反思我們以往的教學方式和學生的學習方式。過多地注重了接受式學習，聽，成為學生最重要的學習方法。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環(huán)境。以學生為主體的職業(yè)化教育教學模式的探討，關(guān)注學生在教學過程中的參與、體驗與獲得，關(guān)注學生的個性發(fā)展，注重學生在本課程學習過程中的知識獲取能力的鍛煉提高。自覺構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)和操作模式。目的是開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力求通過自我探究引導的方法，學會并掌握科學的學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。

一、創(chuàng)設自主學習的個性化學習空間

面對今天人才需求多元化的社會發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育課程教學應是基于學科知識平臺的教學。課程的教材應是一個開放體系，而不應僅局限于“一本書”教學。首先，教師應對現(xiàn)行的先進教材和學科發(fā)展的最新動態(tài)進行調(diào)研，以科學研究的態(tài)度和方法研究課程教材，備課的過程應是一個學習與研究的過程。同時，教師應引導學生充分運用便捷的信息獲取方式圍繞教學目標廣泛收集相關(guān)的知識信息，引導學生主動學習。教師和學生均須轉(zhuǎn)變教學觀念和學習觀念，適應現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的學習環(huán)境和學習方式的變化，主動地充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展學習的空間，充分張揚個性，構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)，以促進個性化的人才的培養(yǎng)。

二、引導學生進行探究性的學習

問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要?！边@也是激發(fā)學生求知欲的關(guān)鍵。

為此，應先提出題目設計的要求，要求學生完成一定量題目設計。改變教師出題，學生答題的被動學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。教師從“教導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?，課前需要考慮的不僅僅是如何安排自己的教學內(nèi)容、演示過程和作業(yè)布置等。而且要認真考慮如何設計教學環(huán)節(jié)和教學方式、如何安排學生的學習活動、如何引導學生經(jīng)歷“疑問一探究一學習一分析一結(jié)論”的知識構(gòu)建過程，從而使學生從一個個疑問中走出來，變得思維清晰、思路開闊，隨之通過“探究”和分析獲得解決問題的方法，讓學生逐步學會學習，自己去開啟知識的大門。

三、優(yōu)化課堂設計，營造師生互動的教學環(huán)境

互動式教學的一個重要特征就是“參與性”，讓學生主動參與教學過程，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正發(fā)揮主體作用。這要求教師在教學設計過程中，應充分考慮留有足夠的讓學生思考與展示的空間，以引導學生參與課堂教學。互動式教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力是一種十分有效的教學方法，在教學過程中可以通過以下幾方面來實現(xiàn)。

(1)在教學形式上，實現(xiàn)師生互動。在課堂教學中，教師可以結(jié)合課程的特點，通過巧設疑問以調(diào)動學生主動思考，通過案例討論、互動式研討、情景式教學、角色式學習、協(xié)作式學習等教學形式，讓學生積極參與到教學中，得到前所未有的角色體驗。這時教師不再是知識權(quán)威和信息主宰者，每一個學生都有權(quán)利和機會參與并發(fā)表白己的看法，與教師進行具有個性的對話，教師只起到穿針引線的作用。這種教學方式改變了學生被動聽講的消極性，使學生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學知識，在參與中完成學習任務。另一方面，由于這種教學方式要求學生參與的機會增加，這必然促使學生在課前認真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學習的需要，這更有利于培養(yǎng)學生的自我學習能力。

(2)研究并確立現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，為學生自主學習在時間和空間上提供條件。課前準備時，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標來組織材料，編寫互動教學軟件，設定問題，謀劃激起學生學習熱情的策略，并要構(gòu)建相應的教學模式，通過引導學生思考來發(fā)現(xiàn)問題。在教學過程中，教師應當允許學生根據(jù)自己的水平和學習要求選擇不同的學習方法和環(huán)境，鼓勵學生發(fā)揮個人潛能，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學習更有成效。同時為了激發(fā)學生在教學過程的參與，教師應注意在教學過程中留下問號，給學生留下思考的空間。并提示學生到教師制作的開放性網(wǎng)絡課件上去查閱，鼓勵學生在網(wǎng)上與教師、同學交流。還可以設一個自主性學習心得園地，專門發(fā)表同學自學經(jīng)驗介紹等，利用網(wǎng)絡及時反饋學生的學習效果，調(diào)查研究教學過程中的不足，以作為下一步教學改進的依據(jù)，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使教學模式進一步優(yōu)化。

(3)重視實踐教學環(huán)節(jié)的互動式教學。教學內(nèi)容的安排應理論水平的提升與理論應用能力緊密結(jié)合，一方面引導學生進行專業(yè)知識與相關(guān)知識的整合，將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ南到y(tǒng)的知識，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合；另一方面，通過模擬體驗式教學活動，充分調(diào)動學生的興趣和積極性，發(fā)揮自己的潛能，增強競爭意識，培養(yǎng)了團隊精神及溝通能力。

四、制定多樣化的學生學習質(zhì)量評估指標體系與考核方案。

將對知識學習的考核與能力培養(yǎng)的考核緊密結(jié)合；對個體學習的考核與對團隊學習的考核緊密結(jié)合；對學習結(jié)果的考核與對學習過程的考核緊密結(jié)合；教師考核與學生自我考核緊密結(jié)合；運用多種考核方式考核緊密結(jié)合。使考核方式從對獲取知識量多少的評價向知識、能力、素質(zhì)綜合評價轉(zhuǎn)化，力求學習效果的評價更合理，更有利于學生將學習的重點放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習慣上。

構(gòu)建以學生為主體的教學模式是一個復雜的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的核心應是學生的發(fā)展，還有很多理論問題與實踐問題需要進一步探索。