摘 要：高職高專英語(yǔ)專業(yè)亟待尋求一條適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的實(shí)踐發(fā)展之路。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能課內(nèi)實(shí)訓(xùn)應(yīng)遵循輸入、輸出理論，注重選取聽(tīng)說(shuō)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊、運(yùn)用多種教學(xué)手段，課外實(shí)訓(xùn)要積極開(kāi)發(fā)第二課堂、建立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建一套課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合的技能實(shí)訓(xùn)模式，以達(dá)到應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)專業(yè)；聽(tīng)說(shuō)技能；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式；校外實(shí)訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）34-0318-02

高職高專英語(yǔ)專業(yè)的教育模式在很大程度上不同于普通高等院校，前者重在培養(yǎng)理論知識(shí)夠用，應(yīng)用能力較強(qiáng)的技能性人才，后者側(cè)重于理論型、研究型人才的培養(yǎng)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出高職教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”。高職高專英語(yǔ)專業(yè)作為一種和本科教育并行的符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教育類型，更要突出對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)美國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)法家Wilga M.Rivers 在Principles of Second Language Learning and Teaching一書(shū)中的統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)言語(yǔ)交際活動(dòng)在人類活動(dòng)中，聽(tīng)占實(shí)際時(shí)間45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%，由此可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)在人類交際活動(dòng)中起著非常重要的作用。

然而，近年來(lái)人們對(duì)于高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的重視度，高職高專英語(yǔ)專業(yè)亟待尋求一條適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的發(fā)展之路。高職高專英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變成為改革重點(diǎn)，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的高職高專英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)技能實(shí)訓(xùn)模式十分有必要。課內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)既為學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又讓學(xué)生在情景中操練語(yǔ)言技能；課外技能實(shí)訓(xùn)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐言語(yǔ)能力的課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，只有課內(nèi)課外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、理論依據(jù)——輸入、輸出理論

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能中，聽(tīng)和讀是語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，指學(xué)習(xí)者從外界獲取并理解言語(yǔ)材料所傳遞的信息吸收能力，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，指學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言進(jìn)行組織、加工、整合的信息傳遞能力。Krashen的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即向?qū)W習(xí)者提供足量的、有趣的、可理解的輸入，學(xué)習(xí)者就能自然習(xí)得語(yǔ)言。Swain的“輸出假設(shè)”認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平”，Swain強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性，明確指出輸入和輸出密不可分。這兩大理論是二語(yǔ)習(xí)得理論的重要組成部分，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的實(shí)訓(xùn)具有積極的指導(dǎo)意義。

二、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建

高職高專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，詞匯量較小，語(yǔ)法知識(shí)欠缺。在構(gòu)建課內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式時(shí)就要充分考慮到這些因素，要從基礎(chǔ)抓起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，才能取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

1.選取合適的聽(tīng)說(shuō)材料。聽(tīng)力材料的選取要遵循“輸入假說(shuō)”理論由淺入深、由易到難、內(nèi)容豐富、形式多樣的原則；口語(yǔ)話題的選取則要依據(jù)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)情感、與聽(tīng)力材料對(duì)應(yīng)的原則。這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教師提出了更高的要求，要精心篩選聽(tīng)力材料，不能只遵照一本教材機(jī)械地做聽(tīng)力練習(xí)，而是要充分考慮學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)，才能使學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)力中來(lái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。制約聽(tīng)力理解主要兩個(gè)因素：一是聽(tīng)力材料的生詞量過(guò)大，通常聽(tīng)力材料的生詞量應(yīng)控制在3%以內(nèi)；二是聽(tīng)力材料的內(nèi)容本身難理解，學(xué)生不熟悉該話題。因此，選取材料要盡量貼近學(xué)生的生活，或在聽(tīng)力練習(xí)前提供相關(guān)的文化背景十分有必要。當(dāng)學(xué)生具備一定的詞匯量和語(yǔ)言基礎(chǔ)后，可以選取一些電影片段來(lái)學(xué)習(xí)，最好是語(yǔ)言簡(jiǎn)單內(nèi)容熟悉的影片，尤其是一些動(dòng)畫(huà)片如白雪公主（Snow White and the Seven Dwarfs），灰姑娘（Cinderella），獅子王（The Lion King）等電影，或如新成長(zhǎng)的煩惱（Lizzie McGuire）一樣的美劇，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，發(fā)音清晰，易于模仿的電影，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也能了解一些西方文化知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”（Task-Based Teaching Approach）是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，以完成交際任務(wù)為目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞共同的任務(wù)，在仿真的情境下使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的交際任務(wù)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要全面提高聽(tīng)力水平，除了提高詞匯量外，還要掌握各種聽(tīng)力策略，如語(yǔ)音策略的實(shí)訓(xùn)就非常重要。語(yǔ)音知識(shí)的缺失對(duì)聽(tīng)力理解造成不同程度的障礙，如連讀、失爆、重音、強(qiáng)讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)等，這些音變使本來(lái)可理解的單詞變得難懂，如果不熟悉這些語(yǔ)音規(guī)則，對(duì)這些語(yǔ)音變化不敏感就會(huì)造成聽(tīng)力理解的偏差。語(yǔ)調(diào)的不同也會(huì)影響句子的意義，不掌握這些策略就可能跟不上談話者的語(yǔ)速，給我們的聽(tīng)力造成了很大的困難，因此了解并使用各種語(yǔ)音策略會(huì)幫助我們提高聽(tīng)力。但是我們對(duì)于這些策略的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于記住這些規(guī)則，而是看能否真正地運(yùn)用自如，因此在教學(xué)中要以大量的實(shí)例來(lái)練習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行跟讀和模仿，使學(xué)生真正掌握并能運(yùn)用于聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)中。教師可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的交際任務(wù)。如在“說(shuō)說(shuō)娛樂(lè)”中的“說(shuō)說(shuō)旅游”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，教師可以給學(xué)生布置以下任務(wù)：（1）小組討論說(shuō)出外出旅游前的需要準(zhǔn)備的東西及注意事項(xiàng)等。（2）角色扮演新婚夫婦計(jì)劃蜜月旅行。

