摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)實踐中充分顯示了它的優(yōu)勢，同時也存在一些弊端；這就要求教師在教學(xué)實踐中，揚長避短，使多媒體更好地服務(wù)于教學(xué)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；優(yōu)勢；弊端

中圖分類號：G642.42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0316-02

從20世紀(jì)90年代開始，現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的多媒體輔助教學(xué)被逐步應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域。2001年，教育部在 《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：國家重點建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達到 15%以上，所以，近年來利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)正在全國高校迅速普及。佳木斯大學(xué)的幾乎所有的教室都配備了計算機、投影儀或聲控設(shè)備，部分教室為交互式電子白板的多媒體教室。多媒體技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，既能實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的多媒體教學(xué)，也可以采用傳統(tǒng)的方法進行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了教學(xué)過程中師生的互動性；同時也減輕教師板書的工作量，提高了教學(xué)效果。

然而，再先進教學(xué)手段，也不可避免的存在著弊端和缺陷，多媒體教學(xué)也不能例外。這就要求高校教師在使用多媒體教學(xué)中一定要揚長避短，發(fā)揮其優(yōu)勢的一面，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.利用多媒體教學(xué)生動、形象、具體的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)本身就是艱苦勞動的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，所以，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件相對很單調(diào)、枯燥的事情，也是可以理解的。所以，只有讓學(xué)生在一個生動、 活潑的情境中去學(xué)習(xí)，才能更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體引入課堂教學(xué)后，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師、計算機、學(xué)生三者之間的互動，通過多媒體教學(xué)手段，就能營造一個圖、文、聲、像并茂的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶入一個多彩的立體課堂，自然也就能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和集中注意力，教學(xué)效果就會明顯得到提高。

2.以學(xué)生為中心，突出教學(xué)重點，化解難點，提高學(xué)生理解能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，說學(xué)生是主體，其實教師是當(dāng)仁不讓的主導(dǎo)，整個授課過程要兼顧板書、 進度、教材三方面，很多邊緣知識因為時間所限不能拓展。多媒體教學(xué)使教師在教學(xué)中有更多的時間去關(guān)注學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生思維，實現(xiàn)互動的氛圍，真正體現(xiàn)教學(xué)相長理念。

多媒體輔助教學(xué)最大的優(yōu)勢是能夠突出教學(xué)重點，分散難點，簡單鼠標(biāo)點擊就可以實現(xiàn)教學(xué)過程難點的再現(xiàn)等，達到突出重點、突破難點的目的。教學(xué)是教與學(xué)互動活動的過程。

側(cè)重于形象思維的學(xué)科，學(xué)生都感覺難以理解，應(yīng)用多媒體課件這個問題就簡單而生動，例如：對于一個復(fù)雜的機械零件，通過層層分解和旋轉(zhuǎn)，從不同角度去觀察它的結(jié)構(gòu)特點帶給學(xué)生更加直觀的印象，在不知不覺中記住并很清楚的理解了它，增強了學(xué)生學(xué)好這門課的信心，使學(xué)生的理解能力得到加強。

3.新的多媒體（交互式電子白板）教學(xué)，使教師板書成為學(xué)生的電子筆記，互動性得到了加強。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下新的多媒體（交互式電子白板）教學(xué)中，學(xué)生可以把教師的板書內(nèi)容存儲下來。寫畫在白板上的任何文、圖都可以被保存至硬盤或移動存儲設(shè)備，供下節(jié)課、下學(xué)年或在其他班級使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。白板系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、與其他計算機應(yīng)用程序互補的現(xiàn)代教育技術(shù)，促使師生能夠共同運用多媒體技術(shù)作為教與學(xué)的強大工具。這種新的多媒體（交互式電子白板）教學(xué)手段的應(yīng)用，必將構(gòu)建學(xué)生新的認(rèn)識和解決問題的思維方式。

4.多媒體教學(xué)促進了教育資源共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，也為教學(xué)資源共享提供了便利條件。目前，教育資源網(wǎng)站的建立如雨后春筍，CAI課件、教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗等已逐步成為共享的教育資源，許多網(wǎng)站的教學(xué)課件、 電子文檔、 圖片、 框圖等都為高校教師的多媒體教學(xué)提供了有益的參考，不但節(jié)省了人力物力，也節(jié)省了教師運用多媒體教學(xué)的備課時間。但是，在借鑒和使用這些網(wǎng)絡(luò)教育資源時，也要反復(fù)核對知識的準(zhǔn)確性，以免用錯而誤人子弟。

