摘要 本文從民辦獨立院校非英語專業(yè)本科生英語聽力水平的實際情況出發(fā)，分析了學(xué)生聽力水平的現(xiàn)狀，論述了學(xué)生聽力水平低的主要原因，并從營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍、對學(xué)生進行語音過關(guān)訓(xùn)練、提高聽力的技能技巧、利用聽寫的輸入與輸出功能、精聽和泛聽相結(jié)合、話語標(biāo)記語的語用功能等方面提出了提高學(xué)生聽力水平的對策，力爭提高學(xué)生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞 英語聽力 水平 現(xiàn)狀 對策

一、目前獨立院校非英語專業(yè)本科生聽力水平的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)英語的目的歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說、讀、寫、譯的能力。聽力能力是英語教學(xué)的目的之一，聽也是掌握英語的必由之路。由于獨立院校非英語專業(yè)本科生的英語基礎(chǔ)并不是很好，大多數(shù)學(xué)生都感到閱讀時明明是不費力的內(nèi)容卻聽不懂。在聽的過程中，對生詞的恐懼心理比閱讀時遠要大得多。因此，針對學(xué)生中普遍存在的這種現(xiàn)象，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者欲談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的聽力水平。

二、提高聽力水平的對策

1 營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

爭取在全校形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵英語教師或高年級學(xué)生組織、指導(dǎo)并直接參與英語社團。多組織與我們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的英語講座。如：問路、在圖書館借書、上街購物、去洗澡、請假、請求幫助、看病等。讓學(xué)生感到良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生就會有一種聽、說英語的感性認(rèn)識，無形中就增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和迫切感。

2 從基礎(chǔ)抓起，進行語音過關(guān)訓(xùn)練

要聽懂英語，首先要有正確的語音語調(diào)，要發(fā)準(zhǔn)音。我校的生源覆蓋全國多個省、市和地區(qū)，特別是一些來自南方的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，地方音重。還有一些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差。因此，有必要針對這些學(xué)生進行大量的語音練習(xí)，突破語音關(guān)。進行26個字母和48個音標(biāo)的過關(guān)強化訓(xùn)練，要求每個學(xué)生讀準(zhǔn)為止。

3 講授語言知識，提高聽力的技能技巧

學(xué)生聽力差，主要是缺乏聽力實踐和語音知識。因此，要加強對學(xué)生的聽力訓(xùn)練和必要的語音知識教育，指導(dǎo)學(xué)生進行語音強化訓(xùn)練。教師要給學(xué)生講解并訓(xùn)練弱讀、連讀、意群、停頓，不完全爆破等方面的知識。語音知識的傳授對提高學(xué)生的口語和聽力能力都起著不可估量的作用。教師可利用早、晚自習(xí)半個小時的時間要求全班同學(xué)聽課本錄音，教師抽查，以此提高學(xué)生的聽力水平。

4 利用聽寫的輸入與輸出功能，提高英語思維與聽力水平

聽寫是一種簡單有效的教學(xué)方法，包含了輸入與輸出的語言學(xué)習(xí)活動。聽為輸入，寫為輸出，學(xué)習(xí)者在聽的過程中受到語言輸入訓(xùn)練，緊接著在寫的過程里又能進行言語輸出活動。這些活動使學(xué)習(xí)者更加注意到自己所輸入的語言，并通過大量的語言輸出活動，將其輸入的內(nèi)容內(nèi)化從而加速語言學(xué)習(xí)，最后將學(xué)習(xí)者掌握的消極語言要素變成積極語言要素。在耳聽為熟的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語的語音、語調(diào)、語流和語速的敏感性，以及對語言規(guī)則使用的準(zhǔn)確性和習(xí)慣性，還有對英語國家文化與思維的認(rèn)知性，從而提高語感能力。

5 精聽和泛聽相結(jié)合

聽力訓(xùn)練中，既要做到準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)、年代、人名、地名及事實，又要把握句子的大意，這就必須把精聽和泛聽結(jié)合起來，交替練習(xí)。泛聽時先著眼于大處，只求掌握大意，不必了解細節(jié)，一氣呵成，不宜中間打斷。精聽時，要首先熟悉聽力材料的生詞，碰到難句時可以停下來反復(fù)聽，直到聽懂為止。精聽和泛聽這兩種訓(xùn)練應(yīng)兼而顧之。

6 注意話語標(biāo)記語的語用功能在聽力理解中的作用

準(zhǔn)確的話語理解是對說話者用明示的手段所提供的語言信息進行語用推理，力求語境效果，尋求最佳關(guān)聯(lián)的過程。說話人在話語表述的同時會借助面部表情、身勢姿態(tài)變化以及身邊的物件等多種手段來予以顯示自己對所說話語內(nèi)容的情感傾向、態(tài)度評價，使交際效果更佳。而聽力理解則是一個特殊的話語理解過程，缺乏上述的非語言手段。

運用話語標(biāo)記語來尋找前后話語間的關(guān)聯(lián)是比較有效的手段。例如英語中的I mean，you see，in other words，that is tosay；after all，anyway；however，nevertheless；actually，inci-dentally；well，oh等這樣一些表達方式，從局部或整體上對話語的構(gòu)建和理解產(chǎn)生語用制約性，具有標(biāo)記話語的特征，稱作話語標(biāo)記語。從以上的分析可知，在聽力理解中，話語標(biāo)記語縮小受試者尋找話語關(guān)聯(lián)的范圍、縮短其話語理解的過程。關(guān)注話語標(biāo)記語的使用是理解會話含義的關(guān)鍵技巧之一。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地、逐步地給學(xué)生介紹和講授話語標(biāo)記語的語用功能，讓學(xué)生意識到話語標(biāo)記語在聽力理解中的作用，逐步提高學(xué)生的聽力能力。

三、結(jié)語

要提高學(xué)生的聽力水平，還要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞、抓關(guān)鍵詞和速記的能力。多聽是提高聽力的根本途徑，但脫離了平時對語言知識的積累而進行單一的聽力訓(xùn)練是達不到預(yù)期效果的，因此，必須時刻注意提高英語的總體水平，聽力的提高才有收效。