摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)同高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合已是大勢(shì)所趨。從目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)越性，二者整合模式及需注意的問(wèn)題等幾個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；口語(yǔ)教學(xué)；整合

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）34-0329-02

引言

在國(guó)際交流與合作日益密切、經(jīng)濟(jì)全球化日益凸顯的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際化的語(yǔ)言，英語(yǔ)水平則成為衡量現(xiàn)代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生的求職就業(yè)和員工的擇業(yè)、升遷。因此，不僅英語(yǔ)水平極大程度上影響著學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，而且英語(yǔ)教學(xué)水平更關(guān)系著職業(yè)學(xué)院教育的聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，甚至引發(fā)了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)改革，教學(xué)方式，教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)都發(fā)生了日新月異的變化，信息技術(shù)同英語(yǔ)教學(xué)的整合正是大勢(shì)所趨。

美國(guó)普林斯頓大學(xué)莫爾登教授在《美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)》一文中指出：“語(yǔ)言是說(shuō)的話，而不是寫(xiě)出來(lái)的文字”，“語(yǔ)言是一套習(xí)慣”，“教語(yǔ)言，而不是教有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)”，“語(yǔ)言的起源是從聲音而不是從文字開(kāi)始”等。提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際技能是英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。中國(guó)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)，從20世紀(jì)90 年代初到現(xiàn)在已經(jīng)有十幾年的歷史了。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，規(guī)定高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是:“經(jīng)過(guò)180~220 學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。”根據(jù)這一指導(dǎo)思想，高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“以應(yīng)用為目的”的原則，重視學(xué)生口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體的語(yǔ)言使用能力。本文將就信息技術(shù)與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合模式進(jìn)行探討。

一、中國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生語(yǔ)言基本功較差，交際策略運(yùn)用少，交際焦慮感強(qiáng)。由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致高職生源質(zhì)量降低以及初中階段應(yīng)試教育導(dǎo)向等原因，高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（包括語(yǔ)音、詞匯，語(yǔ)法）比較薄弱，這在很大程度上影響了他們?cè)诳陬^交際時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法表達(dá)較為復(fù)雜的意思。由于基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)課上，學(xué)生要么不愿意在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題，要么站起來(lái)面向全體學(xué)生就變得一時(shí)語(yǔ)塞，結(jié)結(jié)巴巴。學(xué)生交際焦慮感日益加劇，形成惡性循環(huán)，阻礙口語(yǔ)交際能力的提高。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏合適的教材，口語(yǔ)教學(xué)方法有待于創(chuàng)新。目前中國(guó)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尚缺乏一套科學(xué)完善的教材，巧婦難為無(wú)米之炊，教材在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，可是目前的高職英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，重語(yǔ)法，輕交際，編排不科學(xué)。教師難以應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生也提不起參與課堂實(shí)踐的興趣。

由于語(yǔ)法翻譯法在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上，“老師講，學(xué)生記”，“一根粉筆，一塊黑板”的現(xiàn)象還很普遍。有的教師干脆”詞匯開(kāi)花”，即將關(guān)鍵詞匯的釋義及例證原封不動(dòng)從詞典上搬到黑板上。這種教法是在讓學(xué)生研究語(yǔ)言，而非習(xí)得語(yǔ)言，違背了語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教學(xué)方法改革的深入勢(shì)在必行。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

多媒體網(wǎng)絡(luò)就是集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)及視頻等傳播媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互結(jié)合的應(yīng)用，它本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，它以多媒體風(fēng)格語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔的文體風(fēng)格和交流快捷的使用特征以及其圖文并茂，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，聲音與情景相交融的形式為廣大教師、學(xué)生及英語(yǔ)愛(ài)好者提供了多層次、全方位的廣闊學(xué)習(xí)環(huán)境。它具備如下特點(diǎn)，也是優(yōu)勢(shì)：

1.豐富教學(xué)資源，減輕工作強(qiáng)度。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，知識(shí)的傳授往往依賴教師的講解和大量的板書(shū)，而運(yùn)用了信息技術(shù)之后，既避免了教師冗繁的體力勞動(dòng)，提高了知識(shí)傳播的效率，又極大豐富了教學(xué)資源。

心理學(xué)家研究證實(shí)，人類獲取的信息，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。一般情況下，人類能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，同時(shí)聽(tīng)、看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。另?yè)?jù)美國(guó)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生將獲得3倍的信息量攝入。信息技術(shù)的應(yīng)用提供了全方位的充分的信息資源，符合人類認(rèn)知規(guī)律，而且體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的能力培養(yǎng)型模式。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)因材施教。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以緊跟時(shí)代潮流，聯(lián)系生活實(shí)際，再配以豐富的表現(xiàn)方式，避免傳統(tǒng)課堂內(nèi)容陳舊，形式單調(diào)的弊端，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.使英語(yǔ)教學(xué)由課內(nèi)延展至課外。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使“師生互動(dòng)”，“生生互動(dòng)”更加方便快捷，使教師不僅在課堂上可以對(duì)學(xué)生因材施教，還可以在第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，總之，以網(wǎng)絡(luò)為載體，英語(yǔ)教學(xué)形式真正實(shí)現(xiàn)了“七十二變”。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模式探索

