摘要 奧蘇貝爾在認知心理學的基礎上提出的先行組織者策略目前已被廣泛地應用于很多基礎學科的課堂教學中，同時在教材的編寫和審定中也有廣泛地應用。在大學英語教學中，同樣也可以采用該策略來提高學生的跨文化交際能力。

關鍵詞 先行組織者策略 大學英語教學 跨文化交際能力

先行組織者是認知心理學的代表人物奧蘇伯爾于1960年提出的教育心理學的重要概念，也是他在教學理論方面的主要貢獻之一。先行組織者策略被我國教育工作者廣泛借鑒和研究，大量地應用于英語、地理、數(shù)學和化學等大中小學的教學實踐中，同時在教材的編寫和審定中也有廣泛地應用。但是在對學生具體能力培養(yǎng)方面的研究卻不多見，筆者結合在日常教學中的實踐，討論先行組織者策略在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力方面的嘗試和應用。

一、先行組織者策略

先行組織者(advance organizer)是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的概念和新的學習任務關聯(lián)。

奧蘇貝爾認為，學生面對新的學習任務時，如果原有認知結構中缺少同化新知識的適當?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設計一個先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導性材料，可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學習的材料，構建一個使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導性材料被稱為先行組織者。由于這種組織者通常是在介紹當前學習內容之前。用語言文字表述或用適當媒體呈現(xiàn)出來，目的是通過它們的先行表述或呈現(xiàn)幫助學習者確立有意義的學習，所以又被稱為“先行組織者”。

二、先行組織者策略在教學中應用

跨文化交際(Intercultural Communication)，是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。在大學英語教學中，不僅要培養(yǎng)學生的語言基本知識能力，即“聽、說、讀、寫、譯”的能力之外，更為重要的目標就是培養(yǎng)學生的實際交際能力，即培養(yǎng)學生用地道的英語進行跨文化交際的能力?！暗氐赖挠⒄Z”即符合英語國家人民的道德、心理、地理、歷史、傳統(tǒng)風俗和生活方式等等，能被本族語使用者普遍接受的英語。

大學課堂教學中，大學英語課不僅要給學生打好語言基礎知識，也是學習地道英語的一個平臺。本文探討如何將先行組織者策略應用到大學課堂教學中。以達到增強學生跨文化交際能力的目的。Joyce和Well在1986提出新的先行組織者教學模式，該模式分三個階段進行，首先是呈現(xiàn)先行組織者，接著是呈現(xiàn)學習任務或學習材料，最后是加強認知結構。筆者通過在教學實踐中的應用和總結，對其先行組織者策略做了適當?shù)男拚?，現(xiàn)將改進后的先行組織者策略結合教學實踐表達如下：

首先要了解學生已有的認知結構。這個環(huán)節(jié)可以由課前提問以及學生自由討論的形式出現(xiàn)。從教師方面來看，教師可以大致了解學生對已有跨文化方面知識的掌握程度，這樣教師容易掌握學生對原有知識的理解程度以及正確與否，有利用教師提供與學生水平相符的先行組織者。從學生方面來說，可以促進學生對主題的思考。并且為現(xiàn)行組織者的呈現(xiàn)做好心理上的準備。例如在大多數(shù)版本的大學英語第一課，其主題都是討論College life，教師可以提問或者讓學生討論如下問題：“What isthe differences between college life and middle school life?”“What do you think of the college life in the other countries?”“What does going to college mean to you?”等等問題，通過這樣的提問和討論，教師可以了解學生對這個主題的掌握程度以及使學生對這一主題的跨文化方面有了心理預期，能使學生很快地進入到學習狀態(tài)。

其次是呈現(xiàn)先行組織者。有了上一步的鋪墊后，教師就可以順利地呈現(xiàn)先行組織者了。如現(xiàn)在人們認識到“先行組織者”不僅可以概括上位水平高的上位知識觀念，像標題、提要，而且也可以用于說明、解釋學習內容的圖形、圖表，甚至幻燈片、動畫片等。隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，也可以是多媒體資料的形式呈現(xiàn)出來的，畫面展現(xiàn)、音樂渲染、聲情并茂，可以讓學生得到直觀、快速和準確地理解，大大豐富了先行組織者的表現(xiàn)方式。例如，接打電話這個環(huán)節(jié)，教師可以展示一些多媒體資料，一些電影片段，視頻中接打電話的片段，來體現(xiàn)英語本族語者用英語對話的特點和寒暄方式。

最后就是呈現(xiàn)學習任務并且加強認知。通過“先行組織者”的鋪墊和應用，學生對跨文化主題有了了解逐漸熟悉，掌握內容就會得心應手。主題內容學習結束后，教師可以通過提問，回答，課堂討論等形式，加強對主題內容的了解，以達到融會貫通的目的。

下面提供一個教學中小例子來說明在實際教學實踐中，筆者如何應用“預習導入——呈現(xiàn)現(xiàn)行組織者——加強認知”。

外語教學與研究出版社《新視野英語教程》讀寫分冊第五單元課文標題是Michael Jordan and Me，在上課前，教師可以就這幾個問題提問和討論：“What do you think of basketballgame?”“How do you like Michael Jordan?”“Can you saysomething about NBA?”等等相關問題，以便了解學生對該主題的了解程度，如果學生了解得不夠的話，教師可以給出“先行組織者”相關的關鍵詞以及關鍵短語，同時給一些相關視頻和電影片段等等。最后在主題內容學習結束后，讓學生回答一些問題如“What is the spirit of NBA?”等來鞏固主題內容，以達到預習效果。

三、結語

在大學英語課堂上，奧蘇貝爾的先行組織者策略可以被有效地運用提高學生的跨文化交際能力的提高。本文僅是利用奧蘇貝爾的思想所提供的一種教學理念，在平時的教學實踐中做了有意的嘗試，希望在期待通過后期大量的實踐和研究，積極發(fā)揮先行組織者策略的功能，提高教學效果。