3.運(yùn)用多種教學(xué)手段使聽(tīng)說(shuō)融為一體。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，而是使用多種教學(xué)手段向?qū)W生輸入可理解的聽(tīng)力材料，同時(shí)在各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力的過(guò)程，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。聽(tīng)和說(shuō)自然地融為一體，是實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的關(guān)鍵，然而多種教學(xué)手段的運(yùn)用才是達(dá)到聽(tīng)說(shuō)融合的關(guān)鍵。采用先聽(tīng)后說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)的訓(xùn)練方法，運(yùn)用話題演講、復(fù)述故事等單人活動(dòng)和情景對(duì)話、角色表演、小組討論、話題辯論、游戲比賽等多人活動(dòng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，開(kāi)展各種課內(nèi)課外活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)教學(xué)活躍、課外活動(dòng)豐富的聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)模式，為學(xué)生提供更多更有效的應(yīng)用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，使他們的語(yǔ)言實(shí)踐逐步深化，語(yǔ)言技能和交際能力逐步提高。

三、課外實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)也提供了操練語(yǔ)言技能的平臺(tái)，但是除了課堂教學(xué)和訓(xùn)練之外，充分利用高校學(xué)生的課外時(shí)間，開(kāi)拓并構(gòu)建課外實(shí)訓(xùn)模式作為全面提高聽(tīng)說(shuō)技能的有效補(bǔ)充是非常有必要的。教師要貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，通過(guò)積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)平臺(tái)、建立校外實(shí)訓(xùn)基地等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)重在鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

英語(yǔ)第二課堂創(chuàng)造學(xué)生課外學(xué)習(xí)的空間，成立各類英語(yǔ)類俱樂(lè)部和協(xié)會(huì)，定期組織英語(yǔ)角等集體活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如在低年級(jí)學(xué)生中可開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽，英語(yǔ)背誦比賽，英語(yǔ)繞口令比賽，英語(yǔ)猜詞比賽等以記憶為主的基礎(chǔ)活動(dòng)；在中年紀(jì)學(xué)生中可開(kāi)展英文短劇表演，英文演講比賽，英文歌曲大賽等以能力為主的提高活動(dòng)；在高年級(jí)學(xué)生中可開(kāi)展英語(yǔ)辯論比賽，英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，英語(yǔ)商務(wù)談判，英文導(dǎo)游大賽等以技能為主的主題活動(dòng)。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)平臺(tái)是教育部2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提到的“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，開(kāi)通網(wǎng)上互動(dòng)交流空間，允許學(xué)生上傳下載各類聽(tīng)說(shuō)資料，為師生進(jìn)行網(wǎng)上交流提供適宜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這是英語(yǔ)專業(yè)從知識(shí)傳授到技能應(yīng)用、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效措施，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更好地為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生直接參加實(shí)際工作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的重要補(bǔ)充，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練場(chǎng)所。在實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)工作任務(wù)中得到應(yīng)用和提高，有效彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的不足。建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作是實(shí)現(xiàn)“資源共享，互惠互利，共同發(fā)展，達(dá)到雙贏”的必要保障。

構(gòu)建高職高專英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)技能實(shí)訓(xùn)模式要從課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)兩方面著手，課內(nèi)注重教學(xué)材料、教學(xué)方式、教學(xué)手段的運(yùn)用，課外注重第二課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校外實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)發(fā)，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合才能有助于英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)到應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求。

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