如今，在教育教學(xué)改革的浪潮中，全面展開(kāi)素質(zhì)教育，更新觀念，探索創(chuàng)新。過(guò)去應(yīng)試教育的寒窗逝去了多少少兒的天真浪漫，“滿堂灌”的幽靈束縛了好多墨守陳規(guī)教師的手腳，課堂上往往老師講的累，學(xué)生聽(tīng)的厭。于是老師大多累出了銀發(fā)，學(xué)生累成了“機(jī)器人兒”。結(jié)果老師的“一桶水”都傾完了，學(xué)生卻捧不出一滴水來(lái)。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶先生提出過(guò)這樣一條教學(xué)原則，即“讓課堂活起來(lái)”。的確，為了適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代。教學(xué)中，必須讓課堂“活”起來(lái)。就拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。閱讀教學(xué)中，要始終遵循“主體性”的原則，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)全過(guò)程，主動(dòng)地去體驗(yàn)、去獲取。教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主體性，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與，實(shí)現(xiàn)智情互動(dòng)，師生互動(dòng)，要課堂教學(xué)“活”起來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索。

閱讀教學(xué)要突出讓學(xué)生自己大量閱讀實(shí)踐，確實(shí)抓好課堂教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中關(guān)于閱讀要求學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。這就是讀所產(chǎn)生的巨大魅力。聲音是人們最敏感的東西之一，在人們的生活中越來(lái)越顯得重要，人們利用聲音對(duì)胎兒進(jìn)行最早的教育，使腹中的胎兒感到五彩繽紛的世界；人們利用聲音幫助失去記憶的人們恢復(fù)記憶；利用聲音根據(jù)需要營(yíng)造各種各樣的氣氛……聲音刺激聽(tīng)覺(jué)器官，輕輕撥動(dòng)著人們的每一根心弦。

一、從朗讀中發(fā)掘感悟

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在整體閱讀課文的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步將學(xué)生的讀引向探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的層次。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分的讀?！笨梢钥吹贸?，這里充分的讀，不止包括朗讀、默讀，還包括思考與想象，因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅有讀還是不夠的，更重要的是有悟。學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上要有自己的見(jiàn)解。作為中高年級(jí)的學(xué)生，有一定的朗讀能力，但能力不是很強(qiáng)，所以在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，還要加強(qiáng)學(xué)生悟這方面的指導(dǎo)，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，對(duì)課文概括性了解是悟，把自己對(duì)課文的理解具體化也是悟，更為重要對(duì)一些優(yōu)美的句子、片段、詩(shī)詞或抒情文章的體會(huì)與感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解。我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，體驗(yàn)出文中的美味，使學(xué)生充滿感情，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，還可以增進(jìn)文字鑒賞力，強(qiáng)化語(yǔ)感。許多優(yōu)秀的文章，只有通過(guò)多讀來(lái)體會(huì)其中的蘊(yùn)意與美。葉圣陶先生說(shuō)：“讀者若不能透徹地了解文章的意義和情味，那就是只看見(jiàn)待有跡象的死板的文字符號(hào)。怎么能接近作者的旨趣呢?”古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話給予我們的語(yǔ)文教學(xué)很大的啟示：只要多閱讀，多加思考，許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。語(yǔ)文知識(shí)的廣泛性和內(nèi)隱性，也只有通過(guò)多讀來(lái)領(lǐng)悟其中的要點(diǎn)和妙處；特別是文章中所蘊(yùn)含的思想與道理、語(yǔ)言的韻美，也是通過(guò)多讀，才能心領(lǐng)神會(huì)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生，在讀準(zhǔn)字、詞、句、段、篇中由表及里、由此及彼地反復(fù)品味多側(cè)面、多層次的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并把文章的內(nèi)蘊(yùn)變成自己的體驗(yàn)，在潛移默化中受到美的熏陶。

