摘 要：高職高專英語專業(yè)亟待尋求一條適合社會經濟需求的實踐發(fā)展之路。英語聽說技能課內實訓應遵循輸入、輸出理論，注重選取聽說材料、設計教學模塊、運用多種教學手段，課外實訓要積極開發(fā)第二課堂、建立自主學習網絡平臺和校外實訓基地，構建一套課內課外有機結合的技能實訓模式，以達到應用性人才培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：高職高專；英語專業(yè)；聽說技能；校內實訓模式；校外實訓模式

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0318-02

高職高專英語專業(yè)的教育模式在很大程度上不同于普通高等院校，前者重在培養(yǎng)理論知識夠用，應用能力較強的技能性人才，后者側重于理論型、研究型人才的培養(yǎng)。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出高職教育要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路”。高職高專英語專業(yè)作為一種和本科教育并行的符合現代社會發(fā)展的教育類型，更要突出對英語應用能力的培養(yǎng)。根據美國著名外語教學法家Wilga M.Rivers 在Principles of Second Language Learning and Teaching一書中的統(tǒng)計，聽、說、讀、寫言語交際活動在人類活動中，聽占實際時間45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，由此可見聽說在人類交際活動中起著非常重要的作用。

然而，近年來人們對于高職高專大學英語教學的關注度遠遠超過了對英語專業(yè)的重視度，高職高專英語專業(yè)亟待尋求一條適合社會經濟需求的發(fā)展之路。高職高專英語專業(yè)人才的培養(yǎng)無疑對英語聽說能力提出了更高的要求，教學方法、教學手段和教學理念的轉變成為改革重點，更注重培養(yǎng)語言應用能力和自主學習能力，構建適應社會需求的高職高專英語專業(yè)聽說技能實訓模式十分有必要。課內技能實訓既為學生打好扎實的語言基礎，又讓學生在情景中操練語言技能；課外技能實訓為學生創(chuàng)造一個實踐言語能力的課外實訓平臺，只有課內課外實訓有機結合才能在真正意義上實現英語專業(yè)聽說技能培養(yǎng)的目標。

一、理論依據——輸入、輸出理論

在聽、說、讀、寫這四項技能中，聽和讀是語言信息的輸入過程，指學習者從外界獲取并理解言語材料所傳遞的信息吸收能力，說和寫是語言信息的輸出過程，指學習者用語言進行組織、加工、整合的信息傳遞能力。Krashen的“輸入假說”認為，只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”，即向學習者提供足量的、有趣的、可理解的輸入，學習者就能自然習得語言。Swain的“輸出假設”認為，“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”，Swain強調語言的輸出對語言習得的重要性，明確指出輸入和輸出密不可分。這兩大理論是二語習得理論的重要組成部分，對英語聽說技能的實訓具有積極的指導意義。

二、課內實訓模式的構建

高職高專英語專業(yè)的學生基礎相對薄弱，詞匯量較小，語法知識欠缺。在構建課內實訓模式時就要充分考慮到這些因素，要從基礎抓起，激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的信心，才能取得長足的發(fā)展。

1.選取合適的聽說材料。聽力材料的選取要遵循“輸入假說”理論由淺入深、由易到難、內容豐富、形式多樣的原則；口語話題的選取則要依據貼近生活、聯系實際、激發(fā)情感、與聽力材料對應的原則。這無疑對英語聽說教師提出了更高的要求，要精心篩選聽力材料，不能只遵照一本教材機械地做聽力練習，而是要充分考慮學生的接受能力和興趣點，才能使學生的注意力集中到聽力中來，達到最佳的學習效果。制約聽力理解主要兩個因素：一是聽力材料的生詞量過大，通常聽力材料的生詞量應控制在3%以內；二是聽力材料的內容本身難理解，學生不熟悉該話題。因此，選取材料要盡量貼近學生的生活，或在聽力練習前提供相關的文化背景十分有必要。當學生具備一定的詞匯量和語言基礎后，可以選取一些電影片段來學習，最好是語言簡單內容熟悉的影片，尤其是一些動畫片如白雪公主（Snow White and the Seven Dwarfs），灰姑娘（Cinderella），獅子王（The Lion King）等電影，或如新成長的煩惱（Lizzie McGuire）一樣的美劇，語言簡單，發(fā)音清晰，易于模仿的電影，學習者學習語言的同時也能了解一些西方文化知識。

