語文教學是美的事業(yè)，語文教材是一座美的宮殿，而語文教師應是美的使者。語文教師在課堂教學中追求美和創(chuàng)造美，讓課堂時時、處處洋溢美，體現教學的藝術性、感染力，是省時高效地完成教學任務，全方位培養(yǎng)學生的素質所應達到的自成高格的境界。

一、體現教師的形象美

教師一走上講臺，就應把美帶到課堂，給學生以直觀的美感。教師應衣著整潔，儀容端莊，舉止文雅，教態(tài)自然，親切和藹，落落大方，體現符合職業(yè)特點的儀表美。一個優(yōu)秀的教師，總能在他的一言一笑、—舉手一投足之間，顯示出優(yōu)雅的風度、良好的修養(yǎng)、豐富的內心世界。當他在課堂上旁征博引、循循善誘時，教師的一身正氣、樂觀進取、敬業(yè)愛生的人格魅力，就如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，點點滴滴滋潤著學生的心田。這種外在的表象與內在的潛質融于一體的美，是心神合一的美。這種美能主宰整個課堂，牽動學生的思緒，撼動學生的心靈，集外在美和內在美于一身，這是現代教師所應該追求并力求顯現的形象美。

二、顯示教學的語言美

語言是教學的第一要素，語言表達是教師素質高下的重要體現。準確凝練、生動形象、幽默機智的教學語言是優(yōu)秀教師的必備之才。蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為語言的不同就可能相差二十倍?！苯處煈⒅刈约旱恼Z言修養(yǎng)，錘煉教學語言。在課堂上，或要言不繁，畫龍點睛；或娓娓道來，發(fā)人心智；或妙語聯珠，聲情并茂。能融小說的形象，詩朗誦的激情、相聲的幽默、新聞播音員的莊重、節(jié)目主持人的機智為—爐，能將深奧的淺顯化，抽象的具體化，復雜的簡單化，枯燥的生動化。時而如火山噴發(fā)，時而如清泉流注，語句靈活多變，詞章編排得體，表達細致巧妙，語調抑揚頓挫，節(jié)奏張弛有度。這樣精美的教學語言，具有誘人的魅力，它能使學生如飲甘泉，如沐春風。在回蕩教室的美的語言中，學生將跟隨老師—步步走向知識的神圣殿堂。

三、創(chuàng)設課堂的氛圍美

課堂氛圍與教學效果有著密切的聯系。教師要有意創(chuàng)設愉悅的課堂教學氣氛，加強師生間的交流與溝通。教師要表現出對學生的關心、尊重、理解和信任，使學生感知人與人之間的美好關系。教師應以飽滿的激情、親切的微笑、熱情地鼓勵把深厚的情感傳達給學生。要善于根據反饋信息運用眼神、手勢、聲調、語言等及時表達贊許、安慰、提醒、制止等，而學生對教師的尊敬、依賴和信賴的感情就會油然而生。在這和諧的師生關系中就能形成良性的雙向反饋。教師在課堂上還應扮演好“激發(fā)學生思維的泉眼”的角色，讓課堂變成“—個積極思考的王國”。教師在教學中應善于巧妙設疑，啟發(fā)學生質疑，創(chuàng)設問題情境，給學生的心理創(chuàng)造“憤”和“悱”的狀態(tài)。這樣，在融洽的氣氛中形成與教學內容相應的興奮愉悅的情緒體驗，課堂也就進入了一種誘人的藝術境界。比如，有位老師執(zhí)教《觀滄海》，在賞析全詩之后，進入有感情的誦讀之前，教師有這樣一段文采粲然的過渡：“假如你是英雄曹操，一身戎馬，笑傲沙場，運籌帷幄，決勝千里，你來到碣石山，秋風吹過你的戰(zhàn)袍，你也會詩興大發(fā)，吟詠‘東臨碣石，以觀滄海’，怎樣讀才能讀出這種氣概呢？”這種情境的渲染下，學生自然而然進入了狀態(tài)，讀出了氣勢。

四、體悟作品的情感美

教學活動包含知識和情感兩方面的交流。當教師的情感灌注在教學內容中并激起了學生的學習情感時，學生就能更好的接受教師傳遞的教學信息。教師首先要自己“進入角色”。要用“心”去教，用“情”去導，做到以情動人。教師在點撥學生時，要能通過表情動作和語言聲訓的作用把課講得情真意切，感人肺腑，使學生能準確的感知、理解和掌握教材，并從中受到激勵和感染；要善于設置懸念，激發(fā)學生的好奇心，喚起學生探究的興趣；教師要用感情充沛的朗讀帶學生入境．能隨著文中感情的起伏，運用高低、輕重、疾徐、轉折的語調變化，讀出文章的基調和情韻；要通過繪聲繪色的描述，調動學生視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，使學生感受意境，體悟哲理。如，執(zhí)教史鐵生的《秋天的懷念》，領悟主旨是教學的重點，也是難點。教師讓學生讀最后一節(jié)，思考：面對這叢開得蓬蓬勃勃的菊花，我懂得了應該怎樣活？學生各抒己見后，教師配上音樂再次讓學生讀，學生讀得很動情，此時教師適時點撥：“憂傷的旋律，感傷的文字，史鐵生此時多想告訴母親，他已走出迷茫，走出絕望，他已明白逆境也能綻放生命的燦爛，殘疾的身體一樣可以書寫人生的輝煌！”這樣，教師情緒飽滿，激情洋溢，學生心馳神往，低首心折，師生形成共鳴，情感在這共融中得到鑄煉和升華，學生在心的激蕩中接受了科學知識的洗禮。

五、再現作品的藝術美

語文教材中絕大多數都是內容與形式相統一的精品，豐富多彩，千姿百態(tài)，具有很高的美學價值。因此，語文教師應當具備一定的美學素養(yǎng)，具備對審美對象的感受力，理解力和創(chuàng)造力。教師要能探幽發(fā)微，深入挖掘作品內蘊，在課堂上形象地再現作品的藝術美。游記散文，寫景名篇，歌頌了奇麗多嬌的祖國山河，構成了雄渾壯觀的萬里山河圖，表現了自然美；寫人敘事的文章，塑造了大量勤勞勇敢，平凡而又高尚的普通勞動者形象，謳歌了質樸的人性美；領袖著作，議論文章，博大精深，犀利、雄辨，體現了特有的思維美。教師要通過自己的教學引領學生發(fā)掘出這些“美”。名篇佳作中創(chuàng)造的優(yōu)美迷人、搖曳多姿的意境，匠心獨運、色彩紛呈的風格，教師要通過自己的講述，傳遞出這些“美”。這樣，在對“美”的對象的觀照中，使課堂的美得到升華。

讓課堂洋溢美，讓師生都感受著美，這是現代社會語文教學所應追求的境界和應體現出的特點。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）