朗讀是理解課文的重要手段，在有些文章中，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句只有通過(guò)朗讀才能意會(huì)，領(lǐng)會(huì)其中的思想，挖掘了朗讀的深度。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，不動(dòng)情感的朗讀就會(huì)帶來(lái)對(duì)課文的疲倦?！币虼宋以诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)《示兒》這首古詩(shī)的其中一個(gè)片段：讓同學(xué)們閉目想象陸游病危，但沒(méi)有看到祖國(guó)統(tǒng)一而遺憾的情景：“我病得很重，恐怕很快就要離開(kāi)人世，可中原依然戰(zhàn)亂不止，金兵強(qiáng)盜為非作歹，濫殺無(wú)辜，百姓處在水深火熱之中……我們南宋軍隊(duì)?wèi)?yīng)立即向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原。但我要離開(kāi)人世了，看不到我們的軍隊(duì)收復(fù)中原。看不到祖國(guó)統(tǒng)一。我死都不瞑目哇!”統(tǒng)一祖國(guó)，收復(fù)失地，是陸游一生為之奮斗的理想，他的絕筆詩(shī)《示兒》，全詩(shī)字字句句發(fā)自肺腑，如血如火，如泣如訴，悲憤交集，真摯感人。在老師的渲染之下，學(xué)生很快進(jìn)入角色，讀得入情入境，字里行間洋溢著豐富的情感內(nèi)涵。引起了讀者的共鳴。是啊!今日的祖國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一，臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)母親的懷抱，盼望祖國(guó)統(tǒng)一強(qiáng)烈的愿望在同學(xué)們心中冉冉升起。同學(xué)們迫不及待地紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氣氛十分活躍。朗讀不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂(lè)讀、表演讀等淺層次上。更應(yīng)注重“以讀悟情，以讀悟語(yǔ)”。

二、從感悟中內(nèi)化朗讀

心理研究表明：人的成就的大小與情感因素所起的作用要比智商所起的作用要大得多。情感可以鼓勵(lì)思維，使思維能力獲得超常發(fā)展。相反，情感可以干擾思維，形成思維障礙導(dǎo)致思維失常，而且情感依賴于認(rèn)識(shí)，但也反作用于認(rèn)識(shí)，激發(fā)推動(dòng)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，教師在備課時(shí)要情感投入，作好與課文內(nèi)容有關(guān)的感情積蓄，以便想方設(shè)法在語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方面去激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)中，教師要帶著感情去閱讀，帶著情感去講解，教師要盡可能快地使自己進(jìn)入“角色”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”。怎樣才能讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色呢?就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，觸景生情地激起學(xué)生的情感，而良好豐富的情境是培養(yǎng)學(xué)生豐富健康的情感的重要條件。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)需求，精心布置特定環(huán)境，使學(xué)生深入其境之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧活潑愉快的課堂氣氛，以激起學(xué)生的情感共鳴。

我在上《秋天的懷念》導(dǎo)入課文時(shí)，選擇學(xué)生非常熟悉和喜愛(ài)的歌曲《世上只有媽媽好》這首歌創(chuàng)設(shè)情境，在聽(tīng)音的過(guò)程中，同學(xué)們完全融入歌聲當(dāng)中，融于自己的記憶里，幾十張臉蛋就像幾十面鏡子映照出他們此時(shí)此刻復(fù)雜的內(nèi)心世界……聽(tīng)后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)聽(tīng)了這首歌，想到老師您就像媽媽一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)我們；有的說(shuō)想到了孤兒福利院里的孩子是那樣的可憐；有的說(shuō)想到了因戰(zhàn)爭(zhēng)許多孩子沒(méi)有了母親；有的說(shuō)想到地球媽媽給我們這個(gè)美麗的家園，我們要好好地保護(hù)她、愛(ài)護(hù)她；有的說(shuō)想到母愛(ài)是最偉大的、最無(wú)私的。是人與動(dòng)物共有的……真可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”啊!對(duì)于同一首歌，站在不同的位置，不同的角度上，就會(huì)有不同的體會(huì)和感受。我就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)切入正題，一起走進(jìn)課文去感受、去體會(huì)偉大而又無(wú)私的母愛(ài)。此時(shí)學(xué)生融于課文的角色當(dāng)中，讀得入情入境。

