【摘要】在新課程推進過程中，體現(xiàn)學生主體地位是重要的導向，這一要求是針對以往初中語文中過于強調單向教學模式的實際提出來的。陳舊的教學模式已經(jīng)嚴重制約了初中語文教學活動的深入開展，作為新時期的初中語文教師，應當將教學改革的要求全面落實到教學過程之中，以全面體現(xiàn)學生主體地位的合作教學模式充實教學過程，注重體現(xiàn)教學關口前移與課堂教學相結合，注重學生深入思考與合作研究相結合，注重將教師啟發(fā)引導作用與學生研究學習相結合，全面發(fā)揮自主合作教學模式在提高初中語文教學成效方面的作用。

【關鍵詞】初中語文；合作教學；成效

面對新課程改革不斷深入發(fā)展的態(tài)勢，作為初中語文教師，應當對自己的教育教學工作進行審視與回顧，重點研究學生的身心發(fā)展特點，研究各種先進的教學改革經(jīng)驗，對照新課程改革的各項要求，借鑒吸收，以更加優(yōu)化的教學模式促進教學成效提升。筆者多年從事初中語文教學活動，在當前的教學活動中，注重體現(xiàn)學生主體地位，以自主合作探究的模式引領學生更加有效深入地學習，本文將進行簡要論述。

一、充分發(fā)揮預習環(huán)節(jié)作用，使課前預習與課堂探究密切配合、融為一體

作為初中語文教學活動的有效組織環(huán)節(jié)，課前預習的作用不能忽視，教師應當將其作為開展整個教學活動的重要組成部分，尤其是發(fā)揮其與課堂教學活動之間的密切配合作用，提高教學效率。筆者主要從三個方面入手，首先就是對教學過程進行全面的設計安排。筆者在進行教學過程的設計中，充分認識到課前預習環(huán)節(jié)的重要性，將課堂教學的兩個重要方面與課前預習環(huán)節(jié)有機結合起來，一方面是教材中的基礎內容，這樣的內容學習如果擠占課堂教學優(yōu)先的時間，顯然不是科學的設計，筆者將其作為預習的基礎要求，讓學生在課前預習環(huán)節(jié)完成這些方面的內容，將課堂時間節(jié)省出來，另一方面將預習活動中學生遇到的難點問題作為設計探究題與組織探究活動的重要參考依據(jù)，提高兩者之間的關聯(lián)度。其次，在教學內容的安排上面注重聯(lián)動，雖然預習活動主要依靠學生的提前學習解決基礎性知識內容與搜集學習難點，但是另外一個角度來看，教師完全可以將自己在教學活動中需要重點突破的內容，以預習提綱的形式蘊含在其中，讓學生對將要在課堂學習中進行研究與突破的內容進行提前學習與研究，這樣，整個課堂探究教學活動就能夠進一步提高教學效率。另外，筆者在整個合作探究教學活動多組織中，還將預習環(huán)節(jié)的學習活動與課堂教學中的環(huán)節(jié)進行遙相呼應，一方面，以課堂教學活動的教學目標指導整個課前預習環(huán)節(jié)的內容與方式，另一方面，預習活動中反饋出來的各種學習信息也是筆者對教學方案進行完善與調整的重要方面，筆者在每一節(jié)課教學之前都安排課代表對學生預習情況開展搜集，提高教學成效。

二、充分發(fā)揮合作探究作用，使個體思維與集體研究有效支撐、相互作用

在初中語文教學活動中開展小組合作研究教學活動，一定要將學生的個人學習活動與小組這樣的集體學習研究活動密切結合起來，既要防止學生在小組合作學習里面還是各自為政，這樣就弱化了學習小組這一學習載體的功能，也要防止學生過于依賴小組，對自己的思維活動放松要求，沒有能夠深入進行思考與分析研究。筆者在教學中主要從三個方面入手，首先就是進一步訓練學生深入思維的能力。作為小組教學模式的組織者，筆者向學生闡述了小組合作學習的基礎，那就是在每一個成員深入思考與研究的基礎上，集體進行深入思考研究，才能夠提高研究學習的層次與寬廣度。筆者要求學生在小組學習里面，首先對探究題進行深入的研究，依靠自己的知識基礎與思維能力，自行尋找問題答案，在此基礎上進行討論研究，比較相互之間的學習差異，以及提出難點所在進行研究，可以進一步提高合作研究學習的效果。其次，在教學中，筆者要求每一個小組都發(fā)揮集體協(xié)作作用，在每一個學習小組里面都明確了一名成績較為優(yōu)秀，同時組織能力較強的學生作為組長，在獨立思考的基礎上，由組長牽頭進行分析研究，因為每一個小組里面都均衡地分布了不同層面的學生，需要在合作研究之中集聚集體智慧，同時對中后學生發(fā)揮引導作用。此時，優(yōu)秀生要善于發(fā)揮示范引領作用，中后生要勇于提出自己的見解與疑問，在集體的學習研究中全面實現(xiàn)學習目標。另外，筆者在合作教學中還注重對學生歸納能力的培養(yǎng)。因為完全依靠學生的小組合作學習得出的答案，科學性與全面性等方面還需要進一步提煉與完善，這一活動環(huán)節(jié)的教學方面，筆者都是交給學生自己來完成，引導學生自主回答，集體補充，最后教師指導學生進行總結，對學生的學習成果與回答內容進行整理，提高學生的梳理能力。

三、充分發(fā)揮教師點撥作用，使自主探究與思維啟迪融會貫通、螺旋上升

部分教師認為開展小組合作探究教學活動，就是完全拋棄教師的講解，其實這樣的理念是不科學的，學生自主探究學習是基礎，許多環(huán)節(jié)還是需要教師的引導與點撥作為引領，全面提升探究合作教學成效。首先，筆者在教學中給予學生充分的學習空間，但是始終掌控整個教學進度安排，在學生開展分組學習的過程中，于各個小組之間進行巡視，了解學習進度，及時作出科學調整。其次，筆者在教學中發(fā)揮對學生思維引導作用。在學生遇到學習困難的時候，或者具有普遍性的難點問題，筆者都會進行啟發(fā)引導，重點是引導學生的思維向著正確分析解決問題的角度深入開展，以教師的點撥活動與學生的研究學習相互作用，共同促進教學成效提升。另外，筆者在教學中還注重師生互動，在學生完成自主探究之后，讓學生進行成果交流活動，營造濃厚氛圍，促進教學活動有效開展。

綜上所述，在初中語文教學中，教師一定要緊扣重點，狠抓關鍵環(huán)節(jié)，全面提升自主合作探究教學成效。

（作者單位：江蘇省大豐市小海中學）