二、多媒體教學(xué)存在的弊端

中國高等院校學(xué)科門類眾多，以佳木斯大學(xué)為例，包含了除哲學(xué)、農(nóng)學(xué)以外的眾多學(xué)科門類，如果按思維方式將眾多的學(xué)科分為側(cè)重于形象思維類、邏輯思維類、形象思維與邏輯思維并重類的話。在側(cè)重于形象思維類等諸多學(xué)科的教學(xué)上，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，但也不是缺陷沒有。在邏輯思維類、形象思維與邏輯思維并重類的學(xué)科教學(xué)上，顯示出難以克服的不足，由于多種原因，導(dǎo)致多媒體教學(xué)有時被許多教師不經(jīng)分析而盲目的引人課堂教學(xué)，其教學(xué)效果不佳，甚至是畫蛇添足。我認(rèn)為多媒體教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面反思其存在的弊端。

1.多媒體教學(xué)容易忽視師生的互動交流。教學(xué)過程的本身就是教師與學(xué)生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動開展的過程；任何先進教學(xué)手段的不恰當(dāng)運用都會造成教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的脫節(jié)，而多媒體教學(xué)往往容易忽視了教師與學(xué)生思想的互動過程。造成學(xué)生感受教師的思想內(nèi)涵不深。多媒體教學(xué)雖然有諸多優(yōu)勢，實踐證明，即使運用互動式電子白板+多媒體，多數(shù)教師還是容易忽略師生互動，而過分依賴多媒體，互動的環(huán)節(jié)很少。有的教師以為多媒體就可以增加授課內(nèi)容，加快進度，導(dǎo)致學(xué)生難以消化，從而使豐富生動的多媒體教學(xué)變成了大屏幕電子教材，其結(jié)果是學(xué)生被大屏幕主導(dǎo)，卻是主體喪失了主動的思維。

2.多媒體教學(xué)課件質(zhì)量良莠不齊，教師過分依賴教學(xué)課件。一個優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件的制作需花費大量的時間和精力，有的教師忽視課件質(zhì)量，甚至不懂課件的制作，課件成了電子講義，多媒體教學(xué)效果可想而知。即使有的教師課件制作的很好，由于精力不足往往放松對教材教法的研究。長期使用多媒體教學(xué)的部分教師，如果遇到突然停電、 硬件設(shè)備發(fā)生故障等意外情況時，往往顯得手足無措，不是做習(xí)題就是考試，無法進行正常的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會利用多媒體課件進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，只有充分消化、理解課堂知識，才能達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3.教師計算機應(yīng)用能力有待進一步提高。目前，高校都配備了相當(dāng)數(shù)量的多媒體教室及設(shè)備，但是如果教師計算機應(yīng)用能力水平很低，甚至起碼計算機操作都不懂，或者不按規(guī)程操作，就會導(dǎo)致多媒體設(shè)備使用壽命縮短，影響正常的教學(xué)秩序，給教師教學(xué)帶來不便。事實上，許多學(xué)校不注重教師計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而造成多媒體教學(xué)水平的低下，甚至流于形式。

4.多媒體教學(xué)手段影響教師的個性和特長的發(fā)揮。高校教師的能力和素質(zhì)存在差異是客觀的，而現(xiàn)階段評價教師的辦法又缺少科學(xué)的評價體系，如果片面的鼓勵教師使用多媒體課件進行教學(xué)，就會造成課堂結(jié)構(gòu)、形式千篇一律的現(xiàn)象，從而使教師的個性和特長將難以發(fā)揮，多媒體教學(xué)在某種程度上限制了教師應(yīng)變能力、教學(xué)特色的體現(xiàn)，埋沒了教師的個性和特長。我校就有個別教師不用多媒體授課教學(xué)效果很好，師生評價很高，而采用多媒體教學(xué)后，由于受微機操作水平和課件制作水平的限制，會變得縮手縮腳，無法施展教學(xué)才能，使其教學(xué)效果受到很大影響，所以我們不能片面追求多媒體教學(xué)，而應(yīng)該把先進多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，相互取長補短。

總之，作為一名高校教師，不能把現(xiàn)代教育技術(shù)下多媒體教學(xué)看成萬能的，它只是一種教學(xué)的輔助手段。中國的教育有幾千年的輝煌歷史，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在締造教育輝煌中發(fā)揮了不可替代的作用。我們要學(xué)會在使用現(xiàn)代教育技術(shù)下多媒體教學(xué)的同時，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機地結(jié)合起來，揚長避短，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]