我在上《凡卡》這一課校級(jí)公開(kāi)課的時(shí)候，選擇低沉舒緩的音樂(lè)，叫一位悟性較好的學(xué)生配樂(lè)朗讀凡卡給爺爺寫(xiě)那封信的內(nèi)容，全班同學(xué)很快進(jìn)入角色，設(shè)身處地走進(jìn)凡卡悲慘的學(xué)徒生活中，感受他的內(nèi)心世界，聽(tīng)著聽(tīng)著，眼前浮現(xiàn)出一幅幅極其悲慘的畫(huà)面，一股股同情之心在同學(xué)們幼小的心靈里萌發(fā)、升華，眼眶泛紅，淚水在里面打轉(zhuǎn)，接著低聲啜泣聲輕輕地在教室里縈繞著，隨著情節(jié)的發(fā)展，教室里所有聽(tīng)課的老師和同學(xué)已無(wú)法抑制自己內(nèi)心的情感失聲痛哭，甚至號(hào)啕大哭，這時(shí)，整個(gè)教室沉浸在無(wú)比悲痛之中，對(duì)凡卡的悲慘遭遇深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)沙俄黑暗社會(huì)的無(wú)情鞭撻的情感都在不言中，真可謂此時(shí)無(wú)聲勝有聲，教師的講解都顯得是多余的，這一節(jié)課收到絕佳的教學(xué)效果。

情感不僅僅再現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)延伸到學(xué)生的生活中，社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，教師要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際及時(shí)、準(zhǔn)確地誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，把課文內(nèi)容所體現(xiàn)的情感與自己的情感聯(lián)系起來(lái)，匯融起來(lái)彼此產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)愛(ài)美的情趣?！闭Z(yǔ)文是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)反映生活，我們現(xiàn)行的語(yǔ)文教材形象具體，能以情感人，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)具有感染、陶冶的教育作用。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)時(shí)處處孕育著美的音符，作為教師應(yīng)深入挖掘課文中的美，使學(xué)生情感充分地受到語(yǔ)言中美的情感的感染，以至交融匯合的情境，使學(xué)生被一篇篇優(yōu)美生動(dòng)的課文所吸引、所感化。我們應(yīng)將教材中蘊(yùn)涵的自然美、意境美、語(yǔ)言美、情節(jié)美、思想美等，充分挖掘出來(lái)，使它能折射出更多更美的光芒，使學(xué)生在朗讀中感受到美、理解到美、鑒賞到美、從而創(chuàng)造美?！岸嘧x”讓學(xué)生迎刃而解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還陶冶了他們的情操。特別是精彩段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生在“讀”中深知、熟誦，“如出己之口”。這不僅縮短了學(xué)生與教材的距離、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的距離，而且，既避免課堂教學(xué)脫離語(yǔ)言文字的空洞和枯燥，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)好語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)文參與社會(huì)交際的良好氛圍。同時(shí)，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力，搞好語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到：朗讀是閱讀活動(dòng)中的主要手段之一，它可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，是感知事物的一種基本手段，讀和悟相互依存，相互促進(jìn)，相輔相成的。

三、從練筆中加深感受

在閱讀教學(xué)的課堂中，讀寫(xiě)結(jié)合，聯(lián)系課文內(nèi)容，發(fā)掘訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)筆活動(dòng)。針對(duì)所學(xué)課文適當(dāng)進(jìn)行作文小練筆，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中觀察思考，展開(kāi)想象，自學(xué)探索，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題，操練鞏固，形成技能。課文不同，相應(yīng)的作文練筆方式也不同。