1.精心制作多元化課件，巧妙引導(dǎo)課內(nèi)互動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，使“交際—互動(dòng)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成對(duì)問(wèn)題的思考，師生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共振的教學(xué)模式。所以，英語(yǔ)課堂上，主角既不是教師，也不是課件，而是學(xué)生。教師利用課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，設(shè)置情景，組織操練，總結(jié)點(diǎn)評(píng)，可以形象地看成是”撒網(wǎng)”和”收網(wǎng)”的過(guò)程。課件就是教師用來(lái)”撒網(wǎng)”的工具。

下面以高職教材中《圣誕節(jié)》這篇課文為例說(shuō)明課件的應(yīng)用模式。首先，教師可以通過(guò)放幾段圣誕主題歌曲，并以PPT的形式展示幾組圣誕節(jié)圖片，讓學(xué)生猜是什么節(jié)日來(lái)導(dǎo)入新課。然后，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“圣誕節(jié)一般是怎么過(guò)的？”學(xué)生發(fā)言之后，教師播放一段圣誕主題影視片段（《六人行》中便有，或到網(wǎng)上查找下載）。在呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師可以將一些關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，如：family reunion，parade，turkey，Christmas tree，presents，Christmas father等。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的提示來(lái)簡(jiǎn)單敘述圣誕節(jié)的風(fēng)俗，并導(dǎo)入課文。處理課文的過(guò)程可不必太長(zhǎng)，主要是問(wèn)答的形式，注重獨(dú)立思考及聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。此后，教師繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的思考：圣誕節(jié)的由來(lái)？教師可以播放一段視頻資料或是一組圖片，來(lái)說(shuō)明圣誕節(jié)是基督教為了紀(jì)念耶酥的誕生而流傳至今傳遍世界的一個(gè)節(jié)日。學(xué)生可以試著用自己的話來(lái)敘述節(jié)日的起源。最后，為了活躍課堂氣氛，教師可以用事先準(zhǔn)備好的音像資料來(lái)教學(xué)生圣誕歌曲或是兒歌，比如講圣誕老人的麋鹿的那一首兒歌學(xué)生應(yīng)該就會(huì)很喜聞樂(lè)見(jiàn)。如果按照傳統(tǒng)的“一臺(tái)錄音機(jī)，一塊黑板”的模式，學(xué)生大概聽(tīng)到一半就懨懨欲睡了，可是在多媒體平臺(tái)環(huán)境中，教學(xué)資源極其豐富，教學(xué)手段極其靈活，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。當(dāng)然多媒體技術(shù)的在課堂上的應(yīng)用千變?nèi)f化，需要我們不斷探索。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，大力開(kāi)發(fā)第二課堂。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，把學(xué)習(xí)資源僅限定在課堂內(nèi)是無(wú)法想象的。我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)第二課堂。有網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)，教師可以為學(xué)生答疑解惑，個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。教師還可以為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，或推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的合理運(yùn)用

1.課件并不是信息化教育系統(tǒng)的全部，而只是其中的一個(gè)構(gòu)件。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)完整的信息化教育系統(tǒng)除了課件外，還需要一個(gè)功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并且還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學(xué)支撐。所以需要學(xué)校重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，配置必需的教學(xué)硬件軟件。而搜集資料，制作課件又是一件極其煩瑣的過(guò)程，因此教師，學(xué)校或社會(huì)可以一起努力，建立課件資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.有多媒體課件的課不一定是好課。有的教師制作的課件就是板書(shū)或教案的電子版，換湯不換藥，只是書(shū)本知識(shí)的再現(xiàn)，起不到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。還有的教師制作的教案過(guò)于五彩繽紛，為形式而形式或?yàn)殪乓夹g(shù)而分散了學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)造成負(fù)面影響。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式并非一無(wú)是處，也有可取的方面。比如重點(diǎn)的語(yǔ)法點(diǎn)還是要講并要操練的，強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)并不能抹殺語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的中心地位。不講究語(yǔ)法的口語(yǔ)就像樹(shù)木沒(méi)有枝干，毫無(wú)組織性可言。另外在應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，板書(shū)教學(xué)仍然不可忽略。系統(tǒng)性的板書(shū)是學(xué)生在教師講解引導(dǎo)下形成概念、掌握規(guī)律時(shí)頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的外部支撐點(diǎn)，是學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)的橋梁。如果只是“走馬觀花”式的看計(jì)算機(jī)演示，則干擾了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練及知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，容易使學(xué)生對(duì)圖像產(chǎn)生依賴而形成思維惰性。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與英語(yǔ)課程教學(xué)的整合是大勢(shì)所趨，解決了傳統(tǒng)的教學(xué)方法始終沒(méi)有很好解決的聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題.在現(xiàn)代化教學(xué)要求越來(lái)越高的今天，廣大教師不僅要提高教學(xué)理論水平，也要提高現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平及實(shí)踐能力，即“教師已不再簡(jiǎn)單的是一個(gè)知識(shí)的傳播者，更要成為現(xiàn)代化教育技術(shù)終端的操作實(shí)踐者和教學(xué)活動(dòng)的管理者?！敖處煛蹦芊袷炀毜?、有效地、巧妙地采用先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，既是一種教學(xué)技能的問(wèn)題，也是一種教學(xué)修養(yǎng)的問(wèn)題”。未來(lái)的外語(yǔ)教師應(yīng)該是“專業(yè)+教學(xué)理論+信息技術(shù)”。具備這三個(gè)方面素質(zhì)才是合格的教師，才順應(yīng)當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)改革的潮流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社，2006:2.

[2] 肖巧玲.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐之探索[J].中國(guó)科技信息，2001，(11).[責(zé)任編輯 陳 鶴]