2.設計基于任務驅動模式的聽說實訓教學模塊?！叭蝿镇寗咏虒W法”（Task-Based Teaching Approach）是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，以完成交際任務為目標，要求學生圍繞共同的任務，在仿真的情境下使用所學的語言進行交際，從而達到提高學習者語言應用能力的目的。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的交際任務學習。英語學習者要全面提高聽力水平，除了提高詞匯量外，還要掌握各種聽力策略，如語音策略的實訓就非常重要。語音知識的缺失對聽力理解造成不同程度的障礙，如連讀、失爆、重音、強讀、弱讀、語調等，這些音變使本來可理解的單詞變得難懂，如果不熟悉這些語音規(guī)則，對這些語音變化不敏感就會造成聽力理解的偏差。語調的不同也會影響句子的意義，不掌握這些策略就可能跟不上談話者的語速，給我們的聽力造成了很大的困難，因此了解并使用各種語音策略會幫助我們提高聽力。但是我們對于這些策略的學習不能僅僅局限于記住這些規(guī)則，而是看能否真正地運用自如，因此在教學中要以大量的實例來練習，并讓學生進行跟讀和模仿，使學生真正掌握并能運用于聽力理解和口語表達中。教師可以根據實訓項目設計具體的交際任務。如在“說說娛樂”中的“說說旅游”實訓項目中，教師可以給學生布置以下任務：（1）小組討論說出外出旅游前的需要準備的東西及注意事項等。（2）角色扮演新婚夫婦計劃蜜月旅行。

3.運用多種教學手段使聽說融為一體。英語聽說的教學不再是簡單地教師“教”，學生“學”的過程，而是使用多種教學手段向學生輸入可理解的聽力材料，同時在各項實訓任務的驅動下，充分調動學生的積極性把所學的語言知識轉化成應用能力的過程，讓學生“在學中做，在做中學”。聽和說自然地融為一體，是實現“在學中做，在做中學”的關鍵，然而多種教學手段的運用才是達到聽說融合的關鍵。采用先聽后說，以聽促說的訓練方法，運用話題演講、復述故事等單人活動和情景對話、角色表演、小組討論、話題辯論、游戲比賽等多人活動，結合網絡環(huán)境下的聽說教學模式，開展各種課內課外活動，構建一個課內教學活躍、課外活動豐富的聽說實訓模式，為學生提供更多更有效的應用英語交際的機會，使他們的語言實踐逐步深化，語言技能和交際能力逐步提高。

三、課外實訓模式的構建

英語聽說課內實訓為學生打下堅實的語言基礎的同時也提供了操練語言技能的平臺，但是除了課堂教學和訓練之外，充分利用高校學生的課外時間，開拓并構建課外實訓模式作為全面提高聽說技能的有效補充是非常有必要的。教師要貫徹以學生為中心的教育理念，通過積極開展英語第二課堂、構建網絡自主學平臺、建立校外實訓基地等方式，為學生創(chuàng)造一個重在鍛煉語言應用能力和實踐能力的課外實訓平臺。

英語第二課堂創(chuàng)造學生課外學習的空間，成立各類英語類俱樂部和協會，定期組織英語角等集體活動，營造英語學習氛圍，更能激發(fā)英語學習的興趣。如在低年級學生中可開展英語朗誦比賽，英語背誦比賽，英語繞口令比賽，英語猜詞比賽等以記憶為主的基礎活動；在中年紀學生中可開展英文短劇表演，英文演講比賽，英文歌曲大賽等以能力為主的提高活動；在高年級學生中可開展英語辯論比賽，英語口語大賽，英語商務談判，英文導游大賽等以技能為主的主題活動。

構建網絡自主學平臺是教育部2007年公布的《大學英語課程教學要求》中明確提到的“應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”。教師要充分利用網絡資源，建立供學生自主學習的英語學習網絡平臺，建立英語學習群，開通網上互動交流空間，允許學生上傳下載各類聽說資料，為師生進行網上交流提供適宜的網絡環(huán)境。這是英語專業(yè)從知識傳授到技能應用、培養(yǎng)自主學習能力的有效措施，要充分發(fā)揮現代教育技術尤其是網絡和多媒體技術的優(yōu)勢，更好地為英語聽說實訓服務。

校外實訓基地是學生直接參加實際工作進行頂崗實習的場所，是校內實訓的重要補充，是學生實現角色轉換、培養(yǎng)綜合職業(yè)素質的實踐性學習與訓練場所。在實訓期間，學生的語言知識在真實工作任務中得到應用和提高，有效彌補了校內實訓的不足。建立長期穩(wěn)定的校企合作是實現“資源共享，互惠互利，共同發(fā)展，達到雙贏”的必要保障。

構建高職高專英語專業(yè)聽說技能實訓模式要從課內實訓和課外實訓兩方面著手，課內注重教學材料、教學方式、教學手段的運用，課外注重第二課堂、網絡平臺、校外實訓基地的開發(fā)，課內課外有機結合才能有助于英語專業(yè)聽說技能培養(yǎng)的目標，達到應用性人才培養(yǎng)的要求。

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