1、仿寫(xiě)式。仿寫(xiě)是邁向自能作文的第一步，因而首先要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。如教《高大的皂莢樹(shù)》一課，當(dāng)學(xué)生從課文1至4自然段中了解作者觀察皂莢樹(shù)的方法是“先總后分”之后，我便把課前拍攝的校園榕樹(shù)，在屏幕上播放，先采用遠(yuǎn)鏡頭讓學(xué)生觀察整體，再用分鏡頭看它的干、枝、葉。爾后以《校園的大榕樹(shù)》為題，進(jìn)行片段仿寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生興趣盎然。大多能運(yùn)用剛才學(xué)會(huì)的寫(xiě)作方法將大榕樹(shù)從整體到部分寫(xiě)具體、形象。而且學(xué)生的仿寫(xiě)練筆都不是呆板地模仿，而是靈活的運(yùn)用。最后，我又通過(guò)電腦調(diào)空指導(dǎo)，把其中寫(xiě)得好的或存在問(wèn)題的練筆切換到大屏幕上，進(jìn)行講解指導(dǎo)，以起到示范作用。這樣同學(xué)們就能互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、感悟式。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟，積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，再讀中整體感知，在讀中有所感悟。從新課標(biāo)表述中我們不難發(fā)現(xiàn)，感悟是積累和運(yùn)用語(yǔ)言的前提。因此在閱讀教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟式的練筆。如教學(xué)《幸福是什么》一課，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，獨(dú)立思考，用心用情去感悟去體驗(yàn)之后，我變?cè)诰W(wǎng)上問(wèn)學(xué)生：“在沒(méi)有閱讀課文之前，你認(rèn)為幸福是什么?在充分閱讀之后，你對(duì)幸福又有怎樣的體會(huì)?”要學(xué)生在電腦中進(jìn)行討論，再各自用文字表述出來(lái)。讓全班學(xué)生進(jìn)行瀏覽和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在熱烈和諧的課堂氛圍中練筆的同時(shí)。也受到了思想教育。

3、拓展式。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展練筆?？墒箤W(xué)生思維呈放射性發(fā)散，還能大大激發(fā)學(xué)生的靈感。如教完《盧溝橋的獅子》時(shí)提出：盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，總共有498只。而課文中只具體講了幾種形態(tài)。那么同學(xué)們還能想象出其他獅子的形狀嗎?要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，再用文字表述出來(lái)。隨后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。雖然只是寥寥數(shù)語(yǔ)的練筆，可學(xué)生的積極性極高。

練筆的形式還有很多，可以抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)課文精彩句段，可以造句，書(shū)面復(fù)述，縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)，可以寫(xiě)讀后感，書(shū)評(píng)等。這種動(dòng)筆的訓(xùn)練，要按年級(jí)要求，課文特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目等不同情況。靈活安排。這樣。使閱讀與作文訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，既增加了作文練筆的機(jī)會(huì)，又反過(guò)來(lái)加深了閱讀的理解，鞏固了閱讀的收獲。

四、從摘集中充實(shí)內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀、摘錄、收集與課本閱讀教材有關(guān)的內(nèi)容，如人物的生平、故事，事件的時(shí)代背景，典故的歷史史實(shí)，社會(huì)的發(fā)展情況，景觀的建設(shè)變化，事物的特點(diǎn)變遷等文字、圖片資料。在廣大閱讀，見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，豐富與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、背景，為更快、更準(zhǔn)、更深地理解其語(yǔ)言文字，課文內(nèi)容，思想感情，寫(xiě)作目的打下基礎(chǔ)。例如：第九冊(cè)《白楊》一課的教學(xué)，首先，在教課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)，了解課文大體內(nèi)容，并要求學(xué)生查找有關(guān)白楊的知識(shí)，沙漠的形成，險(xiǎn)惡的情況，治理歷史及辦法和建設(shè)邊疆，為邊疆建設(shè)作貢獻(xiàn)的事跡，有關(guān)圖片、文字等資料，這樣與課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生隨教材內(nèi)容的更變，閱讀的范圍不斷增大，見(jiàn)識(shí)不斷增廣，閱讀興趣不斷增強(qiáng)，閱讀能力在大量自主的閱讀實(shí)踐中也將不斷提高。

綜上所述，教師如能在教學(xué)中積極地、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)方法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆等多種活動(dòng)中，理解掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，還能大大增加課堂容量，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。我們的閱讀教學(xué)才能散發(fā)出迷人的光彩，充滿著無(wú)窮的生機(jī)與活力。