有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是物理課堂更加生動(dòng)有趣，物理知識(shí)更加形象具體，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高物理教學(xué)質(zhì)量也有重要意義。所以，物理教師應(yīng)該掌握在物理教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的基本策略。

二、在物理復(fù)習(xí)課中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的策略

1.在游戲中創(chuàng)設(shè)情景

初中學(xué)生處于青春期，生理和心理都沒(méi)有完全發(fā)育成熟，大多數(shù)學(xué)生還保留著愛(ài)玩的天性，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，把物理復(fù)習(xí)課寓于游戲之中，讓學(xué)生在游戲中理解物理原理，掌握物理知識(shí)。

比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)串聯(lián)電路的時(shí)候，就讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)一個(gè)這樣的游戲：選出9位同學(xué)到講臺(tái)上，讓他們手拉手站成一排，筆者事先準(zhǔn)備了一根紅繩子和一根黑繩子分別系在排首與排尾的學(xué)生手上，帶紅繩的同學(xué)充當(dāng)電源正極，帶黑繩的同學(xué)充當(dāng)電源負(fù)極，讓學(xué)生的手來(lái)充當(dāng)導(dǎo)線，把學(xué)生的頭當(dāng)作用電器，讓其中一個(gè)同學(xué)來(lái)充當(dāng)電鍵。學(xué)生手拉手圍成一圈的時(shí)候就可以理解為一個(gè)串聯(lián)電路的形狀。在復(fù)習(xí)并聯(lián)電路時(shí)，可以采用同樣的模式，讓學(xué)生組成“日”字的形狀，最中間的學(xué)生一只手上帶上黑繩，另一只手上帶上紅繩來(lái)充當(dāng)電源，這樣的“日”字形狀就可以理解為是一個(gè)并聯(lián)電路。

筆者所采用的游戲情景法在學(xué)生中產(chǎn)生了很好的反響，學(xué)生在物理復(fù)習(xí)課上的積極性倍增，學(xué)習(xí)的熱情也增加了，物理學(xué)習(xí)的效果有明顯提高。

2.利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

當(dāng)今社會(huì)，隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在物理復(fù)習(xí)課上，教師也可以借助于多媒體，把音頻、視頻等融合到教學(xué)情景之中，刺激學(xué)生的感官，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到情境中蘊(yùn)含的物理知識(shí)。

比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“比熱容”時(shí)，利用投影儀給學(xué)生播放了一組圖片：第一幅是司機(jī)把冷水倒進(jìn)汽車水箱；第二幅是在北方室內(nèi)的暖氣設(shè)備；第三幅是同一天中上海與烏魯木齊的氣溫截屏。筆者在展示完三幅圖片之后，問(wèn)學(xué)生從圖片中可以挖掘出哪些物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考在哪些地方還能用到水這一特性，然后把比熱容這一概念引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行回顧和思考。再如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)杠桿的平衡條件時(shí)，用多媒體給學(xué)生播放了大人和小孩玩蹺蹺板的一副動(dòng)畫，這時(shí)候的蹺蹺板是平衡的，筆者借此詢問(wèn)學(xué)生為什么在這一情境中大人離得近而小孩離得遠(yuǎn)，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍回答這個(gè)問(wèn)題。

事實(shí)證明，學(xué)生的注意力很容易被圖片吸引，在多媒體所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生表現(xiàn)更為活躍積極，更能提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.借助生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

日常生活中的實(shí)物使學(xué)生比較熟悉的物體，教師可以借助于事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以使學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景中復(fù)習(xí)知識(shí)，加深印象。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與壓力、壓強(qiáng)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給了每位同學(xué)一塊形狀完全相同的海綿，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，用食指左、右、上、下或者斜向左、斜向右去安海綿。然后據(jù)此情景，讓學(xué)生觀察海綿的受力面被壓之后產(chǎn)生的效果以及力的作用點(diǎn)位置等等，借此讓學(xué)生對(duì)壓力方面的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)的時(shí)候，筆者事先準(zhǔn)備了兩個(gè)腳墊，在第一個(gè)膠墊上釘上了密密麻麻的釘子，在第二個(gè)膠墊上只釘上了4個(gè)釘子，且其間距比較大，然后拿出一個(gè)裝水的塑料袋，借此問(wèn)學(xué)生把該塑料袋放在這兩個(gè)膠墊上會(huì)有什么結(jié)果。學(xué)生一下就產(chǎn)生了興趣，開始對(duì)這個(gè)問(wèn)題積極思考，踴躍舉手回答，課堂氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此可見(jiàn)在課堂上結(jié)合實(shí)物給學(xué)生設(shè)置情景，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高物理復(fù)習(xí)課的效果。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改的背景下，學(xué)生的課堂參與能力和解決問(wèn)題的能力備受重視，物理教學(xué)應(yīng)該在提高教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在物理復(fù)習(xí)課中為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，成為課堂的主人。

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（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊中學(xué)）