【摘要】新課程背景下的有效教學更關注教學的綜合效率，不僅僅要傳授給學生知識，更要開發(fā)學生的思維。初中學生雖然年齡比較小，可是好奇心和求知欲還是比較強的，在課堂上他們喜歡表現(xiàn)自己，尤其是男生，但他們自控能力較差，而且注意力容易分散。針對初中生的這些身心特點，精心設計好課堂的提問，才能更好滿足學生的身心發(fā)展需要，同時也可以促進物理課堂的有效教學。

【關鍵詞】物理教學；提問；有效性

問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一。恰如其分的提問不僅可以活躍課堂的氣氛以及激發(fā)學生學習物理的興趣，還可以幫助老師了解學生對課堂知識的掌握情況，同時誘發(fā)學生對問題深入的思考，調節(jié)學生思維節(jié)奏。然而目前物理教學中，普遍存在著無效提問的現(xiàn)象。 那么，作為有效教學的重要手段，物理教師在課堂教學中應該問什么、怎么問，才能提高物理課堂教學的有效性呢？我認為關鍵是要提高設計問題的能力，要結合文本和學生實際，精心設計好以下五種問題。

一、巧設體驗性的問題，有效引導學生豐富體驗

特別在導入新課時，由生活現(xiàn)象提問，在學生豐富的感性經驗基礎上，適時切入新課，效果更佳。例如，在講解氣體的壓強時，和學生一起回憶生活中常出現(xiàn)這類現(xiàn)象：開罐頭食品時，用手很難直接旋開，那平時怎么做的呢？有什么方法？（學生答：只要用起子翹一下，而后就很容易旋開。）這是為什么呢？我就直接引出氣體壓強，學生結合現(xiàn)象容易理解；接著又設計了如下實驗：取滿杯的水用一薄硬紙板蓋在上方，而后倒置，水不會掉出來！這是為什么呢？（教師準備好器材，讓學生親自動手操作，讓他們的能量用在物理上，會起到事半功倍的效果?。┒蠛蛯W生一起受力分析自然導入了新課。這樣設計問題，結合學生熟悉的事物，運用操作簡單的實驗，就很容易引起學生的興趣。

二、巧設延展性問題，有效引導學生建構體系拓寬視野

就是說，教師要聯(lián)系課文內容巧妙設計問題，用問題串起相關知識，讓學生獲得事物本質和規(guī)律性的認識，從而為激發(fā)他們課外探究的興趣，延展課內校內物理知識的學習。

譬如，在進行綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，我就列舉了日常生活中的一些實例，來說明物理現(xiàn)象或物理原理。例如：“舉例說明有哪些光的反射現(xiàn)象？”“舉例說明生活中有哪些汽化現(xiàn)象？”……這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些例子是對的，哪些是錯的。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成反射、直線傳播、折射三類光學現(xiàn)象；第二題可按六種物態(tài)變化分類。覺得這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

三、巧設探索性問題，有效引導學生解讀文本

每一節(jié)課主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標，即把教學目標問題化，巧妙設計出探索性大問題。通過一兩個探索性大問題來牽動課文與學生，學生思維的神經才能被課文內容緊緊吸引。

“吸盤是如何粘在墻上的”是個一般性問題，學生也能作出正確回答。然而，我繼續(xù)追問：生活中還有哪些類似現(xiàn)象？舉例用針筒抽取藥液，掛鹽水等常見現(xiàn)象引導學生作出正確解答。當然如果有條件，教師還可以針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作等，這對加深所學知識的理解和記憶很有幫助。這種應用性提問，啟發(fā)學生運用物理知識思考日常生活中的一些問題，一旦問題解決，學生不但會獲得一種學以致用的成功感，而且還能逐漸養(yǎng)成運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。

四、巧設爭論性問題，有效激發(fā)學生思維

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，學生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法比擬的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體維持運動的原因”以及“在平地上提著東西前進是否做功”等問題。在課堂教學中，我總是盡量設計這種易于引起爭論的提問，以激發(fā)學生的思維，給教學提供源源不絕的思維動力。

五、巧設品味性問題，有效引導學生說出感受

主要體現(xiàn)為反饋式提問。通過這類提問，教師可以得到學生課堂學習狀況的及時反饋，包括發(fā)現(xiàn)存在的不足，及時補差補缺。前面幾種提問講的都是教師提問，而后老師和學生一起想辦法解決問題。而在這里，在這類提問環(huán)節(jié)中，學生是主角，他們有提出問題的充分自由，其他學生和老師一起想辦法來解決問題。在單元復習和綜合復習時，這種方法我用的比較多。這樣容易發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師也可以有針對性的進行講解復習。

當然，課堂提問是一門藝術。同一個物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往也不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中和圍繞到特定的物理事物上來，從而不斷有效地提高物理課堂的教學效果。

總之，有效課堂教學必須依賴有效課堂提問。那些瑣碎、無關痛癢的問題只能擾亂學生的視聽，耽誤寶貴的教學時間。有的教師習慣于滿堂問，無疑生問，無疑亂問，結果問題成堆，事倍功半。沒有質量的提問徒然是浪費學生的學習時間。我們應學會提煉問題，糅合問題；只有提高課堂提問的有效性，才能提高課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省宜興市東坡中學）